一、课为教师而设计——课堂教学设计的通病
迄今为止，课堂还是教师的主阵地，而课堂教学设计则是教师工作最重要的环节之一。课堂教学设计不但体现一名教师的教育理念、设计水平和教学能力，还直接影响课堂教学效果和教育质量。然而，我们周而复始地在做这样一件重要工作的同时，有没有静下心来想过这样一个问题：我们的课堂教学设计究竟是在为谁而设计？谁又是课堂的真正主人呢？也许，很多教师都会异口同声地回答，当然是学生。那么，事实上，我们做到了吗？课堂设计的主动权绝对在教师，难道我们就一点儿也没有为自己考虑过吗？很多时候，我在听教师上课，在评比优质课，甚至观摩示范课时，都会看到一些教师精彩表现、神采飞扬的时刻，这时候就常想：公开课、优质课、示范课人们评论的对象会是谁呢？多数应该是教师吧，如评说这位教师基本功挺好，那位教师驾驭课堂能力很强，教师设计的水平较高等，这些可都是评教师的呀！那么，我们应该非常容易理解了，课堂评论的对象既然是教师，教师自然要在课堂设计中充分地分析自己，努力要让别人看到自己真实的水平，要在课堂上把自己展现得淋漓尽致。这样，也就难免会使我们的课堂中心地位不知不觉地转向教师。平常的课堂呢？那就更容易理解了，中国几千年文化中师道尊严的影响，不是谁想改变就能改变的。教师的地位自然也就表现在课堂上，自己的课堂再也不用掩掩遮遮了，比如课堂要满足教师的幸福感，课要顺、要舒服，自然许多时候就是以我为中心了。又如，教师是无所不知的圣人，我是来教你们的，你们只是学习者，教什么你们就学什么，更谈不上学生有时候也可以当教师的老师；再如，教师主动地设计了一些让学生动脑的环节，其实也就是在考学生，要学生回答一个接一个问题，而最后反映的是什么呢，是教师有何等的聪明，能提出和设计这些问题等。这些表现是非常自然、不留痕迹的，教师自己也肯定地认为自己所做的一切就是为学生所设计的。这才是最可怕的事情！承认不对，还可以改，不承认有错却还坚持已经改变了的，这也恰恰是最难改变的。综上所述，我无非想说明一点，现在许多的课堂教学设计都是为教师而设计的，自然就会产生一些通病，使课堂缺失许多原本应该有的东西。
（一）课堂缺失学生学习的真正主动
为什么我们的课堂会缺失学生学习的真正主动呢？原因很简单，因为课堂始终是由教师在“安排”学生的学习。学习内容是教师安排的，教学的进程是教师安排的，教学的时间是教师安排的，学习方式也是教师给安排的。而这种安排在许多时候都是以教师能够顺利地完成教学任务为出发点，课是为教师设计的。在课堂上，教师可能都会担心两件事：一是担心教学时间不够，内容完不成，影响正常教学进度；二是担心程序没有到位，学生知识掌握不好。于是，课堂教学设计就变成了教师认真“安排”学生学习的平台。接下来，我们就来分析一下教师们是如何“安排”学生学习，而让他们非常自然地失去学习的主动吧。
1.教师慈母式地“安排”学习内容
因为担心知识掌握不好，所以教师就把知识进行简单的分解，把整体的知识分解成很零碎的部分。一个内容接一个内容地教，生怕会漏下什么内容；一个问题一个问题地问，生怕学生会不懂。就这样教师“安排”学生在失去整体性、很零碎的知识中踏着碎步走。有时，学生不清楚教师会把自己带到哪里，去干什么；不清楚为什么要学习这个知识，学了以后会有什么用。学生如同滑入知识的海洋，随波逐流，没有了学习的动机，缺乏学习的主动就成了必然。
2.教师严父般地“安排”学习进程
教师为了让学生掌握好每个知识点，就必须严格调控学习的进程，而安排的这种进程则会让教师更容易控制课堂。第一步做什么，第二步做什么，第三步又是做什么，一种直线型的逻辑结构，可能不会让你去打乱这种结构。教师可能会否认强迫学生，但这种线性进程的安排本身就没有顾及学生的学习动态、课堂的生成状况，不尊重学生，学生学习的主动性又从何谈起呢！
3.教师吝啬地“安排”学习时间
为了准确把握时间和教学进度，教师早就在课前计算好每个环节的准确时间。在课堂上教师很少去顾及教学中出现的却在教学预设以外的各种状况，如果一看时间不对，马上会把这个环节草草解决，绝不容许你无休止地纠缠下去，学生的主动性可能会在这样的安排中消失殆尽。
4.教师权威地“安排”学习方式
教师可能更多地从自身角度出发来选择学习方式。不管你喜不喜欢，不管你适不适合，你都得以这种方式进行学习，为什么呢？因为我是教育者，我懂教育，我说适合你就适合呗！而另一个方面，教师选择上还是考虑时间问题和学习过程的简单化。就这样，学生选择学习方式的权利最后也被剥夺了。
课当然需要教师来设计，课堂也需要教师来安排，但如果课堂设计太过缜密，过程安排太过具体，知识太过零碎，又不顾及学生的学习方式和课堂上学生的学习情况，那么学生在课堂中的被动性就会越强，学生就会失去主动的内容、时间、空间和方式。试问，一个课堂上不被尊重，不知道自己为什么要学习，始终在解答老师提出的问题，只有被问的权利，以及不能决定学习时间和学习方式的学生，他能有多少学习的主动性呢？学生如同被束缚在鸟笼中的小鸟，任它飞翔的空间实在太小了，长此以往，小鸟也就没有翱翔天空的雄心和本领。这时也就不难想像，我们这样的教育能培养出什么样的杰出人才呢？
（二）课堂时常脱离学生的实际
以前我在听一些教坛新秀上示范课的时候，老是冒出这样一个问题：他的课是不是在任何地方、任何学校，对于任何学生都是这样上的呢？后来，听到这样的说词我就全明白了。有一次，一位教师上完公开课后觉得挺满意，就对小朋友们说：同学们，这节课老师对大家的表现非常满意，谢谢你们的配合！原来是学生在配合教师呀。于是，我就特别关注这个问题，发现现在的孩子真是聪明，他们在课堂上会揣摩教师的心思，教师提一个问题，他们就知道教师最想要的答案是什么，接着就按照教师所希望的方式来回答问题。天长日久，学生就知道教师课堂上喜欢什么，不喜欢什么，学生也逐渐被培养得没有了主体意识。现在，我终于明白了，许多精彩课堂的背后有一群善于配合的学生做了无名英雄，教师同样的课在较会揣摩教师心理的班级里上就能获得良好表现，难怪教师的课可以拷贝到几个地方上还能取得好的效果。这种现象也就怂恿教师从自己的角度进行各种预设和猜测，而不用真正从学生学情出发来决定，这也就造成我们的课堂时常脱离学生的实际。
1.猜测教学的起点，使教学起点脱离学生的实际
准确的教学起点是提高一堂课教学效益的要素，需要教师通过适当的方式进行确定。但许多时候教师课前缺乏对学情的深入分析，课堂上也不重视对学生的进一步了解，省了激活旧知和了解学情的环节，而由教师想当然的猜测所替代。在教师的眼中，学生每节课之前都是一张白纸，可以随他们描绘，不管他们事先知道或是不知道，知道多少，都是执行同一个程序，那就是教师原先早已设计好的起点。正是由于教师思想上对学生没有充分的尊重，对教学起点的分析不够重视，势必会产生两种结果：一种起步太低，造成了教学时间的浪费，影响了学生的学习兴趣，学生已经知道的东西，教师还是从头开始；另一种则起步太高，脱离了学生的学习实际，难以找到新旧知识的连接点，或教学的切入口，使教学效果大打折扣，这同样也会影响学生学习的兴趣。
2.猜测学生的喜好，使情境创设脱离学生的生活实际
在课堂上，教师设计一些学生似乎喜欢的教学情境来激发学生的学习热情，但我们常常看到的只是一头热的现象。有时，教师还会时不时地问：你们喜欢什么什么吗？我们一起来做什么好吗？学生也挺配合，总是说喜欢、好，但许多都是言不由衷。为什么教师辛辛苦苦设计的情境总是得不到学生的真正喜欢和积极参与呢？原因很简单，因为教师根本不了解学生，不知道也不想知道现在的学生课外都在干什么，都喜欢什么，教学脱离学生的生活实际也就成了必然。这种脱离往往影响了学生的参与热情，使学生缺乏探究的主动性，也就直接影响课堂教学的质量。年龄差异会产生代沟，但作为教育工作者，应该有别于普通人，用一定的方法去减少甚至消除这样的代沟，关键是要多蹲下来去了解。
3.掌控教学的过程，使教学的过程脱离学生的学习实际
在课堂上，教师是一位运筹帷幄的智者，教学的过程始终掌控在教师手中。教师在设计教学环节时，早已算计好了学生会出现什么样的情况。其实这点很好，知己知彼，教学就会有针对性。只可惜，当教学过程中出现了偏离，学生中出现的情况超出了教师的预想，一些教师就会把这些现象看作非正常现象，总是想方设法把它拉回自己所设想的结果上来。我们经常会看到教师总是在问：除了这还有吗？你还想到什么？意思非常清楚，教师是要学生的答案回到教师原先早已设计好的正点上来。于是学生也就揣摩，教师究竟需要什么样的答案呢？探索了几次，最终还是让聪明的学生们猜到了。于是，教师很满足，认为教学进程还牢牢地掌控在自己手里。但我们有没有想过，坐在课堂上的是一群具有能动性、会思考的人，在学习、思维碰撞的过程中他们会产生很多新的想法，教学永远是一个不断生成的过程。如果我们的教师不尊重课堂实际和学生的学习实际，没有应对课堂生成问题的能力，只凭自己的预设来决定教学行为，那么这样的教学就会越来越疏远学生，其效果也就可想而知了。
4.猜测教学的结果，使后续的教学脱离学生的实际
为了检验教学的效果，一节课下来教师必然要了解学生的学习情况。教师往往把这件事情简单化，凭着自己所观察到的学生的一些情况，如看学生的举手情况、作业情况，然后给予教学结果的两个绝对判断：懂还是不懂。教学的结果就如教师这样想的那么简单吗？懂的学生是真正懂了，还是表面懂会模仿了；真正懂的学生理解的程度怎样，还会有什么样的新想法呢？如果是不懂，这种不懂是让学生感到迷茫、束手无策，还是激起学生强烈的探究欲望？对于教学的结果，如果仅用简单的猜测，我们可能会了解不到学生的真实情况。许多时候教师会抱怨明明学生已经弄懂了的知识换个时间、形式又不会了，其实教师只是简单猜测教学的结果，而没有运用一定的策略更深入地去了解学情。对教学结果的简单猜测也会直接影响教师的教学思想，只追求表面的好与坏，而不去追求实际的因与果。这种猜测也会影响教师对后续教学的设计，造成教学与学生学习实际的再脱离。
（三）课堂缺失学生有价值的思考和活动
新课改实施以后，更加要求教师改变一讲到底的单向授课形式，而要重视创设一定的教学情境，促进学生积极思考，把学生的学习变被动为主动。于是，我们在课堂上会明显发现一种现象，就是一节课教师会提大量的问题，而且提的都是一个接一个很零碎的问题。教师设计这许多问题的目的也非常明确，就是要激起学生的思索和学习的积极性。当然，课堂看起来非常热闹，学生也非常投入和忙碌。其结果呢？学生还是围着教师转，还是被动的。我们试想，一个只有被问的人，一个只忙于应付大量问题的人，他会有多少学习的主动性呢？学生投入和忙碌都是在替教师忙活，在解答教师的问题，是为了讨好教师、满足教师。在这种大量问题的背后，是教师把学习的内容进行了细小的切块，分得很零碎。我把这种零碎的、缺乏整体的教学比作小脚老太在走碎步，看似走得很起劲，却总是走不快，走得很难看。这种教学不仅没有真正促进学生的主动学习，而且由于缺乏整体性而弱化了思考的价值，突不出重点，影响了学生完整的探索过程，其效果就可想而知了。
同样，教师的细碎安排，被切分的一个个问题，把学生的活动变得很分散，课堂缺乏整体的活动目标，使学生的学习缺乏有力的动机。大量的细碎问题会使课堂缺失有价值的思考，同样，当课堂缺少有价值的活动时，同样也会使学生丧失有价值的思考。我们的许多课堂设计缺乏能够证实知识有用性和学习必要性的情境，让学生很好地去体会知识的重要性。我们为什么要学习这个知识，学这个知识可以用来做什么，当学生不能明白这些问题，他们的学习也常常是被动的。
（四）课堂缺失对学生持续学习的重视
过去，我们看电影、看电视剧，先判断好人和坏人，最后总是以好人得好报，恶人得恶报的圆满结局为最满足的享受。同样，在我们的课堂中，教师的享受是什么呢？当然是课堂的完美，教学进程非常顺畅，所有过程都在教师控制之下；学生都积极参与，目标完成了，知识学会了，没有一个学生有问题了。这样的结果，正是我们所有教师积极追求的目标。那么，这时候我们就需要自问：我们的目标就是为了享受课的完美吗？回答当然是否定的，我们的目标是要发展学生，掌握学科知识，培养学习兴趣，培养学科能力，提高他们的综合素质。但是，事实上又有多少教师希望课是在充满学生疑惑的眼神和带着缺憾中结束的呢？正是出于这种追求完美的思想，决定了教师的私心，所有课都是为自己而设计的。那么上述的一切做法就很好解释了，教师为了获得圆满，就必然要“安排”学生的学习，使教学内容、时间、教学进程、学习方式无不在教师的掌控之下；为了获得圆满，教师就要猜测教学的过程，并努力使实际的过程与猜测的过程相吻合；为了获得圆满，教师就要设计一个个问题，并让学生能够逐一地解答；为了获得圆满，教师就必须让每一个学生都顺利地掌握知识，不能有丝毫的疑问。然而我们在追求圆满的同时有没有想过，我们的课堂将会失去什么呢？学生学习的主动性，学生对知识的好奇和探究的渴望，学生提出问题、研究问题的能力，学生解决实际问题的能力等等这些影响学生持续学习的东西，是不是在逐渐地消失呢？课堂中究竟什么才是最重要的，这恐怕应该是我们每个教育工作者都要认真思考的问题。
