按主题画画和按主题建筑，可以较好地发展孩子的有意想象。即向孩子提出一 定的想象主题，要求孩子围绕主题进行有意想象，并把自己的想象用画画和泥塑、 拼搭等活动表现出来。
泥塑和雪塑活动也是发展孩子创造想象的途径，给孩子提供橡皮泥或教孩子用 水、黄土、胶水和成黄泥、教孩子学会搓、揉、压、卷、捏等动作，并在此基础上 塑造各种动物和人。冬天下雪的时候，可让孩子用雪堆塑各种形象。在泥塑和雪塑 的活动中，孩子进行着再造想象和创造想象。
创造想象是孩童创造才能的重要部分。但在现实生活中，孩子大胆的创造想象 常常得不到父母的理解。父母们一边惊叹自己的想象不如孩子的丰富、大胆，一边 又有意无意地要孩子适应父母的条条框框，对孩子的一些不符合规矩的大胆想象加 以纠正，殊不知这种愚蠢的做法往往过早地扼杀了神童的想象。
一位从国外访问回来的幼教专家曾讲过这样一件事：一次，她去一所幼儿园参 观，看到一个孩子用蓝色画了一件大大的圆东西，她问你画的是什么？那孩子答： 大苹果。这时，他的老师过来看了一眼，说嗯，画得好。摸了摸那孩子的头就走开 了。我们的专家见状很纳闷。事后，她便问老师：他用蓝颜色画苹果，您怎么不纠 正他呢？那位老师诧异地看了她一眼，说：我为什么要纠正他呢？也许他以后真的 会培育出蓝色的苹果。至于现在的苹果是什么色彩，他会在吃苹果时弄明白的。
那位外国老师不干涉孩子的大胆想象的做法是很值得学习的。
激励能开发孩子的创造力创造力并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能 提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。但相对来说，并不是 比较聪明的人，就一定有较高的创造力。
事实上，历史上很多有成就的人的儿时，本身智商不一定很高，书也不一定读 得十分出众，甚至还很顽皮，但就是因为他们点子多、心思巧，遇到问题决不放弃 ，所以成就比一般人高许多，解决问题的能力也比一般人强。
根据专家的定义，创造力是一种心智活动的过程：它包含认知问题的存在、穿 梭于各种资料或信息之间，逐渐形成一项构思，寻找解答的途径，直达于最后成果 。
美国心理学家几鲁佛特，早在他担任美国心理学会会长时，便已警告那些IQ万 能主义者
,创造力无法用智商评断。如今我国有不少人也开始重视这个问题。但是也有 不少人还是过分看重智力测验的结果。他们不知道一个人的智能并非像电脑那样， 只要电脑的机械部门没有发生故障，不论经过多少年，它的能力都不会变；但人脑 就不同了，如果你不经常去使用它，它便会逐渐丧失能力。
更重要的一点是，人脑中的机械部门，不像电脑在诞生的瞬间已具备了它所有 能力，人脑是随着年龄逐渐充实的。再说智力测验过分注重人类天赋的智能，而在 今后的社会中，一个人最重要的能力即是创造力，若只凭智商就想判断一个人聪明 与否，特别是判断孩子的创造力，是毫无意义的。
因此，从幼儿时期，只要孩子显示出要为自己做事情的欲望，父母就应该放手 让他们去做，孩子能自己做的事情要比父母想像到的多。其实这正是孩子创造力的 起始，父母常常怕家里被孩子弄得一团糟，而不许他们试一试，这样做实际上只能 挫伤孩子的创造欲与积极性，从而使孩子产生了对自己能力的怀疑。现在聪明的父 母都知道，低估孩子的能力，就是放大孩子的无能为力。孩子的潜能无法尺量，孩 子的创造力也没有既定的模式，父母只有通过对孩子的观察、评定，而找到孩子在 创造力方面应有的方位，适时的引导和激励是最为行之有效的方法。父母不能抱有 过高的期待值，不要把对孩子创造力方面的高要求强加于他们头上，这样反而使他 们变得胆怯起来，孩子创造力的发展，是一个循序渐进的过程，父母应采取宽容和 鼓励的态度，让孩子有一片宽松的心境和信心，在自己的创造天地里，发挥自己的 创造潜能，才能让孩子真正感觉到，父母相信他的能力，在给予他许多的机会，让 他放手去创造，去向着自己设定的创造目标努力。
科学发现专家们在研究学龄儿童的智力与创造力的相关性时，发现有4种突 出的模式：
①高智商和高创造力。这类儿童不论在学习或游戏时都十分专注和投入，对不 同的学习环境，有较强的适应能力。
对于学校的课业，通常颇为自信，并能积极而主动地参与。
②低智商和高创造力。这类儿童在传统教育体系学校中，遭受极大的挫折感， 常会有适应不良而妄自菲薄的现象，缺乏自信。
③低智商和低创造力。这类儿童似乎不太能理解学校的意义，他们大多数表现 较为被动而退缩。
④高智商与低创造力。这类儿童追求学校中的高成就，十分专注于课业并有高 度自信心，然而，却不是学校中活跃的一群。既聪明又乖巧。换言之，具有高创造 力的儿童，往往会有较多的个别状况，需要老师较多地注意，因此也比较会被看作 是问题学生。
创造力与智力相比照，似乎有创造力的人应该也是高智商的人。其实不然。研 究显示，两者之间并没有一定的相关性。一般IQ测验中，依然以单一答案为标准， 所以并不能很客观地评价出创造力的高低。至于可确定的是，具备创造力的人，基 本上至少IQ要在100以上，也就是说创造力的表现，必须有一些基本知识为背景， 作为酝酿与转换的基础。所以IQ的测验，只能作为参考数据的一种，而不能当作绝 对的标准。托伦斯曾明白指出，如果我们只凭着IQ值来辨认资优儿童，那么我们将 会漏失掉将近70%具有高创造力的儿童。
激励可以增强孩子的记忆力记忆力是学习中一种十分重要的能力，它可以通过 奋发努力而不断得到发展与提高。
俄国著名的生物学家谢切诺夫曾说过，一切智慧的根源都在于记忆，记忆是整 个心理生活的基本条件。的确如此，记忆是积累知识和经验的基本手段，离开了记 忆，人类的智力活动也就无从谈起了。
现代心理学对记忆是这样定义的：从现代信息论观点看，记忆是一个对输入的 信息进行编码（组织）、储存，并在一定条件下提取（检索）的过程。记忆不仅是 人的心理发展的基础，而且是人类社会进行正常活动的必要前提。依靠记忆，人得 以有效地适应并改造自然和社会环境。
对于单独的个体来说，记忆则是人们学习、掌握知识的基础，古今中外记忆力 超常的大有人在。据中国科学院心理研究所对超常儿童的调查，得出这样的结论： 超常儿童记忆优异，表现为记忆快，保持持久。
诸多事实表明，父母亲的激励和赞美是孩子成长的营养剂。和其它方面的能力 培养一样，父母要当好发展儿童记忆力的第一任教师，给孩子创造一个宽松良好的 生存环境，为孩子提供必要的学习条件，用正确、科学的方法培养和训练孩子的记 忆力。
父母相信孩子聪明--父母的暗示作用，是孩子变聪明的无可替代的重要前提。
歌德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
日本的木村久一也曾说过：天才就是兴趣。一个人有了强烈的兴趣，自然就会 入迷，入了迷自然而然就会勤奋，最终达到忘我的程度。据说大发明家爱迪生在进 行一项发明创造时，常常数天不吃不喝，达到了废寝忘食的程度。而这浓厚的兴趣 早在他幼年时期就产生了。
科学发现大量的科学实验证明儿童记忆效果的好坏和他的情绪状态有很大的 关系。而真正的早期教育的关键应该是父母时常激励孩子，助长孩子的兴趣和热情 。一般地，只要孩子智力正常，就容易对周围的事物产生兴趣。
在整个幼儿期，幼儿的记忆是无意识记忆占优势，有意识记忆正在逐步发展。 因此，应充分利用幼儿的无意识记忆，来培养幼儿的有意识有目的的识记。这一点 ，家庭教育占有很大的优势。因为父母是孩子的第一任老师，而在整个的童年时期 ，孩子和父母接触的时间最多，这就为家长实施早期教育提供了良好的条件。
赫赫有名的哲学家、经济学家、历史学家和心理学家詹姆斯·穆勒对他的儿子 的教育方法很值得一提：
每天早晨，他经常带着儿子一起外出散步，在路上让儿子讲昨天读过的书。父 亲听后，提出疑问，不对的地方加以纠正，不足的地方给予补充。最后，总是以表 扬和激励的口吻加以总结。这种学习方法不仅向小穆勒提出了学习目的，而且还锻 炼了他的记忆能力，还使他自幼养成了读书时做卡片的习惯，提高了对学习的兴趣 和自信心。这对他以后的学习影响颇大。小穆勒3岁开始学习希腊语，8岁学拉丁语 ，12岁开始学习代数、几何及微积分等高等数学，而他的英语则在1.5岁就开始学 习了。
用鼓励去培养孩子的自信心自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智 力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的 人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性，而主动积极性对刺激人的各项感官与 功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。西方的一个教育专家做了一个试验， 将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生 的班级当作问题班来教，一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两班学生， 在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相 的老师对他们所持信心的鼓励（老师以为他所教的是一个优秀班），学习积极性大 长；而原来的优秀班学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以致转 变学习态度，影响学习成绩。
自信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推 动到最佳状态。而高水平的发挥在不断反复的基础上，将巩固成为人的本性的一部 分，又将人的功能提高到一个新的水准。一个人的成长路线如果是沿着这样的积极 上升式行进，可以想象其积累效果是十分可观的。在许多伟人身上，我们都可以看 到这种超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们敢于对自己提出高要求， 并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终的成功。在一些平凡人 的身上，我们同样不难看到自信心的催化作用。
自信是在现有的知识和在成功的经验基础上对自己能力的自我肯定，它归根结 底离不开实践。因此明智的父母总是在孩子还幼小时便把孩子引向实践。干吧！孩 子，你肯定行！孩子的第一次学走路就是在这样激励的循循诱导下举步的，而且这 正是孩子建立自信的开端。当他跌跌撞撞地扑向父母展开双臂的怀抱时，他咯咯地 笑着，因为他赢得了首次胜利，确信自己的行走能力，也从父母的热情拥抱中得到 精神奖励。接着他将第二次、第三次重复行走实践，而且此后的每一个微小的成功 都将导致进一步的成功。自信就这样在反复实践的成功与失败的体验中，从孩子还 小的时候，产生发展起来。
所以，在一个孩子的成长过程中，接受鼓励而产生自信心是非常重要的成长内 容，父母们应时刻给予关注。
小美珍4岁半了。一天她的妈妈买回了食品，正在厨房打开冰箱，把鸡蛋往冰 箱里放。小美珍本来跪在厨房桌子上，当妈妈把放鸡蛋的盒子从冰箱里拿出来放在 桌子上，然后把鸡蛋从买来的食品袋中拿出来，美珍便伸出手去抓盒子，也想帮着 把鸡蛋放到冰箱的鸡蛋盒里。别动！
美珍，妈妈大声叫道，你会打碎它们的，最好让我来做这个。亲爱的，等到你 长大一点儿再来帮忙好吗？
妈妈无意中打击了美珍的自信心。她所得到的印象是她太小了，根本不可能做 这样的事情。
