张萍：济师附小的拓展课程一直是薄弱领域，经过课程的精心构建，现在已成为这个系统中最丰富多彩的组成部分，其中最有特色的是综合实践活动课的开设。这类课程一直受学生年龄小，外出安全无法保证、课时长影响其他学科授课等问题的困扰，我们经过研讨，确定除信息技术课程外，学生在省劳动实践基地其他内容教学采取“累计课时，每月设一天”综合实践日，以年级为单位进行的方法实施。上午是研究性学习，以各科教师参与指导，甄选研究课题，家长委员会共同组织的方式进行，为学生提供平台。课堂由校园延伸到社区、科技馆、劳动基地、军营、植物园、动物园……教师指导学生以小组为单位，选择专题，确定目标，设计研究方案，形成符合学生身心发展规律的研究系列。孩子们围绕“迎和谐全运，做文明济南人”“走近工商河”“以物易物——小市场，大课堂”“‘翡翠郡’的变化”“中国风筝”“端午节话粽子”等等内容，设计了形形色色的研究课题，看着孩子们研究出的成果，不能不为我们学生的发现力、创造力所叹服。
陶继新：既然是综合实践活动课，就应当有相应的综合实践活动，特别是室外校外的活动。可是，安全这个“紧箍咒”让即使如孙悟空这样的“大圣”级别的校长也望而却步了。所以，很多地方的校外实践活动名存实亡。可是，这却由此剥夺了孩子外出实践活动的权力。对于这个问题，我一直很有看法。不是对哪个校长，而是对上级主管部门。我们担心孩子的安全出问题，这是关注生命，有其正确的一面。可是，这些孩子总是要走向社会的。只在上学期间不出问题，你能保证走出校门就没有问题了吗？当然，他们会说，那与我们学校就没有什么关系了。可是，问题就那么简单吗？学校教育就只是管住孩子在校期间不出安全事故了吗？恰恰相反，应当让孩子从小在学校教育期间，就要养成良好的安全意识。而这种意识的养成，不是靠圈在学校里不出事就培养出来的，而是要“在游泳中学会游泳”，即到可能会出现安全事故的社会上去培养。看看日本的学校教育，学生的校外活动之多，“危险性”之大，令我们不可想象，可是，他们的孩子，却从小培养起了强烈的安全意识，大了之后，也就更加安全了。所以，我们现在的所谓为了孩子的安全而不让孩子参加校外活动只是一个借口，实质上却是为了规避当下责任而让孩子从小就失去了安全意识。
我也看一看所以，特别欣赏你们为孩子设计的一些实践活动课，欣赏这些孩子有了走出校门的机会。可喜的是，你们并没有因此而出了什么安全事故。其实，只要预先做好工作，活动的时候比较注意，就可以让孩子既参加了实践活动，又增强了自我保护意识。
张萍：您说的对，关键是学校要预先做好计划。四年级“走近工商河”主题活动，因涉及三次走出校园外出探究活动，每次活动前，马清彪主任他们都要亲自考察活动路线，排除不安全因素，合理安排外出活动要求，保障了活动安全、有序。当然，安全、有序的另一个原因是我们的研究性学习特别突出了“双轨制”管理模式背景下的以年级为单位进行课程实施的校本特色。作为主要由级部自主开发的课程，它能合理调配级部教师资源，充分开发各种教育资源，有计划性、针对性地协调好各个方面的工作，保证计划的落实，使指导教师的作用得到充分发挥。马清彪主任谈起这方面的工作时，颇有心得。每次综合实践活动前，他先与班主任一起，结合学生发展需求，从“坐而论道”，争论辩驳，集思广益，到初步理出“活动方向”，再征求老师、家长、学生等各个方面的建议，最终确定活动主题，统一思路。然后根据学校综合实践活动的统筹规划，结合级部特色，制定“年级综合实践活动计划”，“班级综合实践活动计划”。在“走近工商河”主题活动中，他们计划用一个学期，分四次活动完成，分别有“走近工商河”活动计划、“东工商河”活动计划、兴趣盎然的学生们“西工商河”活动计划、“工商河源头”探索计划、“走近工商河”活动资料、成果的整理等。各班根据级部计划，做出自己的实施方案，保证了计划的落实。在活动中，他调配各方面人员优势，合理分配级部老师到各个班级，鼓励家长参与，与学生一起活动。每个人都是学生的指导老师，优势互补，促使老师、学生、家长融合为一个有机整体，共同进行教育资源的开发和利用，凸显了级部课程研究的特色。
陶继新：这样的研究性学习才是真正有意义的学习。它有三个突出特点。一是参加这种活动的有教师，也有学生，还有家长，体现了“综合”特点。调动家长参加，不但会形成教育的合力，而且也增加了安全系数。二是这种活动属于课程体系，所以，从设计到实施，都有“课”的特点，从而保证了课程有时间与质量。三是积极性高。马清彪主任不但自己率先垂范，积极主动，而且还有效地调动了教师、学生与家长主动参与的积极性，从而形成了一个特别主动参与活动的团队。所以，这个研究性学习活动搞得有声有色，而又收获了丰硕的成果。
看来，学生在这方面有着特别强的能力，而有的教师往往对他们没有足够的信任。我在看黄全愈先生的《素质教育在美国》的时候，很为他的二年级的孩子的研究能力所惊诧，竟然可以通过自己到几个图书馆查阅资料而写出了比较像样的“论文”。是不是只有在美国的孩子才有这样强的能力了呢？不是。我去一些学校采访的时候发现，我们中国学校的孩子同样具备这种能力，只要对他们充分信任，积极引导，他们就完全可以成为研究性学习的主体力量，而且可以取得令大人匪夷所思的成果。
张萍：是的，小学生搞研究未必稚嫩，关键是教师的点拨、指导，并给予创造空间。针对小学生的年龄特点，我们把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。在“以物易物——小市场，大课堂”活动中，学生对“易物”表现出浓厚的兴趣，并产生了极大的易物冲动，但怎样才能使“易物”更有教育价值呢？年级先给各班指导老师提供了“以物易物”的简案，分五个步骤推进。（1）商品交易简史：原始的以物易物、货币交易、新时期换购。辅助拓宽货币知识。（2）以物易物的活动原则：自我需求原则、不等值原则、换后不反悔原则、双方自愿原则等。（3）班内易物尝试，教师指导训练技巧。（4）级部内串班易物，分组活动。（5）交流易物收获，谈感想，形成简短文章，提高写作能力。简案后附相关知识资料，便于老师指导。这次活动效果的确非常成功，有的学生几易其物，交往能力提升，收获快乐，感受真切，写作时文思如涌，感情真挚，其乐融融……
陶继新：“以物易物”的简案可谓匠心独运！其中有些知识与原则，未作专门研究的教师也未必知道。其中有商品交易的历史，有物品交换的原则与技巧，感想体会等，称得上一个系统工程。大凡经历这个过程者，就能了知物品交换的基本流程，而且能够以物换物了。这种“实战演习”，比在课堂上教师讲上千遍万遍的效果还要好上好多倍。
正是因为自己亲身经历了这个过程，而且有着特殊的感受。所以，学生才有了“文思如涌”的感觉。其实，写作除了文化积淀外，另一个必备的条件就是生活与感悟。为什么有的作家可以写出那么好的文章，除了“读万卷书”外，大都走过“万里路”，有的还受过特别的苦。王蒙说，新疆生活是他的“独一无二的创作本钱”，而且是他思想的新的“出发点”，是他反观革命的一个新的角度、新的价值观、新的智慧的援助。为什么呢？因为他最苦难的生命是在新疆度过的。在那里，生成了他那特殊的生命体验。我们现在的孩子生活太少，经历太少，苦难太少，所以，写起作文来，往往无病呻吟。所以，一定要让孩子经历，正像加缪所说，没有自身经历的，就形不成经验。而没有经验，非但写不出好的作文来，思想也会贫瘠，战胜困难的勇气也会消减，更不要说有一个未来的幸福人生了。
张萍：在活动中，他们尊重学生的兴趣，鼓励发现问题，引导研究性学习。在东工商河考察活动中，活动前对研究课题虽然做了很多预设，但没想到学生的发现远远超出老师的想象：从路上发现的宠物粪便，想到宠物管理问题；从乱丢垃圾，想到垃圾桶的设置；从改建后的工商河，提出增设健身活动设施……大胆的联想，看似幼稚，却极具创意。这些不断生成的新目标、新主题，激发了学生极大的探索欲，在随后的几次工商河考察活动中，随着问题的解决和兴趣的满足，又产生新问题。在统计收集数据时，学生又自主结合，形成小组合作，这些都不是预设的，却产生了丰富多彩的、活生生的体验。老师在肯定学生发现价值的同时，又想方设法地提供帮助，促进了学生学习的主动性。
陶继新：这才是真实的孩子的真实生命，他们原本就有无穷的想象力、创造力、活动力。可是，有的教师遮蔽了这些“光芒”，甚至扼杀了这些“冲动”。于是，天才想象力在其喷薄欲出时就已“胎死腹中”。你们教师超越一般教师的可贵之处在于，他们不但及时地保护了孩子的这种能力，而且适时地催发了这种能力的生成。当孩子感受到自己的“伟大”，且又得到教师认可之后，就会更加一发而不可收。这样的主动性，就会产生巨大的创造力，就会结出特别的果实。
张萍：在工商河考察活动中，每次都有周密的活动设计，但令老师兴奋的是总有意外的收获和发现，学生的研究兴趣随着活动深入而不断增强，认识和体验不断加深，新发现使学生兴趣盎然。在整理总结阶段，他们竟产生编辑个性化杂志的设想，学生们不满足于原定的研究小组设置，根据需要，又自由组成新的小组，分工设岗——主编、摄影、美术编辑等，优势互补，融进计算机技术，搜索的资料充实了杂志的科技含量，不仅有个人独特见解的文章，还穿插了摄影、绘画、写诗，编对联等等，学科知识得到综合应用，自主合作意识得到充分彰显。
综合实践活动的整体规划和周密设计，不仅没有限制学生的探究热情，反而激发了学生创造性火花的迸发，自然生成和开阔了学生的研究空间。于是，马清彪主任他们在思考，与其追求“物化成果”功利性的炫目，不如给学生个性充分发展的空间，让学生在考察、实验、探究、创造、表现、展示等活动中去发现和体验，过程真的比成果更有价值。
陶继新：您说意外的收获是享受体验，可谓至道之言。他们在这些活动中，学到了知识，研究了问题，可是，最为可贵的，是他们经历了生命体验。而且，这个过程是主动的、快乐的。这种体验可以从他们的成果中显现出来，而沉淀于他们心中的那份美好情感与精神，就更是无价之宝。现在孩子最缺少的就是这种亲身经历的体验。他们参加这次活动的时间并不太长，可是，它却可以深深地印记在孩子的心里，甚至会成为终生的记忆。而由此生成的能力与情感，特别是形成的特殊能力的潜在素质，就更是弥足珍贵。
张萍：综合实践活动日的下午则是擦亮了济师附小的传统品牌课程“好孩子工厂”。
早在20世纪90年代初，济师附小就成立了济南市第一家“好孩子工厂”，全校以班级为单位，成立了各种各样的手工操作车间，如立体娃娃车间、风铃车间、剪纸车间、香皂花篮车间等等，班班有项目，人人动手做，形式多样，内容丰富。学生的作品五彩缤纷、琳琅满目，学生们开设了“好孩子市场”，将自己优秀的手工作品进行展销，学生全面素质大大提高，曾在中国教育学会年会，省、市素质教育现场会上集中展示，赢得了教育界同行的高度称赞。
一个好校长的重要素质是传承。在2004年百年校庆的时候我就把“积情，求魂，传脉，更新”作为附小新百年的追求。所以，在新课改的背景下，“综合实践活动”作为一个培养学生全面素质、提高学生综合能力的平台又赋予了“好孩子工厂”新的内容和活力，那就是培养学生的创新意识和能力，为每位学生打造一个充满智慧的、富有创造性的实践空间。于是16年后，我们重新启动“好孩子工厂”，并命名为“好孩子梦工场”。正如我们的老校长吴军老师所言：好孩子梦工场意在“梦”字，它不但继承了“好孩子工厂”的精髓，而且弥补了原来“好孩子工厂”科技含量的不足，让附小的孩子人人展开梦想的翅膀，用灵巧的双手、美好的心灵，创造出丰富多彩的艺术作品、科技作品，让同学们的智慧之花在动手实践中尽情绽放。
陶继新：加一个“梦”字，不但可以弥补科技含量的不足，还可以让孩子充分展开想象，去进行海阔天空的创造。童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗种子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。童年的梦想，有的时候却可以决定人一生的发展走向，没有梦想的童年，不但少了神奇的想象，而且也少了走向未来成功的志向。近年来我研究了一些名人和成功人士，发现童年乃是人生的重要阶段。人的品性在童年开始形成。我们长大后成为什么样的人，取决于童年时的所学与所为。
在童年的时候，孩子的梦想老师一定要鼓励，绝对不能打击。我看过一个资料，一个中国农村的孩子给韩国总统金泳三写了一封信，金泳三总统那年66岁，他寄给金总统66颗南瓜籽。这个孩子在信中说：敬爱的金泳山总统，我知道您今年66岁，66岁在中国来讲是六六大顺，我祝您一切顺利，给您寄去66颗南瓜籽。我知道您在读初中的时候，就在自己的床头写下“未来韩国的总统”，今天您果然是韩国的总统，您的梦想实现了，这件事给了我很大的触动……金泳山总统收到了信，给这个孩子回了封信，把寄来的南瓜籽种在青瓦台总统府，后来还结了南瓜。
一个孩子小时候即使他想做总统，也是非常有可能的。不想做将军的士兵不是好士兵，假如在人生的起始阶段就没有梦想，可能终身失去了奋斗的目标与方向，所以我们要鼓励孩子有梦想，老师要鼓励，家长也要鼓励。
梦想犹如一颗种子，时刻在等待着时机。有的时候看起来甚至是没有任何希望了，可是，有了适宜的“水土”，很快就会生根、发芽，甚至开花、结果。也许正是这样一个梦想，使我始终没有放弃读书。就是在被批判的时候，在别人看来没有任何希望的时候，书却成了我眼前的一线亮光。
所以，您所加的这个“梦”字，说不定会让很多孩子当下的梦想，未来能够梦想成真，从而成就他们的事业，也成为附小的骄傲与自豪。
张萍：哈，经您一说，“梦”字又有了更深的含义和更美好的向往。的确，正是这个名字，使附小的教学楼真的拥有了“梦想”的氛围，“梦想”的“气场”。走进教学楼，每间教室的门上都悬挂着精美雅致的“好孩子梦工场”的工作室门牌，校园一角只要您稍稍一留意，就会发现这些门牌都是以年级为系列精心设计的，既体现了我校综合实践活动是以年级为单位整体推进的特点，又体现了附小师生美好的“梦想”。一年级是芳草系列——草芽尖尖、琪花瑶草、芳草青青、草长莺飞、春晖寸草、绿草茵茵、小草幽香、瑶草奇葩，二年级是绿树系列——云杉如碧、梧桐细雨、胡桃精灵、雨打芭蕉、杨柳依依、亭亭白桦、丹桂飘香、紫荆摇曳、翠竹青青，三年级为金色童年系列——金手指、金钥匙、金太阳、金点子、金树叶、金画笔、金豆豆、金火花，四年级则是古韵系列——柳笛幽幽、丝竹绵绵、古筝潺潺、洞箫吟吟、悉琴飘飘、琵琶瑟瑟、唢呐声声，五年级是羡林系列——羡林博学、羡林会学、羡林能学、羡林自学、羡林勤学、羡林思学，六年级乃名花系列——冰山雪莲、栀子花开、小荷初绽、茉莉花香、铿锵玫瑰、一剪寒梅。当然这些名字虽然因“好孩子梦工场”而起，却不仅仅是工作室的名字，还是他们合唱团的名字，也是这个班级、这个年级在学校的形象代言。
陶继新：这些名字太有诗意与品位了！甚至可以申请专利。从这里我们可以看出，如果放手让教师与学生去创造，他们就会回应给校长一个巨大的惊喜。如果让您，或者让我去起这些名字，不知要费多长时间，而且很难达到如此富有童趣与意旨的水平。仅从这些名字中，我们就可以感受到孩子们是多么喜欢他们的“好孩子梦工场”工作室。当然，如此美好的名字，应当发挥更大的效用，所以，就有了您所说的合唱团之名与形象代言。
张萍：附小的“好孩子梦工场”强调年级教育的层次：一、二年级手工制作；三、四年级强调创意；五、六年级开始增加科技含量。根据这个主旨，在班级工作室的开发项目、创意作品的选择上，看看我们的作品班主任老师下了不少功夫，他们查阅资料、四处取经，与学生们热烈讨论反复推敲确定内容。在实践活动过程中，或亲自示范，或精心点拨，以不同的方式培养鼓励学生善于发现、勇于实践的能力，在小组合作中锤炼互相配合，不怕失败的意志品质。于是，学生们学习用废旧的报纸设计制作款式新颖富有个性的时装；尝试将已经过时的旧衬衫经过彩绘，成为件件艺术品；体验“衍纸”艺术，经过进一步实践操作，使之成为一幅幅精美的珍品……
王倩老师是优秀的资深班主任，她心灵手巧，三年三班的钟子钰说起和她一起玩“豆艺”的情景，煞是开心、得意——
玩“豆艺”下午上课铃一响，“好孩子梦工场”开工了！老师让我们拿出卡纸和画笔，开始勾画图案，勾画好后老师给大家发胶水，接下来就该同学们大显身手了——大家按照画好的轮廓粘豆子。我今天要粘一个漂亮的米老鼠米尼。粘豆子之前要先涂胶水。涂胶水可是个大学问，既不能涂多也不能涂少，涂多了会溢出轮廓，弄脏卡纸，涂少了又粘不住，另外不能一次涂太大的面积，否则没等粘完胶水就干了，要边涂边粘。由于有了上次“豆艺”课的经验，这次粘起来得心应手。我先用黑豆粘了米尼的头、耳朵、眼睛、鼻子、两条手臂和一条细细的尾巴，再用大米把米尼的脸粘成白色，用黄豆给米尼做了一件漂亮的小衣服，最后用红豆给米尼粘了一个俏皮的红舌头和一个可爱的蝴蝶结发卡，一个栩栩如生的米老鼠米尼就跃然纸上了！我要特别感谢杨宝琼和董佳馨两位同学，她们粘完自己的作品就过来帮我的忙，我的小米老鼠米尼还有她们的一份功劳呢！作品粘完了，王老师很有创意地教大家用保鲜膜把画包起来，防止时间长了豆子脱落。
终于大功告成了！看着自己心爱的作品，心里别提有多高兴了！“好孩子梦工场”是一个“快乐的大本营”，让我们既发挥了想象力，又锻炼了动手能力，乐趣无穷。我喜欢“好孩子梦工场”！
陶继新：看来，热爱这个“梦”的还不只是孩子，还有班主任老师。班主任之爱，与学生之爱有相同之处，也有不同之处。他们也有过美好的童年，他们也喜欢这些制作与创意。同时，他们又有一种责任感，他们知道让孩子如此追“梦”，时间长了，梦想就可能变成理想，理想就可能变成现实。而孩子呢？他们对这些“梦”有一种天然之爱，一做起“梦”来就会乐而忘返。而且，他们也在做“梦”的过程中，有了创造的欲望，有了快乐的感受。同时，同学之间的友谊，师生之间的关爱，也都让这“梦”有了“更上一层楼”的美丽。
孩子们在校园里收获了大葫芦张萍：师生共同的“梦想”的确释放出了我无法想象的激情，正是这样的激情使学校充满了生机与活力。记得有一天我刚刚出差回来，两个三年级的小姑娘就来到我的办公室，非常开心地要送给我一个大葫芦，原来这是王秀玲老师带领“小柳笛”们综合实践活动时在校园中自己种的。我这才想起前不久我曾经为“小笋芽餐厅”的墙面上不知什么时候平生了很多的绿叶，影响了校园的整体协调而诧异，好在事情多忘了，否则孩子们的劳动成果就会因为我的“校园美观论”而夭折。那天孩子们拿着大葫芦和我合影，这些生活在城市的孩子们为他们生平第一次亲手收获的劳动成果而欢欣鼓舞，我也被他们的喜悦所感染，笑得格外灿烂。后来，六年级毕爱娣老师的学生们又给我送来一个用“丝袜”制作的五彩缤纷、异常精美的“丝网花”大花篮，我把它送到“活动策划中心”，请马艳主任摆放在学校“好孩子梦工场”的展览馆中，好好留存。看看我们的丝网花作品好吗“好孩子梦工场”活动期间，每每走进名目繁多的各色工作间，孩子们就会簇拥着我，把他们精心制作的各种作品展示给我看，充满创意的“会跑的闹钟”、妙趣横生的“橡皮泥水果王国”……而教学楼道内的班级展板上每月一换的“成果展示”更常常让我流连忘返，叹为观止，所以去教学楼拿相机就成了我的内在需求。因为学生们的创意永远超出你的想象，带给你永远无法预设的惊喜。多年来，我们一直艳羡国外的孩子们动手创造能力强，其实现在我真的可以自豪地说，只要我们给孩子机会，只要我们真的乐意给他们提供创造的平台，我们的学生一点也不差！
各工作室的学生们在展示他们的作品陶继新：我完全可以感受到学生们在给您送去大葫芦和大花篮时的欢快情景。大葫芦从无到有，从小到大，从开花到结果，大花篮从一个又一个的丝袜的聚集，到一针一线的结织，直至送到您的手上，凝聚了孩子们多少的创造，多少的期待！如果不是自己的学生亲自送来，如果不是清楚地知道就是他们的成果，您也许很难相信这就是孩子的作品。可是，它就是，千真万确！是的，中国的孩子一点儿都不比外国孩子的创造力差。可是，为什么有的学校的孩子就是没有这种创造力了呢？追根溯源，还是校长与教师没有给予孩子这个创造的空间，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只要给孩子一个驰骋想象与创造的天空，他们就可以翱翔太空，就可以创造奇迹。
