教师实践性知识是一种独特的知识形态，在提取与“移植”上有相当的难度，在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述。只有躬行于实践、立足于行动，在实践中多体验与感悟，在行动中多反思与提炼，才能获得这种实践智慧。所以，作为培养专业化教师的高等师范教育，建构高师生的教师实践性知识就显得十分重要。
教师实践性知识的教学，必须通过“教育行动研究”来实现。教育行动研究是对特定时空条件下的教育情境进行考察，揭示某一教育现象与其背景之间以及教育现象内部各构成要素之间的本质联系，从而创造性地解决某一教育问题。高师生的教育行动研究就是通过教师指导下的教学实践和教学研究活动，在活动中，运用教育理论知识对高师生的实践情境和具体问题进行分析与反思。只有通过高师生去理解和改进教学实践的过程，将经验、理论与教师个体对其具体实践情境和经验的研习而获得教师实践性知识。
因此，建构高师生的教师实践性知识，必须进行全程的教育理论知识、教学经验知识和教学技能知识的学习、实践、交流和反思。教师的教学指导也应当在理论、经验和技能三个方面全面开展。要实现这样的教学目标，必须将高师院校学科教学论教师的理论优势，与中小学教师的教学经验和技能优势进行整合，贯穿在高师生教学实践活动的全过程。也只有这样，才能真正使高师生的教育行为研究不至于偏废，真正实现高师生将教学的理论与实践、研究与行动融为一体的学习。
对于缺失教师教学感性知识的高师生来说，实现他们掌握缄默性教师实践性知识的关键，是指导教师的引导、分析和点评。所以应当构建科学、合理和可操作的教学实践和指导的新模式。该模式应当具有以下特点：（1）学习的全程性：为了实现教育理论与教学实践的统一，必须在教学内容、教师配置、指导内容和训练方案上，使高师生在各阶段的教学实践中，保持着对三类知识（理论、经验和技能）连续全面的学习。（2）指导的阶段性：考虑到高师生对教师教学工作的认知有一个循序渐进的过程，教学实践的指导应分阶段、有侧重的进行，前期宜以教学基本技能的强化、教学程序设计的规范、教材知识点的研究，以及将教学实践与教学理论相结合的教学指导为主；后阶段则侧重在基本技能的调适、课堂教学的平衡、教材知识点的完善、教学经验的建构，以及运用教学理论去研究教学实践为主的教学指导。（3）评价的互动性：教学实践指导决不是教师垄断下的讲授，应当是教师和高师生有机整合的“学习共同体”，使两者之间的关系超越指导与被指导的关系，形成了一种相互协商、相互启发、相互补充、共同学习、合作建构学科教学知识的新型伙伴关系。
三、解决高师生教学实践问题的方案
经过长期的研究，我校从2004年以来，对高师生教学实践的三阶段活动进行了改革，实现高师生教育行为研究的三维度转变：由指导教师的单向点评教学，向师生共同参与的互动研析转变；由高校教师与中学教师的独立指导，向两者共同合作指导转变；由高师生理论知识学习与经验知识学习的分离，向全程理论、经验和技能三位一体化学习转变。具体操作方案是：
1.校外教育见习活动
（1）活动内容：组织全体高师生对中学教师的课堂教学进行教学观摩，参与中学学科教学与研究相结合的学习。
（2）活动要求：高师生在听课中应从以下一个方面进行观摩和记录：①从教师的角色定位和审视角度（即课堂教学设计、教学组织情况、教材及知识点处理、教学技能和艺术等方面）开展听课活动。②按照课堂教学设计的结构流程，记录授课教师的教学过程、方法、手段等活动情况。③针对授课教师的教学情况，展开教学批判活动——即在听课中形成自我课堂教学设计的对比思维，鼓励高师生开展积极的教学异向探求思维活动。④组织高师生参加本堂课的中学教研活动，学习中学教师的教育科学研究方法。⑤高师生对照相关教学理论知识分析本堂课的教学，对教学成功与不足展开理论研究与讨论。
（3）活动定位：从实践和理论两个角度，建构高师生对课堂教学和教学研究的感性认知。
（4）活动的目的与任务：在教育见习活动中，通过组织引导高师生对授课教师在教学中的思想观念、教材处理、程序设计、教学方法、教学手段、教学管理和教学艺术等多方面内容，学习、领会、揣摩、感悟。促进高师生以教师的态度和视角审视课堂教学全过程，构建高师生教师式听课行为能力；通过组织高师生参加中学教研活动，促使他们认识和理解教学研究的形式和方法，学会开展课堂教学评价；通过回校后开展的利用教育理论对真实课堂教学的分析研究，提高高师生对教育理论知识的认知，加强理论与实践的应用能力。
2.校内试讲试教活动
（1）活动内容：实行高师生全员参与和微格教学相结合的教学实践，组织高师生对同学的试讲试教进行现场观摩或观看录像回放。高师生在学科教学论教师的组织下开展自评、互评、点评相结合的教学评价活动。
（2）活动要求：①高师生采取抽签形式选择中学不同课型和课题进行教学设计。②科学合理地分配角色。在课堂教学实践中：高师生既要扮演中学生角色，把握中学生认知心理，以中学生对教学的接受程度进行配合教学，使模拟课堂尽可能真实化；又要扮演教师角色，按照教师的审视角度和评判标准进行教学和评价。③利用微格教学设备对高师生的讲课进行全程录像和回放，增进高师生教学技能的提高和对自我教学问题的感悟和认识。④及时组织高师生对所授课程开展自评、互评、点评相结合的教学评价活动。⑤授课高师生根据同学、指导教师的评价及时反思教学中存在的教学设计和教学技能等问题，进行修正和完善。
（3）活动定位：培养高师生运用教育理论设计课堂教学、提升课堂教学实践的技能技巧，让高师生初步认知课堂教学的教师实践性知识。
（4）活动的目的与任务：在试讲试教活动中，通过授课高师生的教学实践、观摩录像、倾听同学与教师的评价和自我反思活动，让高师生学会课堂教学设计、体会课堂教学的过程，寻找教学的差距、开展针对性训练、积累教学经验；通过听课高师生参与听课和评课活动，促成他们教学批判思维能力的构建；通过学科教学论教师从教育理论和教学技能角度的指导，强化理论与教学实际的联系。
3.校外教育实习活动
（1）活动内容：实行大多数师范生在实习基地定点集中实习的形式，高师院校在组织带队指导教师进行片区管理的基础上，组织高校学科教学论教师，深入基地学校，与实习学校指导教师共同开展跟踪实习指导工作。
（2）活动要求：①高师生按照学校对教学实习中的听课、批改作业、备课和讲课等四个重要环节的要求进行实习。②高校学科教学论教师与基地学校指导教师一道带领实习生，一起深入实习生的课堂开展听课。③组织全体实习生开展实习生层面的评课活动：采取授课高师生自评、同学之间互评相结合的形式。④在高师生评价之后，由基地学校指导教师和高校学科教学论指导教师分别从教学经验、教学技能和教学理论的角度进行针对性点评。⑤授课高师生根据同学、指导教师的评价意见进行教学反思，在反思的基础上，写出课后反思、修改课堂教学设计。
（3）活动定位：给高师生优秀教师实践性知识与经验的传承与现代教育理论相融合的教学指导，促进他们教师实践性知识的建构与深化。
（4）活动的目的与任务：在教育实习活动中，通过高师生将所获得的知识技能运用于中学教育实践，促进教师实践性知识结构的形成和完善，培养和锻炼他们教育教学工作能力，提高职业素养；通过学科教学论教师深入实习学校，与实习学校指导教师共同开展指导工作，将教育学、心理学和学科教学论的理论知识，结合高师生在实习中感知的经验知识和技能知识，融合在一起进行针对性教学指导，形成了经验知识、理论知识和技能知识三位一体化的指导教学活动。这样的教学，既克服教育理论与实际教学的脱节，又弥补教学实践指导中过于注重理论知识，教学经验不足的缺陷，实现高校教师与中学教师指导的互补和促进。
总之，我们在现代教学设计理论、建构理论、系统理论的指导下，构建了教育见习、试讲试教、教育实习三阶段的教学新模式。实现校内与校外相结合，理论、经验和技能三位一体化的人才培养变革。经过四年的实践，取得了一定成效。
主要参考文献
[1]刘捷.建构与整合：论教师专业化的知识基础.课程·教材·教法，2003（4）：60～64
[2]蒋茵.基于教育行为研究的教师实践知识.教育探索，2005（2）：118～121
[3]袁维新.学科教学知识：一个教师专业发展的新视角.外国教育研究，2005（3）：10～14
（徐文基、毛加宁、童文学、罗明礼，乐山师范学院学科教学论教研室）
以社会需求为导向、培养学生实践能力和创新能力
张建平、何光普
摘要：人才培养目标与课程体系目标应保持一致，课程体系目标的实现依赖于课程目标以及课程之间相互作用的积极影响，实现人才培养目标的关键在于课程的改革。高师教育课程体系中观和微观两个层次的改革，其实质是基于人才培养目标与课程体系目标一致、课程目标服务课程体系目标的课程标准的改革。并提出高师教育课程标准制定的指导思想和原则，以及突出师范性的策略性问题思考。
关键词：课程改革；目标；课程标准；课程大纲。
近年来，我系毕业学生能很快受到用人单位好评，生源良好。除该专业社会需求大外，一个重要原因，就是我们始终围绕培养学生的实践创新意识和能力素质要求，以大学生电子设计竞赛、师范生教学技能竞赛为载体，采取各种实践教学措施，提高学生实践能力和创新能力为核心的综合素质。为抛砖引玉，现将我们近年来的实践和探索进行总结如下。
一、适应社会需求，强化实践观念
面对我国的计划经济向市场经济的转变，卖方经济向买方经济的转变，在高等教育大众化的背景下，大量毕业生面对人才市场双向选择的就业竞争已日益尖锐，高校办学的竞争，必然集中地反映在教学质量的竞争。高校教学质量的竞争，说到底，是学生质量的竞争，是学生实践能力和创新能力为核心的综合素质的竞争。高校办学能否持续稳定发展，其关键取决于一所高校是否持续稳定地赢得受教育者的选择，拥有良好生源，培养的毕业生是否符合社会的需求，毕业生的质量是否能赢得社会用人单位的认同。现在社会对毕业生能力要求越来越高。用人单位希望招聘的新人，尽量减少培训环节，一进入岗位就能胜任工作。因此，根据学科专业的内部要素，主动与社会需求接轨，在优化调整学科专业结构基础上，将学生的实践能力培养放在突出位置，培养满足社会需求、实践能力强的人才，畅通学生社会就业的出口，不仅成为解决高校生存与发展的关键，而且也成为高校打造品牌和特色的重要突破口。
这就要求教学不仅要使学生掌握本学科基本知识，更要掌握本专业实践技能。为此，我们必须强化实践观念，从各种渠道充实加强实践性教学环节，给学生提供、创造较多的动手实践机会和环境，用各种形式分阶段多层次培养训练提高学生的操作技能，在灵活多样、针对性较强的实践教学中，使学生较全面地系统地掌握专业技能，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
二、明确培养目标，系统构建学生实践平台
1.定位人才培养目标
专业人才的培养目标和规格的确定，必须以市场为导向，与自身的办学水平相适应，进行大量的市场调研，在获得客观而丰富的信息资料基础上，结合内部优势条件，主动适应市场需求的变化，制定确定专业人才的培养目标和计划。否则势必会引导我们的毕业生在就业时处于高不成低不就的尴尬局面。因此，我们通过对电子行业集中的长三角、珠三角和成都等的实地考察人才需求状况，以及网上调研各大学同专业的人才培养目标的层次，并结合我系教学的软、硬件建设的基础，明确了我系非师范类专业，在厚基础、宽口径的基础上，瞄准社会对初中级工程技术人才的大量需求，加强课程的设计性、综合性实践能力培养，以大学生电子设计竞赛为龙头，突出学生工程意识和工程实践技能培养特色。师范类专业在厚基础、宽口径，适当淡化专业基础上，瞄准中、小学教育需求，以师范技能竞赛为龙头，突出师范性教育创新意识和教师教学实践能力培养特色。
