爱因斯坦曾指出：“解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
在一个封闭、偏远的小镇只能听到两个电台：第一个电台专门广播名人消息或是流行歌曲排行榜，它的收听率相当高；第二个电台则是气象专业电台，它的听众只有一小群人。
一天晚上，气象电台发出紧急警告：一场威力惊人的龙卷风将在午夜袭击本镇，电台呼吁镇民立刻疏散他处。
这一小群听众立刻组织起来，有的去找镇长，有的敲锣打鼓，有的打电话给第一电台，请求播出龙卷风消息，好保护小镇居民的身家性命。
可是镇长说：“本镇从未有过龙卷风，龙卷风的消息是第二电台误报或者是捏造，为的是提高收听率。”敲锣打鼓的人则被视为疯子。而第一电台则以现场正在采访名人为由，不能插播这一“生死存亡”的消息。
小镇最终被夷为平地，后来者也没有人知道这里曾经有一个小镇。
这个小故事告诉我们：要以敏感的心对待这个世界，更要用心对待每一天，用心看看自己，不要把每一件事都看成理所当然。善于质疑，无论在生活中还是读书中，都是一种十分重要的品质。
孩子读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有吃得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视孩子的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑孩子好问的天性，致使孩子产生了各种心理障碍。
要帮助孩子克服心理障碍，纠正不善质疑的坏习惯，首先要使孩子认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生的“我能孵出小鸡来吗”、牛顿的“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育孩子学习科学家善于思索探究的思维品质，使孩子懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉孩子，课堂提问不是老师的专利或某些孩子的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。我们还可以将陶行知老前辈的小诗赠给孩子，以鼓励孩子主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天王，只在每事问。”
1.创造质疑环境，培养质疑精神
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”孩子“愤”、“悱”之际，正是家长引导质疑的最佳时机。在读书时，孩子会遇到许多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有字词句方面的。孩子理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时大多数孩子的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一环节中，家长主要应该激发孩子的质疑意识，鼓励他大胆质疑。同时，家长要帮助孩子对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去读书，解决问题。
营造积极的氛围对孩子也很重要。家长要遵循民主教学的原则，尊重孩子的人格和个性，不要在自己孩子的同学中划分好、中、差；积极创造宽松、和谐、民主、平等的家庭学习气氛，消除他们的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。家长还应遵循延迟判断原则，对孩子提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励他们产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
2.鼓励孩子独立解决问题
质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。孩子在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。在保护孩子积极性的同时，要帮助孩子进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决。
这样的话，当孩子带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。如在阅读《灰雀》时，当孩子读到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？”“为什么小男孩坚定地说：‘一定会飞回来的’。”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。当读到列宁向灰雀打招呼时，孩子会产生“列宁明知道灰雀到哪儿去了”的疑问，这时，引导孩子探求此问题的答案，也就读懂了列宁喜爱孩子的思想感情。
在理解过程中质疑，能引导孩子对重点内容进行主动探究，克服那种教师问孩子答的陈旧模式。家长和教师不可包办代替，要把提问的主动权交给孩子，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围。
