第一，创造宽松、愉快的学习环境。宽松的环境下，人的身心处于充分放松的状态，更容易接受新的知识和理论，也更容易体验到丰富的情感。创造宽松的教学环境，建立和谐的师生关系，是思想政治理论课的课堂气氛活跃的前提和基础。愉快的环境下，人们以开朗乐观的心态进入积极的学习状态，会更加主动地参与并投入到教学活动中来。对学生进行理论知识、思想道德观念的引导、传授和教育，让他们在愉快的氛围下学到知识、受到熏陶，在快乐中得到情感的提升、情操的陶冶。教师在课堂上要营造出愉快的气氛，就必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下夫子式的严肃刻板的面孔，尊重每一位学生的独立性和自主性。每个人都希望得到别人的认同，教师在教学中要对学生的表现给予肯定，即使是不尽如人意的表现，但只要是积极认真的态度，就要予以肯定和鼓励，提高学生的自信心。学生会因此感到愉快，并从中找到自己的兴趣点和特长，使他们更加积极地投入到学习当中，取得更好的学习效果。宽松愉快的学习环境下，教师和学生之间建立起平等的关系，学生在学习中有充分的民主权利，这种和谐的关系使教师和学生在交往中受到尊重、得到满足，学生带着愉快的心情投入学习中，自愿与教师合作完成课程，学习效率也会提高。
第二，创设情景与活动相结合的教学模式。思想政治理论课教材中的理论是书面语言，有些枯燥，教师要把枯燥的理论变得生动鲜活起来。具体而生动的教育情境是思想政治理论课吸引学生的一个重要方面。在思想政治理论课的教学过程中，可以模拟生动鲜活而且典型的现实生活情境。课堂上的模拟活动可以减轻学生在参加现实交际活动中可能产生的焦虑心理，可以增强学生在现实社会交往中的自信，有助于他们投身社会后表现得更好。学生会在模拟活动中表现出更大的学习积极性和创造性，使他们通过体验真实世界的活动来达到教学目的。进行模拟活动设计时，可从贴近学生生活和所学专业的事件中选取场景来设计模拟活动，学生更为熟悉也更容易置身其中，让学生感觉亲切、直观，课堂气氛更加活跃，使枯燥的理论变得鲜活起来，通过思考和讨论，获得新的思想情感，达到价值观念的认同。这样的教学模式不仅拓宽了课堂教学的视野，而且学生在真实情境再现中体会到矛盾与问题，做出正确抉择的过程，从而坚定正确的价值取向。此外，还可以通过音频、视频再现情境、渲染情境。反映历史事件的音频和视频是对人物和事件的再现，能更加直观地了解到一些重大理论的提出过程，更加深刻地理解改革的原因，生动形象地反映坚持社会主义方向的重大意义，在轻松的气氛中潜移默化地受到道德文化的熏陶，树立健康向上的价值观。还有一些影视作品与教学内容有很大关系，在对影视作品故事情节的简明讲述中激发学生的情感，创设逼真的教育情景，是加强和改进思想政治课教学有效手段。影视艺术来源于生活又高于生活，能够在情感体验中引发青年学生的共鸣，进而形成并坚持正确的世界观、人生观和价值观。影片《再见列宁》能使学生对资本主义与社会主义制度有更多的认识，对和平演变和苏东剧变给人们生活带来的诸多变化有具体的认知，对什么是社会主义的探索过程的艰难性也有更多的理解，从而更加坚定社会主义道路。影片《******的四个昼夜》能使学生感受到老一辈国家领导人为国家为人民的艰辛操劳，体会到他们对人民的深厚情感、对国家和社会发展的深重责任感，对我国社会主义探索中的曲折有更深的理解。
第三，创设开放性、实践性的学习氛围。思想政治教育从小学就开始了，思想品德课、政治课学了一年又一年，上大学后还要学，所以学生可能会产生厌烦情绪，也会认为书本上的知识早已学过而缺乏兴趣，因此教师要尽可能地创设一个开放的平台，将课堂塑造成一个有待探索的世界，引发学生去探索的积极性。实际上，不同学习阶段的思想政治课是不同的，大学阶段的思想政治理论课在于让学生对理论有理解和认知，对马克思主义理论有基本的掌握。理性认识的基础是感性认识。开放式的课堂氛围让学生在自我体验中加深情感，使学生在人际交往中获得技巧，在竞争中学会合作，在价值冲突中学会做出正确选择，在复杂的社会变化中坚持正确的价值导向。在教学中，选择学生熟悉的或者经历过的，而且值得探究的问题，组成合作交流小组，为学生搭建交流平台，教师在交流过程中不能以法官的角色审视和挑剔学生，不能让学生以揣摩教师的意图来做出判断和选择，不随意给学生的观点做出判定，而是以设问的方式让学生讨论交流，教师只做引导，师生之间、学生之间形成良好的互动交流氛围，学生在充分的交流中领略多种不同的思路，了解他人不同的思考方向。学生在交流辩论的过程中还可能碰撞出火花，会产生很多教师在课前没有预料到的新思想、提出新问题，使思想政治理论课的课堂成为思想交锋的场所，充满思维的开放性和思想生成性的课堂。这样的课堂不仅能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，而且也能锻炼教师的应变能力，提高教师驾驭课堂的能力。体验式教学法重在体验，在课堂上需要重现真实情境，然而火热的现实生活是不需要重现的体验机会。实践是认识的来源，实践是认识的目的。实践为学习提供了丰富的资源，学习书本上的理论的目的是为了应用于实践。在集体生活、社会生活的实践中进行青年学生的体验式教育，可以增强思想政治教育的实效性。学生利用周末和节假日进社区献爱心，到特殊教育学校支教，在实践中获得情感体验，得到道德提升，树立正确的世界观、人生观和价值观。还可以到工厂、公司去，亲自感受改革开放后在经济建设方面取得的巨大成就，到社会主义新农村去，亲自体验农民生活改善情况，认识农业、农村、农民的重要性，发现仍然存在的有待进一步解决的矛盾和问题。体验式教学法能够增加学生对于现实社会的认识，使他们更好地适应充满竞争的社会环境，将自身的发展与他人、与社会结合起来，在为他人、为社会贡献的同时实现自己的人生价值。
（二）体验式教学法的方法和步骤
做事情需要讲究方法，好的方法能事半功倍，提高效率。复杂的事情可以分为一些小步骤来进行，如果把每一个步骤都完成好，这件事情就可以做好。体验式教学法有其自身的方法和步骤。实施体验式教学法的过程中，只有教师把握好每一个环节，最终才能收到良好的教学效果。具体说来，体验式教学法主要有以下四个步骤。
首先，要选取适宜的内容，这是成功实施体验式教学法的前提条件。适宜的内容就是具有教育意义和探索价值，难度适中，生动具体。如果教师所选内容过于抽象、难于理解，那么创造的情境就会比较枯燥，学生参与的积极性便会降低，学生自由发挥、自主创造的空间也会减少，而且学生会因为难以理解所要体验的内容，可能会造成课堂秩序的混乱。那些学生难以驾驭的内容只能由教师进行讲授。作为体验式教学法的内容，教师必须根据学生的认知水平和认知能力来选择和确定。所选内容应该难度适宜，既不能过于简单也不能过难。过于简单就会没有学习和探索的意义和空间，学生在教学中也不会得到什么收获和提升，过于难则会让学生畏难而却步，这两种情况都不能很好地调动学生学习的积极性。所选内容还要生动形象，既不能枯燥乏味也不能庸俗媚俗。枯燥乏味会让学生很难进入情境去获得体验，庸俗媚俗虽然学生很容易进入情境，但是价值导向不正确，不能达到思想政治理论课的教学目的。
其次，安排学生预习，做好充分的课前准备。在选取了恰当的内容之后，为成功实施体验式教学法，教师应提前1～2周把内容布置给学生，给学生充裕的时间做好预习，并要求学生制作课件和讲稿。教师可以把选取的内容以大纲的形式布置给学生，这样可以避免学生盲目、随意、无方向的预习，学生可以在大纲的框架内有针对性、有侧重点地进行预习，更好地把握课程内容。教师还可以鼓励学生在此基础上广泛查阅资料、联系现实案例、提出问题并试着解决问题，多角度深层次地理解课程内容。教师可以把学生分成几个小组，每个小组的学生准备一个选题，学生在自己创设的情境中发现问题，开展小组讨论去分析问题并解决问题。教师应鼓励并监督每个学生参与到教学活动中来，既扩大学生的参与面，也让更多的学生在参与体验式教学的过程中得到多方面的锻炼，同时，只有每个人都贡献自己的智慧和力量，课前预习准备才能做得充分而深刻。
再次，认真聆听学生讲解，作好记录并找出问题。学生到讲台上讲课，这是体验式教学法的中心环节。在学生讲课前，教师要给学生鼓励，增加他们的自信心，使他们摆脱紧张心情，告诉他们这是很好的锻炼机会，重在参与，每个人都需要锻炼，每一次锻炼都会获得经验。学生讲课的过程中，教师的表情也很重要，学生的眼神会比较多地关注教师，希望在老师那里获得肯定，所以要以学生的身份认真聆听，要以温和的、谦虚的、热情的神情去关注学生的整个讲授过程，还要始终保持微笑的表情，这会给他们很大的鼓舞，增加他们的自信，也会使他们表现得更好。如果教师是冷淡的、不以为然的表情回馈给学生的话，很容易让他们感到紧张而失去信心，其表现也会大打折扣。而教师认真聆听对全班同学也是带动，因为大多数学生都会比较关注老师的表现。教师也要及时关注同学们在聆听讲解时的反应，维持课堂秩序，掌控课堂气氛。在认真听课的同时，教师还要做简单的笔记，记录学生讲课过程中的优点，找出存在的问题和不足，为学生讲解后的总结点评做准备。
最后，对学生的讲解进行准确的总结点评，并给予进一步深化。学生讲课结束后，教师要及时进行总结点评。对于学生的框架设计、内容选取、事例选择、语音语调等方面都进行点评，突出学生讲课过程中的优点，并加以肯定和表扬，这样可以增强他们的自信心，提高他们对于课程学习的兴趣；对于学生讲课中的不足之处则要委婉指出，这样可避免伤害学生的自尊心，更有利于调动学生参与的积极性。教师要怀着一颗包容的心去点评，以大学生的认知水平和学习能力去衡量他们的讲解，对于那些超出他们水平的不足要充分包容。教师如果发现学生讲解过程中存在有误的内容，一定要及时进行更正，有必要的话，教师还要进行补充讲解。在教师的总结点评、更正、补充之后，学生对课程内容的学习就会得到深化，讲课同学的能力也会得到一定的提升。不仅教师可以点评，学生也可以做点评，教师可以在自己点评之前先请两位同学对于学生的讲解进行点评，这也是很好的学习机会，教师通过学生的点评能对学生的学习水平和能力有更为准确的把握。
值得注意的是，教师在体验式教学中是主导者的角色，教师一定要明确自己的这个角色，处理好教学过程中教师与学生之间的关系。从表面上看，“在这个过程中，学生自己思考预习、自己动手制作教学课件，还要到讲台上讲课。可以说，其主体性被发挥到了极致。相反，教师坐到台下听课，教师的地位似乎是被学生取而代之了。”[3]而实际上，教师始终是体验式教学过程中的主导者，主导着从确定内容、安排预习、学生讲解、总结点评的整个过程。如果教师没有选择恰当的内容，就不能很好地调动学生参与的积极性；如果教师没有很好地指导学生做课前准备，就不会有良好的课堂气氛；如果教师没有认真聆听学生讲解，就不会做出准确而精彩的点评；如果教师没有做恰当的点评，就不会让学生在体验式教学中获得很好的学习效果。教师一定要发挥好自身的主导作用，把每个环节都组织好安排好，这样才能使学生的主体作用得到更好的发挥。
