这是对实现学校办学定位和发展目标有步骤、分阶段、稳步推进的战略部署，也是为学校规划的一条在科学发展观指导下的可持续健康发展之路。其中，每一步既相对独立，有各自的目标任务，又相互衔接，是整个发展战略的组成部分。前一步的成果为后一步的发展奠定基础，后一步的目标又为前一步的发展指引方向。这种长期性和阶段性的统一，为学校制定五年规划、年度计划提供了科学依据，为每一阶段以及整个战略目标的实现打下了坚实的基础。我们相信，在学院办学定位和发展目标的指导下，沿着这一“三步走”的发展之路，坚定不移地走下去，乐山师范学院事业发展的宏伟蓝图一定会实现。
（杨建民，乐山师范学院高教研究所）
校地合作、服务地方
——乐山师范学院办学特色的探索与实践
杨建民
摘要：新建地方本科院校只有做好与地方结合的“文章”，才能有作为、有活力、有特色。乐山师范学院“坚持校地合作，服务地方”的方向，在为地方人才培养、旅游资源开发利用和科技文化服务等方面，进行了一系列卓有成效的探索与实践，并产生了一批高水平的教改成果，正逐步凝练成“校地合作，服务地方”的办学特色。
关键词：校地合作；服务地方；探索实践；办学特色。
地方院校应立足地方、依托地方、服务地方。本地方特有的历史文化、社会环境、经济发展状况、自然人文景观是地方院校在人才培养和科学研究方面形成一定特色的重要客观因素，也是地方院校生存和发展的基础，培植特色的土壤。新建的地方院校，只有把自己的发展融入当地经济社会发展的主战场，做好与地方结合的“文章”，才能有作为、有活力、有特色。因此，一定要根据地方经济文化教育的需求，深化教育教学改革，培养地方经济文化教育实际需要的合格人才。同时，坚持科研为地方服务，在为地方服务的过程中，培育具有地方特点的科研特色。只有这样，地方高校才能在服务地方的过程中，贡献社会、履行使命、体现价值，同时赢得资源、增强实力、促进发展，从而实现区域社会与地方高校的双赢。
学校历届领导班子对此认识明确，方向坚定，在28年的办学实践中，始终坚持“校地合作，服务地方”的办学思想，不断深化教育教学改革，在为地方人才培养、科技服务等层面上进行了一系列卓有成效的探索和实践。同时，在传承师专办学传统的基础上，正逐步凝练成“校地合作，服务地方”的办学特色。
一、弘扬“校地合作，服务地方”的办学思想
学校在师专阶段，为适应地方农村普及九年制义务教育（以下简称“普九”）的需要，按照“校地合作，服务地方”的方向，在培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等方面进行了一系列的改革，成功地解决了农村“普九”师资培养中带方向性的重大问题。这一系列教育教学改革，不仅为地方农村“普九”培养了大批合格师资，而且“为全国面向农村的师专提供了学习借鉴的经验”。因而被誉为是西部的“一所名校”。
升本以后，学校根据新形势和新任务，继往开来，弘扬和深化了这种办学精神。我们在传承师专阶段“眼睛向下、面向农村”办学经验的基础上调整了办学定位，确立了“面向基层，服务地方”，彰显教师教育特色和地方特色，培养基础教育与地方经济社会建设实际需要的人才的培养目标。同时，深化和拓展了“一专多能”的培养规格，着力培养“基础宽厚、素质全面、实践能力强”、适应基础教育和地方经济社会建设实际需要的人才。为实现这一培养目标和规格，学校弘扬传统的教改精神，坚持校地校际合作，逐步探索“实践型教师教育”的人才培养模式，在面向新课改、创新机制、整合资源、拓展实践途径上，进行了一系列有效探索，以培养适应新课改的地方基础教育合格师资。在校地校际合作中，学校与地方的联系和协作更加紧密，“校县结合”的内容和形式也进一步拓展。特别是升本以后，学校进一步强化了与地方的全面合作，加大了为地方经济建设服务的力度。2005年与乐山市人民政府正式签订了长期、全面的合作协议，确定了合作协调的内容、机构和制度，推出了筹集合作资金、制定鼓励政策、加强项目对接等保障措施，每年在旅游、文化、教育科技、农村综合改革等方面开展十个以上项目的合作。这些合作既为地方经济社会建设作出了贡献，又把社会资源转化为教育资源，促进了学校的发展。同时，也逐步展现出学校在办学模式上“校地合作，服务地方”的办学特色。
二、“校地合作，服务地方”的办学实践
在“校地合作，服务地方”的办学思想指引下，学校在长期的办学历程中，构建了适应各个时期地方基础教育与经济文化发展需要的人才培养模式，培养了一大批基础教育和地方经济文化建设实际需要的合格人才。同时，立足地方，服务地方，在地方旅游资源、农业科技的开发与利用等方面进行了一系列富有成效的探索，为本地区经济社会发展做出了积极贡献。
（一）校县结合，培养一专多能的农村“普九”师资
1985年中央提出了普及九年义务教育的宏伟任务，我们通过教育思想大讨论和教育调查认识到：“普九”的重点和难点均在农村。针对农村初中规模小，教师不齐备，需要“一师多用”的实际，1987年起，我们大面积实施培养方案的“主辅修制”改革。同时，为了有效地解决学生通向农村中学、适应农村中学的问题，1988年学校在实施“主辅修制”培养模式的基础上，开始进行人才培养途径上的重大改革。学校与井研县教育局密切配合，结合招生定向到县，走出了一条“校县结合、共育农村合格初中师资”的路子。这一育人途径的重大改革在井研县获得成功之后，1993年开始在乐山市委、市政府和市教委的大力支持下，逐步在乐山市的17个县（区）推广开来，较好地解决了农村初中师资招得来、学得好、回得去、用得上、留得住的问题。这一培养途径的改革，1993年8月还被正式批准为世界银行贷款“师范教育发展项目”的首批教改课题，获得了世行30万元的贷款支持。从课题正式批准到结题的四年期间，校县双方密切配合，按计划开展了深入、扎实的工作，取得了预期的效果，为地方培养了大量“普九”师资，并为深化师范教育改革积累了宝贵的经验。
（二）校地合作，培养地方经济社会发展急需的应用型人才
地方院校培养的人才主要是为地方经济社会发展服务，只有学生所学专业符合地方经济社会发展的需要，才能使地方获得经济社会发展所必需的人才和智力支持。为此，我们从20世纪90年代开始，就按照“校地合作，服务地方”的思路，开始调整学科专业结构，拓宽专业口径，改善专业培养规格，努力为地方培养经济社会发展需要的应用型人才。
1992年，学校与井研县政府和乐山市政府开展了联合办学。从1993年起学校开设旅游、市场营销、计算机应用、文秘公关等专业，为乐山经济建设和社会发展培养急需的人才。乐山市政府则将毗邻学校的原乐山电视台58.8亩土地、4746平方米房产划拨给学校，并按实际招生人数以每生1000元的标准划拨办学经费，毕业生由市政府安排工作。这不仅扩大了办学参与渠道，增加了办学资源，又推动了学校教育教学改革的不断深化和教学质量的提高。
2000年以后，根据学校的办学定位，我们在坚持“以教师教育为本”的同时，又“积极发展非教师教育”。到2005年已先后开设了旅游管理、市场营销、社会工作、应用化学、应用电子技术、计算机应用与维护、工艺美术、环境科学（含城市与环境管理）等14个非师范专业。同时，还依据乐山是着名的历史文化名城，旅游是乐山市的一大支柱产业这一资源优势，坚持“一个面向，三个结合”，重点建设旅游学科和专业，为地方培养旅游方向的应用型人才。
“一个面向”是指面向地方社会经济办学，将旅游管理专业的建设建立在地方旅游经济发展的基础之上。根据这一思路，学校在专业建设中，增加反映地方特色的课程，拓展专业方向，推进教材建设，进一步促进了人才培养与地方社会经济的结合。
“三个结合”是指：第一，校地结合，即学校与地方政府及部门结合。校地双方合作建设旅游专业、合作建设科研机构、合作建设旅游职业培训基地。地方政府给予财力、物力的支持，帮助解决发展中的困难、问题，每年投入科研经费近20万元，共同组建乐山师范学院世界遗产研究所，合作开展课题研究和旅游人才的培养。第二，校企结合，即学校与地方企业结合。校企双方合作办学、合作教学、合作开展课题研究，合作建设旅游教学实习基地。先后与乐山大佛管理委员会联合举办旅游实验班；从企事业单位聘请客座教授、兼职教授8人；与峨眉山天颐香都温泉、大佛景区、红珠山宾馆等联合建成固定实习基地8个；与峨眉山管委会、乐山大佛寺管委会联合开展“峨眉山天下第一山国际旅游区”研究、“乐山世界遗产保护与旅游发展研究”。第三，教研结合，即教学与科研相结合。一方面，结合教学改革与地方实际进行科研；另一方面，将科研成果、地方内容融入教学，形成教学科研相互促进的良好局面。现已建成省级精品课程——“旅游规划与开发”一门（省内唯一的一门旅游管理专业省级精品课程），另还建成了《导游业务》等三门校级多媒体精品课件。通过以上三个结合，使专业教学、科学研究、人才培养等紧密地与地方经济建设结合起来，既为旅游专业的发展赢得社会资源，又达到了校地合作，服务地方的目的。
（三）校地合作，探索“实践型”教师教育培养模式
我国新一轮基础教育课程改革，对现行的教师教育提出了严峻的挑战。同时，传统师范教育所培养的学生师范技能不过硬，实践能力不强，适应期较长。面对新的形势和新的挑战，从2000年升本以来，我们坚持校地合作，密切跟踪基础教育新课改的动态和新需求。从2004年起，学校与乐山市教育局联合举办一年一度的“基础教育论坛”，邀请全国知名专家讲学，组织相关人员参加，构建基础教育的研究信息传播、成果交流的平台。与乐山市教育局合作组建“乐山市课程改革与教学研究中心”，双方互派人员兼职，开展基础教育新课改和各学科教学的研究与交流。同时，创办《基础教育论坛》（学术期刊），全面反应普通中学教学改革、人才培养的经验和基础教育新课改的方向、动态。通过这些载体和工作，及时掌握了基础教育改革对高师院校教师教育的新要求，进而不断探索“实践型”教师教育的人才培养模式。
我们构建了以“两个平台，八类课程，多模块组合”为基本特征的“平台模块学分制”，为实现学生培养基本目标与个性发展的统一提供了教学基本制度保证。同时，加强了实践教学工作，努力提高学生毕业论文和毕业设计的质量，加强教育类公共课程建设，使师范生熟练掌握新课程的理念和教学方法，并从今年起把高中学分制改革作为教师教育课程内容，提高师范生的教师专业化水平。我们还整合校内教育资源，将校园科技文化活动、社会实践活动和网络虚拟形态的教学实践活动作为潜在课程纳入学校课程建设规划之中统筹安排，并构建了学生“三维实践成才方案”，即“百部经典名着（名篇）学习计划”、“百场名师学术报告”、“每年百天实践技能训练”，使在校学生四年时时受到教师教育实践的熏陶，处处接受教师教育实践的训练。
学校坚持校地合作，强化实习基地建设，不断扩大实习基地的地域范围。先后与108所中小学，其中包括23所国重、省重建立了稳定的合作育人的关系，形成了实践教育基地网络系统。与中小学的合作也由单一的教育实习转变到以教育实习为主，并且长期开展科研、教改、教师职后教育等多项合作的模式。这样既拓展了教师教育的实践途径，又提高了学生见习、实习的效果，确保了人才培养的质量。
（四）校地合作，科技服务地方经济文化建设
服务地方社会经济文化建设，促进地方社会经济文化发展，是地方院校科研工作的根本出发点和重要任务。对此，我们认识明确，在科研强校思想的指导下，根据地方支柱产业和资源优势的状况，重点抓好具有地方特色的重点学科和专业的科研工作，努力服务地方的经济文化建设。
1.立足本地区打造旅游支柱产业，开展旅游资源规划、开发与利用研究
乐山是历史文化名城，旅游资源丰富。依据这一优势，我们在全省较早地设置旅游管理专业，并作为重点学科进行建设，形成了以享受政府特殊津贴的专家陈兴中教授为学科带头人的学术团队，并于1985年与中国科学院成都山地环境研究所联合组建了旅游地理研究所。2000年又组建了四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——乐山师范学院旅游发展研究中心。2006年3月经四川省教育厅评估验收后，更名为“四川旅游发展研究中心”。
