从爱因斯坦成长过程中，我们可以得到这样的启发：所有的生命都拥有非凡的生命力，而这种生命力远远超乎我们的想象。每一个婴儿都拥有惊人的大脑能力，等待着我们开发，而0～3岁是大脑开发的黄金时期，千万不能错过。
150年前，在英国有一位年轻的妈妈抱着她的孩子，向伟大的科学家、进化论的奠基人达尔文请教说：“先生，我的孩子应从何时开始教育合适呢？”
达尔文看看孩子，大约已经知道了他的年龄，但达尔文还是问道：“您的孩子多大了？”
“才两岁半！”年轻人很得意地回答。
达尔文耸了耸肩，惋惜地说：“夫人，对于家教，您已经迟了两年半了。”
如果说，我们一不小心已经输掉胎教这一个重要环节，就不要再输掉3岁前这段黄金时期了。
“一旦过了幼儿期，人的大脑功能发育就不可逆转了。”
儿童在婴幼儿时期最重要的是人性的教育，也最容易学习某种知识、技能，最容易形成某种心理特征。只要错过这个时期，发展的障碍就难以弥补，人们称这个时期为“教育的最佳期”。这个最佳期的理论，在教育心理学上发展为“儿童潜在能力的逆减法则”——即孩子年龄越小，智力发展的可能性越大；随着年龄的增长，智力发展的可能性就随之递减。教育开始得越晚，儿童的能力实现就越少。
在孩子进入学校之前的这段时间，是孩子成长的黄金时期。但是科学研究表明，要开发孩子的智力，3岁以内是黄金时期。
美国有位人类潜能开发专家叫葛兰·道门，他认为，每个正常的婴儿，出生时都具有像爱因斯坦、莎士比亚、莫扎特、爱迪生那样的潜能，关键是后天能否把这种潜能开发出来。葛兰·道门教授说：“聪明和愚笨同是环境的产物。”
对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于对0～6岁的孩子早期家庭教育的方法是否科学。如果教育得法，智力低下的孩子，也能成为杰出人物。
卡尔·威特的父亲老卡尔·威特是18世纪德国一个名叫洛赫的小村庄的牧师。他第一个孩子出生几天就夭折了，52岁时才得到第二个孩子。老卡尔·威特以自己的名字给儿子命名，以表达喜悦之情。可是由于早产，小卡尔·威特在婴儿时期反应相当迟钝，显得极为痴呆。许多人认为这是个痴呆儿，对老卡尔·威特表示同情。
这时的老卡尔·威特开始与人讨论孩子的聪明与愚蠢是天生的问题，所有的人都认为，聪明与愚蠢是天生的，只有他抱持“孩子是可以教育的”观点。于是，老卡尔·威特就下决心一定要把自己的痴呆的孩子教育好。
老卡尔·威特认为，对于孩子的成长来说，最重要的是教育而不是天赋。孩子最终成为天才还是庸才，不取决于天赋的大小，关键决定他或她从生下来到五六岁的教育。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟有限。在他看来，别说那些生下来就具备非凡禀赋的孩子，即使仅具备一般禀赋的孩子，只有教育得法，也能成为非凡的人。
老卡尔·威特讲这段话时，是在他儿子出生之前，参加讨论的人都反对他的说法。
谁能料到，小卡尔出生后，不仅不是一个天赋非凡的孩子，反而是个痴呆儿童。持不同观点的人都拭目以待：“好，这回就看你的本事了！”
最终，老卡尔·威特真的把自己天生痴呆的儿子变成了天才。那么，他的教育方式有什么过人之处呢？
我认为，老卡尔教育法中，最值得学习的是，他从未动摇过他的信念。老卡尔坚信，他的儿子虽然没有别的孩子聪明，但是如果得到合理的教育，他的潜力一定会充分发挥出来，最终超过其他的孩子，成为“祖国最优秀的人才”。
正是这种坚定不移的信念，使老卡尔始终用充满希望的眼光看儿子，从欣赏的角度去发现儿子的潜能。在他眼中，儿子不是痴呆，而是天才。他始终坚信，只要教育得法，他的儿子和大多数孩子一样，都会成为非凡的人才。
功夫不负有心人，当卡尔长到四五岁时，他在各方面的能力已大大超过了同龄的孩子。于是，老卡尔的教育学说开始被人接受。
后来，老卡尔的儿子真的成为杰出的人才。
人们开始研究老卡尔的教育，但也有人一味谴责其他教育家无能，甚至责怪他，老师为什么不能把自己的孩子教育成像卡尔那样的人。这使老卡尔很焦急，于是他在儿子11岁时写了一本轰动世界的书《卡尔·威特的教育》。他只想说明一个观点：对于孩子来说，倘若家庭教育不好，即便由那些最优秀的教育家进行最认真的教育，也不会有良好的效果。
卡尔·威特一生都在德国的着名大学里授课，得到了人们广泛的称赞。在一片赞扬声中，一直讲到1883年逝世为止，终年83岁。
两个世纪过去了，如今人们才开始真正重视早期教育。
今天的父母大多“望子成龙”，为了孩子可以不惜血本，但是面对自己的孩子又都是十分茫然：要么“恨铁不成钢”，埋怨孩子为什么那么笨；要么不断给孩子施压，恨不能让孩子一夜成名，理由是“不能让孩子输在起跑线上”。于是，一些本来天赋不错的孩子被扼杀了，全部输在终点线上。
“早期教育”究竟应该给予孩子什么？
孩子的天才潜质究竟应该如何开发？
孩子的人性、美德和健美的体魄该如何培养呢？
我们不仅要想明白，而且要马上行动了，不然，孩子就长大了。
黑夜一过，太阳就要出来了。
