--辐射“我的”公信力题记：课堂是教师提升公信力最出彩的地方。
在我国，“尊师重道”的信念被代代传承。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是古人对教师职能的高度概括。也就是说，教师不但要让人们明白道理，能够判断是非，还要教人们学会生产劳动的各项技能，并在他们不理解和发生疑惑时提供咨询和帮助。可以说，教育的目的指向人类的灵魂，是为了给人以正确的信仰、价值观念，引导人们从孩童时代起就循着正确的道路成长，最终成为社会的有用之材。教师，这一职业对从业人的要求是比较高的，尤其是从业人的道德水准、伦理情操、自身修养必须高出一般人。正因为如此，教师受到社会的普遍尊敬，成为人们效仿的榜样，并且具有了一定的职业信誉。而这些职业信誉的建立又使得这些职业阶层的人士具有了公众信任力和公共影响力。
但在现今社会中，教师职业的神圣感已经被过度的经济观念所冲击。某种意义上，人们过于功利地将教师这个职业仅仅看作一个饭碗，多挣钱、多获利、多享受，成为部分从业人员的追求。这样一来，广大教师的个人修养、道德伦理不再被更多地提起、被尊敬和被仰慕。教师所具备的职业公信力不可避免地有所下降。
（一）
何谓教师的公信力？简单地说，它是指在教育教学相关的工作、学习和生活中，教师所表现出的一种公平、正义、效率、人道、民主、责任的信任力。公信力是一种社会系统信任，是一种责任信任，是一种评价信任，是一种形象工程。
在我们看来，打造公信力，对于教师来说最关键的点在予赢得课堂，打造精品课堂，在课堂中让动静相宜生成和谐课堂，而后提升课堂形象一r程的同时，教师的公信力便会伴随而生成。
（二）
教师公信力的形成取决于许多因素，可概括为客观闪素和主观因素两个方面。客观因素主要包括：教师在社会生活中的地位，教育行政机关、学校、学生及其家长对教师的态度。主观因素包括：教师的政治思想觉悟与道德品质，教育工作能力，专业知识与技能，组织能力，对学生的爱护、关心、耐心、体贴等等，这些是获得教育公信力的基本条件。其中，教师自身的因素是决定性因素。此外，教师的仪表、生活作风、习惯等，对教师公信力的形成也有一定的影响。
常言道：“学高为师，身正为范。”教师应是真善美的追求者，是真善美的化身，能为人师表、以身作则，不断地完善自我。教师要具有求知的意识和善于学习的能力，吸收一切优良、先进的东西，然后把知识通过一定的、有效的方式奉献给学生。教师只有不断地加大知识储备，更新知识水平，完善素质结构，提高教育能力，才能满足学生发展变化的需要，促进学生健康成长。实践证明，教师有过硬的业务素质，才能出色地完成教学任务，才会增加学生对其的崇敬感。前苏联教育学家马卡连柯曾经说过：“学生可以原谅教师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但是不可以原谅他的不学无术。”因此，教师必须不断提高自己的业务水平，这是建立和提高公信力的关键。
课堂是教师提升公信力最出彩的地方。知识是一种被抽象化的规律或技巧，知识的传授是富于技巧的，有一定的规律可循。教师必须调用自己全部的知识和智慧，借助生动的比喻、精辟的分析、兴趣盎然的讲述，才可以使课堂包容四海、内容充实。在教学过程中，我们常常会遇到以下情形：当教师对所讲授的内容钻研不够透彻，学生一旦质疑，教师就会感到不知所措，作出的解答模棱两可，这时学生投来的是不信服的眼神；相反，如果教师能够深入浅出地帮助学生解决疑难，并且能结合教学内容谈今论古，有一定的应变能力以及教育艺术和教育机智，就会被学生认可，成为学生心目中的榜样，在学生中享有崇高的威望。课堂教学的质量，教师在每一堂课中所呈现出来的水平，就成为衡量教师公信力的尺度。
（三）
简单而又复杂，平凡而又伟大的教学活动，如同一泓潺潺流淌的清水。是清水就需要流动，需要冲洗传统的思想与理念，需要不断地汲取能量，需要把心灵的堤坝不惜摧垮，流入长江，汇入大海。唯有这样，我们的生命课堂才奔腾不息，浩浩荡荡，我们才能在广阔浩淼中变得越来越清澈，越来越博大，越来越宽广。我们也才能因此做到：向学生传递与时俱进的知识；给学生以醍醐灌顶般的感悟；为学生的心灵撑起一片蓝天；为学生的头脑开启另一扇窗。这反过来又促进我们的课堂教学进一步提升，更好地给那些渴求知识的学子以绿色的梦想和希望，从而提升我们的公信力。
让我们从拥有积极的思维开始吧，相信我们一定会取得伟大的教学成果。
一、让精品潜意识地走进平实的课堂
将现代课堂打造成精品课堂，无疑是出彩最快的一种方式。打算追求精品课堂，理解什么是精品课堂，明确精品课堂精在何处，找到打造精品课堂途径，都是一些非常有价值的思考与探索。
对课堂教学来说，精品影响成败，打造精品必须时时准备，时时进行。当今高度信息化的时代，在打造精品课堂的过程中，使得一切资源皆可以共享，一切经验皆可以借鉴，一切成果皆可以吸收，我们才有可能真正的让我们的普通课堂变成精品课堂。在我们课堂教学中，如果我们依旧坚持对待工作只图交差了事，只求“差不多”、“过得去”，对待自己低要求，怕吃苦，怕受累，不讲究精益求精，不愿意去下苦功夫花大力气狠抓工作落实，一定不会使自己课堂上档次，我们的课堂便会依旧是“次品”、“废品”，相对我们每一位教师的公信力来说，自然也拿不上桌面，何谈公信于人？
让精品潜意识走进平实的课堂，让我们的工作完成好，出质量，见效益，可以肯定的说，将是我们长期的努力的方向。在我们看来，树立精品意识，精心设计目标，科学指引教学，这是打造精品课堂的前提；力求精到驾驭，实施有效教学，它是打造精品课堂的关键；追求精益求精，加强课后反思，不断优化教学，打造精品课堂才有保障。精品课堂已经成为现代社会条件下一种新的工作标准、工作要求。
1．树立精品意识，精心设计目标，科学指引教学
精品往往是人们参观、学习、仿效的对象。如果缺乏精品意识，思想认识一般，能力素质一般，教学工作也只能干得一般，那么，我们就只能当配角，永远走不到前台。可以说，一个教师要想实现自己的人生价值，展现自己的智慧，创出自己的品牌，就必须着力打造精品课堂。
我们先来看两个同课异构教学案例及其比较分析：
案例6-1
《动物新老个体的更替》教学片段
上课伊始，教师引导学生回顾“新个体是通过生命周期中的生殖产生”，再引出各种动物的生殖方式。通过复习人的生殖方式引出各种动物的有性生殖，教师把收集的6类动物的生殖过程的视频和图片按照设计好的次序放映给学生看，让学生比较动物的有性生殖有什么不同。然后，教师组织学生比较胚胎发育的方式和特点，所采用的还是通过让学生观察多媒体课件进行总结。最后，让学生根据胚胎发育方式和受精方式的不同（都放映过）对6类动物进行归类。学生无法梳理出来，仍需要教师的进一步引导。
案例6-2：
上课伊始，教师先让学生描述他们熟悉的人类生殖方式，学生回答比较完整，教师不再放映“人的生殖过程”视频。由于学生对鱼类非常了解，教师提问：人类和鱼类生殖方式的异同点。学生通过讨论，对有性生殖的分类得出形象的认知：人类和鱼类在胚胎发育方式和受精方式上的不同。教师让学生回答其他几类生殖方式，学生能从受精方式和胚胎发育方式的不同来分析学过的两栖类和昆虫类。教师表扬了分析两栖类的同学，不再放映相关的视频；教师发现学生对昆虫类的生殖方式有认知错误，就点击幻灯片上的“昆虫类”图片，超链接苍蝇生殖的视频材料，问题很快得到解决；教师发现学生对爬行类和鸟类的生殖不甚了解，就让学生带着问题观看相关的素材。最后，教师给学生布置任务，让他们对生殖方式进行归类，并给出分类依据。学生在一片安静中独自完成，很快给出答案。
上述的教学案例，同样是运用多媒体进行课堂教学，两者比较，不难看出案例2做得更成功。案例1中，教师不考虑教学内容和学生实际，课堂纯粹变成了多媒体手段的堆砌，电脑牵引着教师，教师再牵引着学生，整堂课成了课件的演示课，只看到画面的不断变换和展示，而看不到教师的引导和学生的思维。这种教学不是教师驾驭课堂，而是课堂驾驭了教师。案例2中，教师不是根据多媒体的次序按部就班，让学生跟着教师走，亦步亦趋，而是重视跟学生的情感交流，根据学生的实际学习情况，自如地运用多媒体，灵活地取舍素材，并采取适合学生的指导策略，使学生很好地把教学内容内化。显然，教师在培养学生的思维能力和交流能力等方面是经过精心设计的，学生的这些能力在课堂上得到了很好的锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展起到了很大的帮助和促进作用。
课堂教学要获得旺盛的生命力，必须使它更具思维性、艺术性、趣味性，而要开发和挖掘这些特性，教师首先要具有精品意识。每一堂课、每一个环节都要精心设计，细心雕琢，讲究效益又不失品味。虽然说教学是有目的、有计划的活动，但教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程并不是完成预定的教学方案，而是根据进展情况灵活选择教与学的路线。如果按部就班、照本宣科地进行教学活动，其效果必定差劲。因此，教师要认真对待每一堂课，要把课堂当作自己生命延续的主要场所。因此，在平时的课堂上也要像精品课那样去追求，也只有在不断地追求中才会精益求精，才会上出精品课。
教学过程是一个极其复杂的认识过程，确定教学目标、实施教学活动、对教学效果进行测量和评估，是教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的选择和实施，起着纲举目张的作用。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以帮助我们克服教学上的盲目性。合理可行的教学目标，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，从而使课堂教学迈向更高的台阶。
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案里装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。可是在具体的教学实践中，却成了教师最怠慢的部分。我们有必要分析原因所在，找到合理对策，用以指导教学实践。
（1）认识不足
许多老师没有充分认识到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，可有可无，有许多老师在备课时热衷于教学过程，而不考虑教学目标的准备与制定。就算制定，也是从教参到备课手册，从备课手册到教案，照搬照抄。
比如，有位老师在备《草原》一课时，确立了“观看草原风景图片”“走进课文认识内容”“出示资料认识草原风俗”“拓展写作深化学习所得”。从整个流程来看，似乎对目标关注不够，尤其是“增进民族团结”这个目标几乎没有涉及，显然，是对目标的认识不足所致。
（2）把握不够
有的教师虽然也考虑目标，但教学目标制定不合理。要么过于狭窄，要么过于宽泛。只重视知识、技能目标，导致教师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论，忽视学习过程与学习方法，更忽视情感、态度、价值观的培养。
如人教课标小语五年级上册《古诗词三首》的学习目标：1．识记本课四个生字并正确书写、运用。2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
表面看，这三个目标的确定似乎涵盖了本课学习的全过程，可一深究，我们不难发现，就过于宽泛。比如，生字的书写运用，再就是词语的认识和运用呢？没有涉及。如何体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，过于笼统。
（3）混为一谈
许多教师对教学目标的理解与认识不明确。在操作上出现了混乱现象，有的把教学目的与教学目标混为一谈，说是设计教学目标，实际上写的是教学目的；有的把教学目标的三个内容任意加减，使三个内容变成了四个、五个，甚至更多。造成了认知、技能、情意相混；还有的把教学目标和我国正在进行的课程改革总目标相提并论，把“三个维度”变成了教学目标。
在平时的课堂教学中，我们必须依据课程标准、教材内容和学生的实际情况，科学地制定具有可操作性的课堂教学目标，为构建精品课堂把握方向。尤其要注意以下几个方面：
（1）教学目标设计注重整体建构，有计划地呈现和渗透课程目标
教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中。落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。新课程注重的是基础知识的掌握与运用，考察的是运用所学知识分析问题、解决问题的能力，培养的是正确的情感态度与价值观。教学目标没计要按照知识与能力、过程与方法、情感态度价值观分别设计出若干个目标。教学中以知识与技能目标的达成为载体，促进其它目标的实现，为学生的可持续发展铺就道路。
如，苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，掌握计算方法，并能正确计算”。可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进行设定是不能满足学生的认知需要的，是不够全面的。所以，这节课的教学目标可设定为：
①使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，掌握整十数、两位数除以一位数（每一位都能整除）的口算和两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，通过比较、讨论，感悟出竖式计算的优越性，能正确进行计算。
②使学生在探索算法、解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题，渗透转化、建模等数学思想。
③使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题的活动，感受数学与日常生活的密切联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。
（2）教学目标设计以“学”为主，重点是把教的目标转化为学的目标
