隐忧八：教风不正，学风不浓
此项虽不是主流，影响却不可小视。教风不正有各种表现：（1）教授不教。此项主要表现在：其一教而优则仕，一旦教授职称到手，就往往意味着走上行政岗位，即使上课也是偶尔为之；其二，由于考核导向，不少教授重科研轻教学；其三，教授年龄往往偏大，即使想上课和多上课，也心有余而力不足。（2）不研究教学。有的教师不去主动研究新的教育思想和教学方法，因而教学理念落后，教学方法陈旧，激发不起学生的兴趣和求知欲望。部分教师从来就没有想过去研究外语教学理论与教学方法，而有的则不屑于去研究。（3）不思进取。目前我国大多数学校的外语教师队伍主要由50岁以上的教师和近几年毕业的大学生构成。师范院校的外语教师绝大多数只有大学本科学历，一方面他们原有的教学理论素养先天不足，另一方面掌握新的教学理论又有困难，只有沿用老一套的教学方法。年轻教师由于种种原因，还在沿袭自己当学生时老师使用的陈旧教法，无力或无意钻研新教材、实践新方法、掌握新技术。（4）学生不学。主要表现是，基础太差无法学，受环境影响无心学，专业不合心意不愿学，教学枯燥乏味没有兴趣学，目标不明确、态度不端正而厌学，以及方法不对不知道怎样学等。
隐忧九：观念落后，方法陈旧
部分教师既不学习新的教学理论，又不钻研教学方法，更不去研究中小学实行新课程标准以后的新形势。没有实现教学理念从以教师为中心到以学生为中心的转变，满堂灌的教学方法依然颇有市场，学生自主学习的余地很小，被动学习的情形居多。有的教师固步自封，不去熟悉和研究以互联网和计算机为标志的信息时代的外语教学的新情况、新方法和新问题，仍然采用传统的一块黑板、一本书和一支粉笔的做法，方法枯燥单调，激不起学生的学习兴趣；学术视野狭窄，照本宣科，课堂信息量严重不足，难以满足学生对新知识的渴求；对教材教法课程重视不够，担任教材教法的教师素质有待提高；片面理解培养复合型人才，丢掉了传统的外语教师基本素养和能力训练；偏重语言本身的教学而忽视了跨文化知识的传播和跨文化意识的培养。
隐忧十：压力巨大，不堪重负
有充足的理由认为，在师范院校所有专业的教师中，外语专业教师承受的压力最大：（1）教学任务繁重，成了上课的机器。据调查，不少外语专业的师生比远远超过外语专业1∶14或非外语专业1∶18的比例，平均周课时超过20学时，有的甚至超过30学时。（2）教师任课多。教师普遍任课2~3门，最多的达到5~6门。（3）职称压力大。一般师范院校往往没有高级尤其是正高级专业技术职务评审权，评审权掌握在省里，对普通教师施加非学术影响的可能性比较小。再加上本身学历、资历的限制，外语教师职称晋升的压力非常大。（4）提高机会少。教师短期进修机会少，攻读学位的难度大。
隐忧十一：办学条件，差强人意
受学校总体条件制约，不少外语专业教学用房不足；计算机、语言实验设备不足，破损严重，无法支撑现代外语教学的正常开展；图书资料投入严重不足，学生活动场地狭小；教学见习和教学实习基地得不到很好保证。
上述问题存在的根本原因主要在上面，表现在基层。最近，中央一再号召大家树立科学的发展观，我们认为是非常及时和非常正确的。师范学院外语专业无疑已经到了必须树立科学发展观的时候了！
主要参考文献
[1]郭爱先.高师院校英语师资队伍亟待加强.高师英语教学与研究，2003（1）
[2]邵春.论师范英语专业面临的主要问题与对策.高师英语教学与研究，2003（1）
[3]周燕.英语教师培训亟待加强.外语教学与研究，2002（6）
（孔令翠，乐山师范学院外国语学院院长；王慧，乐山师范学院外国语学院。本文是四川省高等教育教学改革项目（〔2005〕198））
小学教育专业建设思考
邹敏
摘要：小学教育专业定性在教育，定向在小学，定格在本科。小学教育具有奠基性、实践性和综合性的特点。个性化课程体系的构建是小学教育专业建设的核心。研究人才培养模式，搭建全新的实践教学体系。小学教育专业建设追求的目标是实现理论与实践的“零距离”，学习与工作的“零过渡”，培养高素质、复合型的小学教师。
关键词：专业建设；小学教育；本科。
一、小学教育专业述评
（一）小学教育专业纳入高等教育体系
在我国高等教育体系中，小学教育专业建设尚处于探索阶段，是一种崭新的教师教育模式。师范教育体系的重建，是提高小学教师学历层次、学术水平的必然要求，符合国际教育发展的基本规律，也符合我国教育发展的总体方向。1998年，南京师范大学在晓庄师范学校的基础上设立晓庄学院，在全国率先进行了培养大学本科学历小学教师的试验。1999年，北京首都师范大学、上海师范大学、天津师范大学、杭州师范学院加入了试验的行列。全国近40所师范院校招收了本科小学教育专业。进一步探索小学教育专业的目标定位、课程结构体系建设、人才培养方式等问题已成为提高本专业人才培养质量，促进小学教育专业建设的基本任务。
小学教师教育纳入高等教育体系是历史的必然。我国师范教育体制曾为三级，20世纪80年代中期，开始了由三级师范向二级师范的过渡；90年代后期，又开始了由二级师范向一级师范过渡的研究与实践。1997年，教育部师范教育司成立了“面向21世纪本、专科学历小学教师专业建设研究”课题组，取得了一批对高学历小学教师培养具有指导意义的研究成果。从国际师范教育发展的趋势来看，基础教育师资的学历程度逐步提升，小学教师的培养迟早要纳入高等教育的体系，这是当今世界教师教育发展的现实。在美国，20世纪30年代至40年代，提出小学教师亦应具备大学学历水平，中等师范学校逐渐减少直至消失，被有资格授予各级学位的师范学院和高等院校所取代。在日本，小学师资都由各种师范类学校培养。1943年，师范学校陆续提升到五年制专科层次；20世纪中叶，日本小学教师教育已达到了高等教育的水平，规定大学毕业生修完规定的教育课程的学历，才可取得小学和中学教师许可证；20世纪60年代，培养小学教师的学校全部改为四年制的教育大学。
（二）专业定位
小学教育专业定性在教育，定向在小学，定格在本科。小学教育专业应立足小学、服务小学、研究小学。此专业是高等教育体系的一个组成部分，从属于高等师范教育体系。该专业是培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识、具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。小学教育专业强调学术性，体现综合性，突出技能性。必须坚持为小学教育改革与发展服务的方向，培养复合型的新型小学教师，能胜任小学多门主干课程的教学工作，并具有某项专长的小学骨干教师。有的学校是设立初等教育系（学院）或者小学教育系（专业）在全面发展的基础上分科培养。当前教育部确定的小学教育6大方向，即中文与社会、数学与科学、外语教育、信息技术教育、体育和美术教育由对应系科专业开设。从学制上看，目前有四种主要的学制：第一种是初中起点的五年制专科；第二种是“3+2”模式，中师毕业后再利用两年时间学习专科课程；第三种是高中起点的三年制专科；第四种就是高中起点的四年制本科。
（三）专业培养目标
小学教育专业的培养目标取向是提升教师专业精神，培养教师道德智慧，为我国社会主义教育事业服务的合格小学教师。主要体现在：热爱教育事业，有良好的职业道德和高尚的思想品德；有广博的文化素养，扎实的专业基础知识与基本理论，具备一专多能的教育教学能力；有创新精神，具有较好的心理素质和一定艺术修养；有一定的教育研究能力和自我发展能力。该专业培养出来的小学教师应具有以下几个方面的特点：（1）师德素质职业化。小学教育工作的艰苦性、复杂性、具体性、细微性等方面的特点，决定了小学教师必须有敬业精神、奉献精神，更强烈的爱心。最终形成对小教事业的执着追求，并将这一追求内化为持久的职业信念。（2）知识能力结构综合化。（3）职业技能专长化。
（四）小学教师特质研究
小学教师重综合性，中学教师重系统性，大学教师重研究性。从心理学的角度上来看，特质是对行为的一种概括和抽象的描述，是一组有内在相关或联系的行为。它可以表现出一个人特有的相对稳定的行为方式，具有抽象性、稳定性、层次性和相对性等性质。小学教育是启蒙教育，小学教师通过各类课程和活动引导儿童向真、善、美和谐的方向发展，应具有综合性的知识结构，且对其性格、气质、敏感及应对能力等综合素质的要求也很高。小学教师具有把深入的学术和表面上浅显的知识相融合的能力。日本学者对小学教师特质概括为：教育信念、热爱儿童、教育技能和实践反思。国内学者提出，小学教师的特质应体现在以下几个方面：人格特征中更富有爱心、耐心和热情；学科知识是整合的，更具有语言的表达能力、课堂组织能力和诊断学生学习困难的能力；思维的条理性、系统性、合理性和流畅性；研究儿童身心发展规律的能力。还有学者将小学教师的专业素养特点归纳成三性，即专业情意的鲜明性（师爱、童心）、专业知识的综合性和专业能力的全面性。小学教师的特质可做如下归纳：（1）在人格上更具情感性和人文性。（2）知识结构突出综合性。（3）强调教育教学的技能性和艺术化。（4）思维模式的半童性，思维运行的对象化和儿童化。（5）基于教育现场的研究反思能力。
二、小学教育专业建设
（一）人才培养模式
小学教育专业人才培养模式的架构可凝练为16个字：综合培养、发展专长、注重研究、全程实践。小学教育的特征应该是由隐性而显性，由理论到实践再注重研究，注重基于教育现场的教育研究能力，而研究能力的形成必须依赖于科研实践，为将来成长为研究型、反思型的教师打下基础。4年不间断的实践教育必须贯穿于教师教育的全过程，必须面向基础教育一线的实践需要来培养。
我国小学教育专业人才培养模式大体上有3种类型：分科培养模式、“综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式，以学科分类为基础，以小学所开课程为基础，偏重于学科知识的传授，未反映小学教师的特质。“综合+方向”模式，强调综合培养、明确方向，以中文、数学等教育专业核心课程为主，强调文理兼通、学有专长。综合培养模式，重视通识教育，强调知识的广与博，着重方法与能力的培养，突出了教育专业知识面广的特点。小学教师更是基础教育的先行者和实践者。南京师范大学提出“综合培养，分向选修”模式，杭州师范学院提出“综合培养，有所侧重”模式，首都师范大学提出“综合培养，学有专长”模式。我们提出“全面发展，学有专长”模式，特别突出小学教育专业学生的“综合素质”和“专长”的培养。“德才兼备”是我们的教育价值追求，“一专多能”是人才培养的理想境界，“一技之长”是个性化人才标志和特征。
我们中国人常讲，一年之计在于春，一日之计在于晨，那么，一生之计呢？在于小学教育。小学教育是教育大厦的基石，具有奠基性、基础性、启蒙性和综合性。小学教育关系人的一生幸福，为人的一生持续发展与教育和谐发展奠基。学校以“尊重为本，享受教育”为理念，小学教育以实务为线索，以提高专业素质为目的。小学语文方向培养学生较强的语言表达能力，“下水”作文能力，习得一手好书法，有研究能力；小学数学方向培养学生过硬的专业知识和运用、研究能力；小学英语方向突出教学技能，个性化发展。
注重突出文理交叉，强调人文素质培养，渗透“人文性”这一本质要求，注重人文精神积淀。人文素质教育的关键是崇高的人类感情，主要应解决人生价值取向问题。注重校园文化建设，致力于塑造小学教育专业学生高层次文化品位，决定学生的精神风貌和性格特征。人才培养模式必须体现思想性、基础性、综合性、创造性、开放性等现代人才素质的基本特征。开放性人才是高等教育国际化的本质特征，其主要标志是具有较强的全球意识和开放意识，具备从事国际交流、合作和跨国工作的能力。日本提出了培养“世界通用的日本人”的口号，把培养开放性人才作为关系国家存亡的重大问题来对待。
