语文教学重在培养学生的阅读能力和写作能力。写作能力的培养，主要靠作文。学生对语文课有兴趣往往与爱写作文有关，而那些对语文厌烦的学生，大多怕写作文，可见作文在语文教学中的重要地位。
热爱是最好的老师，兴趣是成功的桥梁。教学工作是以教师为主导、学生为主体的双边活动，如何发挥学生的主观能动性，培养学生的兴趣，使学生成为学习的主人，这是提高教学质量的关键。为此，笔者以“我为什么爱（怕）写作文”为题，让学生畅所欲言，真实表达，旨在调查研究，获取一手材料，了解学生的作文心理，改进作文教学。通过批阅、调查、分析梳理出如下观点，与语文教师分享。
有的爱作文的学生对写作文抱积极态度。他们有的从小受到文学的熏陶，从听故事、看小人书到现在酷爱阅读，由爱读而爱写。有的学生家庭督促较严，已养成写日记的习惯。有的学生在作文评讲中受到老师表扬，也有因一次作文得了高分，结果开始爱写作文。有的学生因好奇心参加了某个刊物的征文活动，收到了该刊物赠送的纪念品，得到鼓励而喜欢作文。还有一些学生在作文中写道：“我为大自然的美景所陶醉，一心想描绘大自然的美景，抒发自己的感受，写得多了，越写越爱写。”“我每写好一篇作文，读着自己的文章，总有一种丰收的喜悦，尝到了成功的乐趣，因此喜欢写作文。”“我爱写作文是出于对语文老师的尊敬和钦佩，感激语文老师对我的关心和辅导。”有的学生崇拜某名作家，希望自己将来也成为一个作家。有个学生在作文开头写道：“你想与远方的朋友亲切谈心吗？你想总结自己的工作经验吗？这一切，都建立在学好作文的基础上。”他认识到，学好作文对生活和工作都是很必要的。
有爱写作文的学生但作文写得并不好，他们都喜欢写作，把作文当做自己的一种需要，只要教师加以合理指导和正确引导，善于保护学生的写作积极性，他们的写作能力会很快提高的。
怕写作文的学生对写作抱消极的态度。从调查的结果得知：学生怕作文，根子在教师。有的学生说，在小学升初中时老师猜题，拿各种升学考试的作文题搞题海战；有些语文教师看到其他课程作业练习那么多，就拼命布置学生写作文；有的教师出一些稀奇古怪的题目，学生看都看不懂，不要说写了。有个学生比喻得好：“我明明只挑得动八十斤，可老师硬要叫我挑一百二十斤的重担，我挑不动，看到担子就害怕。”由于作文训练超过了学生的自觉需要和实际智能所能承受的限度，抑制了学生的有意注意，使学生产生否定的情绪，抑制过甚，就发展为恐惧感。有的学生因作文写得差，非但没有得到教师的热情帮助，反而受到过分的批评，这也是学生怕作文的原因。有个学生写道：“我的作文经常被当做‘差’的评讲材料，每次作文课上的哄堂大笑压得我抬不起头来，我对作文是越来越怕，一点兴趣也没有了。”此外，有的同学说作文太难写，脑子里空空的；有的说脑子里想得很多，可是写不出来；有的说，想的和写的不一样，想比写快，写起来总是丢三忘四；有的说，想的是用方言，作文表达有困难。由于学生有这些障碍，因而怕，怕了更难，恶性循环，由畏难而怕写。还有的学生学习懒惰，说作文要打草稿，又要抄写，感到厌烦，不如不写清闲。
语文教师要提高作文教学质量，必须把自己的工作重点放在怕写作文的学生身上，对症下药，从消除学生作文的惧怕心理开始，从培养学生喜爱作文的情感着手，扎扎实实地做一番改变学生心理状态的工作。
一、要用两把尺子
初中学生求知欲旺盛，上进心强，但意志较脆弱，喜欢听表扬，较难接受批评，教师在作文教学中一定要随时注意学生的学习情绪，通过调查，把学生排排队，每一个学生的语文水平、作文水平、知识缺陷、作文问题都要做到心中有数。每次布置作文时可出两个不同要求的题目，或只规定写作范围，让学生各尽所能，自由选题。在批阅评价中，不能用一个标准，要根据学生原有作文的基础，用两把尺子分别量出他们的进步。只要学生作文符合这一次写作的特定要求，就给以较好的评价，使怕写作文的学生每次都感到自己在提高。对于他们每一点微小的进步，教师也要及时予以肯定和鼓励。这样，学生在作文时常有获得成功和表扬的机会，就会树立起“我也能写好作文”的信心，勇敢地丢掉“怕”字。
二、多写自己
初中学生感知客观世界的能力较差，一般孤立地认识事物，并局限在认识事物的个体和表象，不能全面地看问题，因此命题作文不能过难，要求要单一，要切合学生的实际能力。针对学生无物可写的畏难情绪，开展“写自己”的作文活动。从写“我”到写与“我”有关的事物，用小作文的形式进行单项训练，反复练习，到“写自己”不再感到困难时，再向学生提出较高的要求，写命题作文，如“最难忘的一件事”“我敬仰的人”等。这样由写“自己”到写和“自己”有关的其他事和人，由易到难，循序渐进，原来写作能力较差的学生，也能写出内容较具体、条理较清楚的作文来。
三、穿插一些作文游戏
初中学生精力旺盛，活泼好动，喜欢喊叫，教师要因势利导，使他们旺盛的精力在写作上得到充分的发挥。在作文教学中可穿插一些带趣味性、娱乐性的作文游戏，这样就会大大地激发学生的写作兴趣。如捕捉生活中的某一事物或自然景物，让学生写比喻句，看谁写得快，写得好，以培养学生的想象能力。看图说话、看图作文也能培养学生的想象能力和表达能力。如要求描写班级中某一学生的肖像，写好以后大家猜，大家评，看写得像不像，气氛会很活跃。在作文游戏中，怕写作文的学生也会跃跃欲试，积极地参与进来，变怕写为敢写。
四、化整为零
在作文课中初中学生一般无意注意很活跃，有意注意较难持久。接连两个课时的作文指导或作文评讲，学生都会感到厌烦，觉得是个很重的负担。教师要把培养学生的阅读能力和写作能力有机结合，把作文教学化整为零，分散进行。如讲读课解题时要结合指导学生作文审题，分析课文时要联系学生作文中的实例谈优劣得失，这样就能避免评讲课伤害差生自尊心的弊病。每次作文也不一定要专门评讲，可把作文评讲和写作指导化整为零，见缝插针，有机地穿插到每一堂讲读课中去。课堂练习和课外作业要精心设计，融阅读、欣赏、写作练习于一炉。这样学生与写作经常接触，耳濡目染，反复强化，提高了作文的适应性，不再把作文当作一种过重的负担，也就不会对作文感到厌烦了。
五、开展课外活动
初中学生生活范围小，和外界接触少，再加上他们对客观世界还偏重于感性知识，主要依据具体事物进行形象思维，因此，如果作文要求反映的生活面和他们实际生活不一致，就可能导致学生感到没有什么东西可写。教师要培养学生的写作兴趣，还需要开展大量的课外活动。例如，关心学生的课外阅读，注意做好课外阅读材料的选择和推荐，指导学生写读书笔记，背诵传统名篇，摘录优美词语，扩大学生的学习面、知识面和词汇量；经常举办一些语文兴趣专题讲座；努力培养学生的观察能力，指导学生写观察日记，带领学生参加一些社会活动，使学生关心生活，熟悉社会，开阔视野；利用黑板报和墙报，开展征文活动和作文比赛，让学生的好胜心和荣誉感转化为写作兴趣。
六、重在身教
初中学生思想没有定型，可塑性大，模仿性强，往往凭他们自己的感情来确定崇拜的对象。教师如能以身作则，勤于写作，学生就会把你树为仿效的榜样，不单行动举止，甚至连写字也会模仿你。因此，教师要给学生以积极的影响。首先，要关心学生，无论学习上、生活上都应如此。对于怕写作文的学生要提倡面批，在肯定成绩的同时，委婉地点出作文中的不足之处，这样学生能直接感受到教师对他的关怀和帮助，从内心深处产生对老师的信任和尊敬，老师的话就会特别爱听。其次，教师要以自己勤奋好学的行为直接影响学生，做学生的表率。学生写作文时，教师应多“下水”。平时教师要多写多练，可以把自己的读书笔记和其他作品跟学生交流，使学生知道“老师也在学习，老师也在写作”。这样，教师在学生心目中的形象就会高大起来，学生会不自觉地仿效教师，以教师的笔勤带动学生的笔勤，起到言教所起不到的作用。
