在四个年级学生的静物素描的教学改革中，我们举办了2004级、2005级、2006级和2007级素描习作展，召开了素描教学研讨会和座谈会。从学生作品质量的角度，技艺高低的角度，观念引入的角度，教师施教的角度，内容改革的角度，作品语言及形式切入的角度等方面进行了有效的梳理和总结。由此推动了教改的步伐，使改革的方向更加明确，改革的效果更加明显，改革的成果更加丰富，其改革的成果获得了社会的好评和关注。近年来，乐山师范学院已有多件学生素描作品参展，发表且获得专家及同行的一致认可。2004级学生李凡、刘艳华、冯撑库、雷超、刘蕾和吴丽同学的6件素描作品入选由着名艺术家程丛林先生主编的新世纪高等美术教材《素描》一书中，这些作品以较好的技法状态，语言状态获得好评。2007年我院周丁、李凡、吴旭东、徐敬华和张旭等同学的80多件素描作品发表于西北大学出版社出版的全国高校艺术类科研文库《当代艺术》第1期上。2008年《当代艺术》第1期发表李彦伯、李元婧等同学的素描作品18件；第2期发表李俊洁、朱丽等同学的素描作品18件。2006年新世纪高等美术教材《素描》第二版发表王丽萍、王兰等同学的素描作品5件。这些作品的发表和参展，既是对我院素描教学改革的认可，同时也获得了社会的关注和好评。虽然这只是学生素描作品中的很小一部分，但其所具有的作品质量和力度也使我们感受到了改革所具有的活力。学生因改革而获得了实惠，教学因改革而取得了实效。
诚然，我们的改革是从教学内容的更新上切入的，这种更新和切入的结果使我们的素描课程在一种新的思维模式和新的表达理念上去作新的思考和探索，不仅对培养高校美术学生素描表现和素描技能的意识修养具有积极意义，而且对学生当代素描意识的建立和培养也具有积极意义。这个变化所成就的素描成果及所引发的视觉思考是丰富的，是具有探讨价值的，那种素描本体语言及对物象整体结构和局部结构的摄取和关注，那种构图张力下精致的表现和画面整体氛围的把握，充分地展示出教学过程中学生的表达才能和感悟能力，作为教师指导的重要性也同时体现了出来。我们看到，不少素描作品中对正负空间的处理，充分地利用了表现对象中方圆、软硬、长短、大小、粗细、深浅、轻重和虚实的种种关系，在整体中求变化，在对比中求丰富。这种对复杂的生活化的场景的有意味的表达，拓宽了学生的艺术视野，强化了学生在复杂的物象面前的主动性，既能把握关系，又能在关系中分清主次，把握大局，以艺术的眼光和手段去表现具有艺术气质的优秀画面。在这里，学生的感觉和才能都是在理性和感性的交织中通过细致的观察和精心的表现达到的，其素描语言的深度把握，既实现了物象表面空间的形式表达，也实现了画者心理空间的内心感应。虽然在素描教学的过程中，我们并不去刻意强调作品性，而主要是对物象、结构、形体、空间、比例、画面的虚实以及表现程度的认识和把握，使我们的能力在不断的学习过程中被推进和强化，由此实现对艺术语言的获取。但如能在基础训练的起始阶段，就能在强化基础技能的认知和掌握的同时，引导素描表达的作品意识，让学生把两者结合起来并取得事半功倍的效果，则更能体现改革的价值和意义。
让我们感知和分析一下学生的部分优秀作品，就能从中体验到这种因改革而呈现的力量在素描作品中的有效表达。《木桩与绳子》是李俊洁的作品。作品从生活某处倾斜的木桩与交织的绳子所构成的图像进行表达，其物象的粗细，软硬，正负空间的大小挤压，绳子松紧等因素的把握以及作者细腻而不失轻松的表现，体现了作者较好的素描修养和能力。《厨房一角》是朱丽的作品，画面表达朴素、自然、真实、陈旧的橱柜、锈迹斑斑的煤气罐、蔬菜、木桶和箩筐等，真实而自然地反映出作者的表达和追求。《绳网和钢管》是戚迹的作品，这件作品独具构图张力，构成意识弥漫于作品的各个部分，主次分明，疏密恰当，黑、白、灰自然生成，表达精致，并充满力度。《破车》是陈洁宇的作品，作者选取了一辆破车的局部，极尽能事地加以表现之，画面的构成意识强，表现深入，方形和圆形的物象结构的摄取，富有节奏感的色调的过渡和把握，龙头上柔软的毛巾等处理，使画面的作品感得以强化，一种单纯而不单调，朴素而不表面的美置于其间。《筐中的煤球》也是陈洁宇的作品，筐中的煤球表现一丝不苟，质感把握到位，箩筐以线的编织为主，淡化其明暗的变化，强调结构张力，筐绳的形象单纯而统一，左下角的绳子冲破箩筐向外奔突又有转折内收的力度，其意味使整幅作品在纯粹中散发出整一，单纯中又不失丰富的气息。宋璐璐的《藤椅》是用精致而写实的语言进行表达的一件优秀作品，画面构成选取了藤椅的局部进行塑造和表现，藤椅的构成和图像极富一种设计意味，单纯中见丰富，作者对所表现的藤椅各部分的比例、结构把握认真到位，藤椅各部分的编织精致而有序，轻松而深入，画面左上角椅背有意识的虚拟化处理使作品实而不死，画面所挤压的空间结构的有效处理很好地显现了作者的观察力、表现力、协调力和由此而形成的统一性。陶美玲的《重叠的木板》也是一件优秀的作品，作者对木板、木条、木凳所架构出来的场景进行了认真的分析，并以饱满的构图把这种相互挤压、重叠的关系通过对表达对象正负空间的有效处理，从而获得了对一个复杂场景感知与表达的新的充满着作者冷峻分析和亲情表达后的视觉收获，画面物象紧凑而不闷塞，素描语言与写实技巧细腻而充满张力，充分体现了作者对画面协调性的把握和构成意识的敏感追求。
从对以上部分学生素描作品的分析与评价中，我们看到了一个不争的事实，即教学改革与教学观念的有效实施对提高教学质量的重要性和迫切性。面对高校扩招背景下的大众教育，面对学生专业素质的普遍下滑，面对学生为应对高考而采取的短、平、快的策略，面对学生对美术专业学习的目的意义理解缺失和渐次忘却的刻苦精神，面对新世纪、新形势、新要求，我们怎样才能真正把握高校美术人才培养的本质，怎样才能运用有效的资源和分配好合理的教学时间，针对时代提出的要求培养出既有扎实的专业技能，又有扎实的专业素养，同时又极富创新意识和审美品格的美术新人，这是一个艰巨的任务。但当我们面对充满生机与活力的一届又一届的美术学生时，虽然他们是大众教育背景下催生出来的美术新生儿，虽然他们还有这样那样的问题，但我们应该坚信他们所具有的可塑性，坚信他们是有理想、有抱负、有想法、有耐力的可爱的一代，关键的关键是我们的美术教育者怎样去引导他们、培养他们、塑造他们。使他们能实现自身的价值，同时，获得真正意义上的艺术才能，这就是我们素描教学改革的价值所在，也是意义所在。
（李开能，乐山师范学院美术学院院长）
比较文学与世界文学课程设置和教学内容体系新探
陈俐
摘要：在“比较文学与世界文学”的学科建设和教学中，为最大限度整合教学资源，解决极其有限的专业教学时间与课程知识信息量极其丰富的矛盾，可以将外国文学作品选、世界文学史、比较文学等课程作为不同阶段的三级课程设置，并大胆调整世界文学史分期，对外国文学知识元素进行重组和定位，真正建立起体现东、西方文学内在联系的世界文学史教学内容体系。
关键词：课程设置；教学内容体系；世界文学史。
1997年教育部进行学科调整，将中国语言文学之下的“比较文学”与“世界文学”合并为二级学科后，许多学者和高校纷纷开始新的“比较文学与世界文学”学科建设和教学改革，取得了很大成效，出现了一些优秀教材。但这一学科从课程设置到教学内容体系的形成也还有许多问题需要探讨。其中，有两个突出的问题需要解决：一是如何适应文科专业课程体系的整体改革，将有限的教学资源进行整合，最大限度地加以利用；二是如何通过极其有限的专业授课时数，让这门囊括全球范围知识，信息量非常大的学科教学效果达到最优化。
为解决上述问题，我们首先从课程体系建设入手，将“比较文学和世界文学”的学科知识分解成不同层次进行教学。整体课程体系由三个学习阶段组成：第一阶段为“外国文学作品选”，以讲解外国文学经典为主，致力于学生艺术审美能力和人文素质的培养。该课程适用于中文系汉语言文学专业、对外汉语专业、新闻专业等基础课程，在大学低年级开设。而第二阶段的“外国文学史”课程主要适用于汉语言文学、对外汉语专业，在大学高年级开设。这一阶段主要体现本学科知识的系统性，启迪学生的专业兴趣，拓展学生的学术视野。第三阶段是在专业基础课的基础上，再开设专业选修课：如“比较文学”、“20世纪西方现代主义文学”、“东方文学专题研究”、“近现代中外文化交流史略”等。专业选修课可根据学校师资特点和优势，灵活开设。其主要目的是进一步提高学生理性思维水平，进行一定的学术训练。在专业选修课中一般将“比较文学”作为必选课。虽然外国文学史的教学必须运用比较的方法，但比较的方法并不等于比较文学课程。“比较文学”作为一门课程，更偏重于比较文学理论和方法的系统介绍，同时对比较文学的典型个案进行分析研究。这三个阶段的课程讲授的内容和知识体系各不相同，各有侧重，但有一个总体的目标，就是通过学习，让学生具备文化创新能力，为从事现代文化工作打下坚实基础。同时提高人文素养，培养对人类命运的终极关怀精神。
依据上述课程体系，我们需要打破过去将文学史和作品解读一锅烩的教学内容体系，重构上述三级课程体系中每一门课程的教学内容体系。其中难度最大的是“外国文学史”。由于科学技术的快速发展，传播知识的媒介发生了根本性变化，这一变化在于信息量的剧增和快速传播，几乎人类研究所有的新知识，只要一进入网络，就可以马上传遍世界的每一个角落。而且各学科之间的交叉、渗透、位移现象，使学科难以划分出绝对的疆界。因此，所有的教材都无法包容该学科研究的方方面面，在极其有限的课堂内，更是无法囊括所有的知识点。而且，由于教学时数的限制，也不允许面面俱到，必须对教材和教学大纲涉及的知识进行有效的处理。因此，在课堂上教什么，建立什么样的知识体系，才能够筛选出对培养对象及培养目标有效的信息和知识，实际上是目前许多课程，特别是“外国文学史”这样一个研究对象太宽广、太分散、太多样化的课程面临的最大难题。因为“外国文学史”涉及的范围是全球，又与意识形态领域紧密相关，其包容性很可能越出课程界限，造成课程知识的剧烈膨胀。今天我们所能看到的外国文学教材越编越厚，所涉及的知识面越来越宽，对知识点的罗列愈来愈多。但绝大多数评论，对教材的这种变化给予充分的肯定甚至高度的赞赏，以“既……又……”这样的句式来概括之，以示教材涉及知识的全面甚至无所不包。但笔者认为，这种趋势并不值得倡导，因为所有的教材都面临对知识信息的筛选问题，落实在课程的教学中更是如此。教学内容体系无论如何不可能囊括学科涉及的方方面面的知识，必须通过一定的价值观为学科知识进行定位，确立在教学体系中有效的知识。而且，还须进一步对知识运用到教学中的“度、位、量”，进行提示说明，才能体现教学内容体系对学生学习的指导性作用。
目前在“外国文学史”这一学科的教学过程中，许多老师经过教学改革实践，基本上在两个问题上达成共识，一是外国文学史中必须运用比较的方法进行知识组合；二是要破除过去教材编写和课堂讲授中的“西方中心论”，东、西方文学应该并举，同时得到重视。根据这些共识，现有的教材编写在知识内容的更新和东、西方文学结构体例上有重大突破。特别是大量引进了中、西方文学交流等“影响研究”方面的内容。但在实际的教学中，却仍然沿袭着两种基本教学模式：一是将东、西方文学分离，用大概三分之二的课时讲授西方文学，用三分之一的课时讲授东方文学，或者因课时的原因，干脆在必修课中省略东方文学，而将东方文学作为选修课。二是虽然同时讲授东、西方文学，但东、西方文学实际上是互不相干的两张“皮”；或者将“世界文学史”讲成“中西比较文学”。
为避免上述两种模式的缺陷，已有学者呼吁：“应站在人类总体文学的高度，通过对不同国家、不同民族文化传统的比照，寻找在文学中蕴藉的人类文化本源，探讨世界文学发展的共同规律和总体特征，描绘出人类总体文学的基本构架。”应当说，上述见解描绘出了学科建设的理想状态。但这些有益的见解如何落实到具体的教学内容体系中去呢？
