课堂的高度，是一位教师教育智慧的体现。从窦老师的课堂里看得出，拥有主动精神是非常重要的，正因她有了主动权，才有了她在当今小学语文教学上的发言权。作为一名教师，应该有两种高度：一是教育专家的高度。如果教师是一位教育专家，你看到的课堂便充满教育研究的问题，而你也会潜心于课堂，醉心于自己的教育教学领地，一边专注地研究，一边寻求新的教育对策。二是知识渊博、经验丰富的教师的高度。如果你是一位知识渊博而且教学经验丰富的老师，你看到的课堂便会是缤纷多彩的，自身感觉乐趣无穷。这两种高度，对于我们教师来说缺一不可。我们必须有意地朝这两个方向努力，并坚持不懈，你才能不断地从一个高度迈向另一个高度。这样说，也许有些抽象，我们可以来举一个例子。作为一名小学语文老师，如果你任教的是一年级，那么你的知识面不要仅仅只限于一年级语文课本，你更应该通读全部的小学语文教材，甚至可以读一读初中的语文课本。当你的视野站在了高处，你便会觉得手里的课本很容易，教起来也会得心应手。
课堂也是如此，站在一个教育专家的角度来审视课堂，你会准确发现自己的课堂真实存在着的教育问题，你也会及时理出头绪，明确地知道该朝哪个方向努力，该以怎样的步子去走，从而有效解决眼前出现的问题：站在一位经验丰富的教师角度来审视课堂，你会发现自己教学方法的不足，你也更会及时想出应对的策略让自己的教学方法得以改良。课堂，需要站得高，站得高才能看得远，才能“一览众山小”，阅尽课堂的真实状态，并确定好自己新的课堂走向。
2．努力上好两堂课--随堂课和观摩课
随堂课的界定在于传授知识，追求朴素和有效，而观摩课的界定在于观摩和表演，给人一种课堂理念的引领，带有方向性质。无论是哪一种课，都是历练一位教师授课技巧的好机会，不容错过。如何上好这两堂课呢？我们先来说一下什么样的课才是好课。
在我们看来，评价一堂好课只有做到“五个有”才可真正的算是一堂好课。即：
一是心中有学生的课。就是以人为本，从学生实际出发，从学生生命的角度关注学生，真正做到因材施教。
二是有效率的课。就是在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务。“效率”不仅指全班同学都有效达成教学目标，而且一定要在课内完成。
三是有意义的课。好课至少要让学生学到一些东西，能力有所提高，有良好的、积极的情感体验，进而产生对学习的强烈需求，使学生越来越主动地投入到学习中去。
四是有智慧的课。好课不完全是预先设定的结果，而是在课堂教学中，有师生的真情实感和智慧的交流。这个过程，既有教学资源的生成，又有学习和状态的生成。有智慧的课，应该是内容丰富，师生双方活跃，给人启迪的课。
五是有待完善的课。好课无须完美，只求在某一点上有所突破。这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹，不追求形式的课，对教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎扎实实的课。
有的老师说，好课的标准容易定，上起来难。听着观摩课，感觉不错，可是平常课能像观摩课那样上吗？窦桂梅老师说：“其实仔细想想，公开课就像过日子，如果没有‘客人’，可能会终年‘粗茶淡饭’，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得日常的‘家政技艺’一日千里。所以每次公开课前的心情就好比家中来客必定要打扫庭院、准备盛宴一样，既有准备的紧张，更有展示的兴奋。我的备课，每一次都如《秋天的怀念》那样精心，这似乎成了我必需的生活。每一次研究教材，设计教学思路，每一次授课后，我都会有一些新的问题和新的收获，而当我一次一次记录下这些留待以后作进一步思考、完善时，我相信这种反复的教学历练最终化作的是对人生的修炼。”如果我们能够像窦老师那样，把平日的每一堂课，都看成观摩课，在天长日久的精雕细琢中，我们必定会上好平常课。上好了平常课，又何怕上不好观摩课？这首先是一个教学态度的问题，态度端正，则教学前、教学中、教学后都会用一个积极的态度去对待。只有这样，我们才能在无数的历练中渐渐提高我们的教学智慧。
3．主动向名师学习。磨课方能成为名师
在信息技术发达的今天，教师获得了更多的学习机会。如果你没有被领导委任去外地听课的机会，没关系，我们还可以借助网络这个渠道自我培训。网上有名师的教学视频、有名师的教学经验，你甚至还可以通过qq与名师展开面对面的交谈，如果你有足够好的运气，还能和名师做朋友，或者拜名师为师。现代网络，给我们提供了与名师亲密接触的机会。咱们一定要把握这些机会，与名师学习磨课，让自己也成长为名师。
全国著名特级教师于漪说，她用一生的时间在备一节课。名师的课，都是在磨课中成长起来的，他们平口对课精雕细琢，千锤百炼，最终方显课堂之完美。前面我们提过窦桂梅老师对一节课的开头十易其稿的故事，秉持着一份“磨你千遍也不厌倦”的心态，窦老师磨出了一堂完美的课。把名师当做我们的引路人，借助磨课，我们也会很快地成长起来的。在这里请大家记住磨课的好处：
（1）磨课能够助教师深度挖掘教材
磨课前，同组教师都有对教材的不同理解，这种多样性的理解给了执教者一个全方位把握教材的机会。在磨课时，执教者就可以结合本次教研的主题，以及根据所面临的对象的实际情况确定的教学目标，有的放矢地吸纳，进而取长补短，达成对课程的深刻理解，从而提高自己的课堂教学水平。每个教师对教材的不同解读，给我们指明了方向。以后再次解读教材时，便能从不同的解读方向去解读，从而更能全面地、有的放矢地把握教材的内容，并从中选出切合本班学生实际的解读，进而有效地开展课堂教学。在长期如此地挖掘教材的过程中，就会提升自己解读教材的智慧。
（2）磨课能够培养教师之间的默契感
在磨课过程中，同伴互助，专家指导是离不开的。磨课同时也是集众人教学智慧，共同进步的良好平台。执教者写出教案后，一般要经过试教、修改、再试教、再修改……一次次的反复，看似反复的过程却都会有不同的教学效果。在集体反复观摩、反复修改中找出优点和不足，既促进执教者进行反思，又会让其他参与其中的教师从中获益。通过这样的磨课过程，教师间的合作逐渐走向默契。对某种有效的教学理念达成一致的认识，便能形成一种默契，一种认识上的默契，一种实践上的默契。
（3）磨课能够让我们更深地了解学生
备课，教师考虑比较多的是怎样设计能使自己在一节课上畅通无阻，直至课堂结束。往往忽略了新课程理念下的教学，学生是主体，学生的需要是第一位的。在磨课时，不同的教学方法都会摆在我们的面前。而这些方法，都有其可行之处，但是，这种所谓的“可行”是有限制的，它指向于具体的学生和具体的教学场景。如果选用更利于学生学习的教学方法，就促使我们更进一步地去了解我们的学生。唯有这样，才能选择到切合学生学习心理及个性的教学方法，也只有这样，才能在教学中充分满足学生的需要，实现师生与文本的互动。我们一次又一次的磨课，会让我们更加清楚地知道，在进行教学设计之前，如何去认识我们的教学对象，如何让他们达成最有效的学习。从而精心预设，然后在课堂上达成“以学定教”。所以，磨课既让我们更深地了解学生，同时也让我们在今后进行教学设计前能有意识地去了解学生。
（4）磨课能够磨出教师的灵感
通过磨课产生的教学设计都会有新的亮点。而且在“磨”的过程中，授课教师都会对所执教的内容产生新的想法，这些新想法，就是教师上好下一堂课的灵感。这种灵感，不但促使执教者能上好下一堂课，更能在新的教学中不断生发灵感，并进而不断丰富自己的教学智慧，推动自己的课堂教学向更高层次迈进。这样，我们就实实在在地赢得了课堂，赢得了自我及学生的成长。
赢得课堂，是每个教师成就自己最重要的一环。而成就自己，首先得成就自己的课堂。一个从课堂里走出来的教师，才是最有含金量的优秀教师。而赢得课堂，离不开教师发挥自己的主观能动性。要求我们必须主动积极地深入课堂，在实际的教学中，在艰苦的磨砺中，提升自己的教学艺术，用精湛的教学艺术上出好课，提高自己的教学智慧。因为只有智慧地成就课堂，才能真正实现“我的意图”，也才算真正赢得课堂。
