控制课堂激情八要
课堂教学需要激情，不仅仅是教师的激情，还需要学生的激情。激情，从心理学的意义上说，是一种强烈的、短暂的然而是爆发式的情绪状态，它们是人们在社会生活中遇到出人意料的强烈刺激物所引起的。激情有积极和消极两种，积极的激情能激发人积极向上、克服困难，去夺取胜利。它往往与冷静的理智、坚强的意志等心理因素相联系，并且是在正确的世界观的支配下，在克服艰险、攻克难关、对敌斗争中显示出正确行动的能力。消极的激情往往表现为对身体有害的、不符合社会要求的冲动行为。在这种激情状态下，人的认识活动范围通常会缩小，会被引起激情体验的认识对象所局限，理智分析能力受到抑制，自我控制和调节能力会减弱，情绪会发生畸形的波动。这时如果没有正确的世界观指导，再加之意志力薄弱，就会出现盲目、烦躁、歇斯底里等情绪状态，做出事后非常后悔的行动，因此要正确处理好激情在课堂上的激发和运用。现在，一系列有利于活跃课堂气氛的教学形式纷纷进入课堂，备受师生青睐，其态势令人欣慰。然而，任何一种新的教学形式的推广，新的教学方法的运用，都并非是轻而易举的，实际中“弄巧成拙”的事常有发生，不善于控制学生的激奋水平就是一种表现。
对课堂上学生的激奋情绪失控造成的不良后果主要有以下几点：一是容易分散或转移学生的注意力，影响教学效果；二是容易使学生疲劳，过度兴奋之后，自制能力相继减弱，思维质量下降，影响剩余部分教学内容的传授，甚至危及下一节课；三是耽误课堂时间，影响课堂秩序，个别学生的离奇反应还会引起哄堂大笑，给教师的组织教学带来困难；四是使学生在思维和学习上形成不良习惯。我们说创造性思维就是要能提出一些与众不同、新鲜的看法，但这种“与众不同”“新鲜”是有其合理性和可行性的。如果让学生一味追求新奇，而不考虑可能性与可行性，就会形成空想、幻想的习惯，与创造性思维背道而驰。另一方面，也可能造成一些学生仅对表面活跃的课堂形式感兴趣，而对教学内容望而生厌，不利于培养学生的吃苦精神，这样所谓的愉快教学便徒有虚名了。所以，控制好学生的激奋水平，是提高课堂教学效果的保证，是维持学生旺盛的精力和浓厚的学习兴趣的重要环节，也是活跃课堂气氛、实现愉快教学的关键。那么，怎样才能将学生的激奋程度控制在最佳水平呢？
一、要教育学生树立正确的世界观
世界观是一个人对世界的根本看法，起着主导和支配作用，即使是在激情下，只要不是大脑失常的人，它总是对人的言行起着控制和调节作用，从而使激情状态有所收敛，而不致做出事后或终生后悔的事情。因此，确立正确的世界观是控制激情的根本条件。
二、要教育学生锻炼自己坚强的意志力
学生坚强的意志力对是学生良好心理素质的体现，培养豁达大度的心理素质，使他们在激情状态下能动员自己的意志力来控制激情的发展，通过良好的心理素质实现“减压”机制。凡是意志力坚强的人，都是自觉性很高的人，在激情状态下，他们会权衡利弊，适当地调节自己的言行，从而不会做出有损于他人、自己和事业的行为。
三、要把消极激情转化为积极激情
这是控制激情的有效方法，转化是通过正确的世界观、坚强的意志力和冷静的理智来实现的。同时，要通过移情的作用，有意识地把注意力转移到其他事物上，离开引起激情发生的客观刺激物，从而冲淡激情爆发程度。
四、教师要对学生激奋过度造成的不良后果有清晰认识
在师生兴奋的同时，教师要有冷静的头脑，教师要敏锐地觉察学生兴奋水平的高低，在教学过程中时刻警觉，防止学生过于兴奋。把握好学生的兴奋度，对于教师的教育教学效率的提高有很大的促进作用。
五、要正确认识和估价学生的反应
对于学生的反应，教师要能够正确地分析反映的不同性质。把握合适与不合适的度，不要将学生初看不合理的反应一棍子打死，也不可认为学生的反应越新奇越好。因此，教师对此要有敏捷的思维和判断力。
六、要抓住控制学生激奋水平的时机
控制信息的发出不可太早也不能太迟，太早会压抑学生的积极性，抹杀创造性；太迟会使学生激奋过度。要特别注意学生想法的合理性与可行性，鼓励学生大胆提出崭新的想法，否则他们就难有创新。教师若对学生提出的明显不合理、不可行的想法不及时提醒和控制他们的反应，就会使学生激奋水平越来越高而出现异想天开或胡思乱想的局面。
因此，抓住控制学生激奋水平的时机至关重要。
七、要善于利用学生相互控制和自我控制
学生与学生之间有很强的集体观念，相互控制，就是某一学生做出反应时，教师鼓动其他学生对这个学生进行评价，促使他注意缜密思维，以达到控制课堂激奋水平的目的；自我控制则是教师引导学生在做出反应之后紧接着进行自我反思，以对自己的观点、态度、行为等进行自我校正，防止激奋过度。学生一旦形成相互控制和自我控制，就会很少出现过激行为。
八、要顾全大局，又要考虑个别差异
教师在控制学生兴奋的时候既要考虑大局，又要兼顾个性差异。学生的兴奋性具有明显的差异，相同强度的刺激对学生的影响不一样：有人因之而高度激奋，有人则没什么反应。因此，教师要了解学生的个性特点，使自己的激奋措施保证能引起大多数学生的反应，达到合适的兴奋程度，使课堂充满愉快和活力。同时要照顾那些特别容易兴奋和特别难于兴奋的学生的反应，采取灵活的方法控制他们的激奋水平。
课堂期望法
心理学研究表明，教师期望与学生学习勤奋率之间的关系呈正相关，学生对教师的期望是一种尊重和热爱、一种信赖和促进。在学生的心目中，教师应该是各方面的楷模，他必须有较高的教育水平和循循善诱、诲人不倦的教学态度，他必须有良好的师德师表。如果一个教师具备了这样的素质，那就会受到学生的尊敬和热爱，赢得学生的信赖，学生会更喜欢学习。教师得到学生的反馈，他将更严格地要求自己，更严谨地治学，克服自身的弱点和缺点，逐步完善。
任何一个教师都希望自己的学生优秀，但是因为学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求有高有低，所以教师要区别不同情况因材施教，加以指导。教师对学生提出的希望与要求，要切合学生已有知识、智力水平，既不过高，又不偏低。适宜的期望目标能帮助学生增强自觉性和学习中克服困难的坚强意志，以取得良好的学习效果。总之，教师的期望对学生有很大的作用，如催化剂、加热剂。帮助学生建立起适宜的期望目标，就如同在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进、不断攀登。罗森塔尔试验表明，教育者只要诚心诚意寄希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展，但是，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望发展。这就是说，“期望”与“效果”之间有条件的：教育者的期望必须“内化”为受教育者的需要，才能得到理想的效果。那么怎样的期望才能顺利地实现内化呢？
1.期望要合理。教师的期望要合理，大的方向说就是符合国家、民族和社会发展的需要，符合时代的潮流，在现阶段就是要符合现代化建设的需要。小的方面就是要符合学生身心发展的规律。
2.期望要可行。这里的可行是指符合行为主体条件的“理”，即主体行为的可行性。也就是说符合学生的实际能力，如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可行的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，不能内化为主体动力。
3.期望要有激励。期望本身要能激发学生的兴趣和渴望，只有那些具有挑战性的、超出原有水平的、通过努力可能达到的期望，才有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可行的期望都是不可取的。
4.期望要暗含。有时候教育者的期望是一种潜移默化的感受，不是赤裸裸的“现金交易”；应当是温情脉脉的感化，不应当是口头上的说教；应当是将满怀期望、含而不露地潜入学生的心灵，大喊大叫只会激起学生的逆反心理。
5.期望要持久。期望的持久性可以影响学生努力的程度，期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。须知学生领会、接受师长的期望需要一个过程，在活动中做出成绩也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。
总之，期望意味着信任、关怀、鼓励和爱，意味着相互间通情达理；意味着建立一种相互信任、相互爱护、相互支持的和谐人际关系。这是使客观的期望转化为个体内在动机的土壤，是获得期望效果的根本条件。
课堂以静制动艺术
教师在教育教学过程中需要讲究教育艺术，在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况：课间十分钟，由于学生进行了有兴趣的活动，上课铃响后，学生往往不能马上安静下来。这时，如果教师不注意学生激动的情绪，没有好好组织就开始讲课，那么，前半节课的学习效果就必然受到影响；或者说如果都进行了课前组织，但不注意方法，课堂不安静不问缘由便进行集体训斥，迫使课堂安静下来。这种强制性的压制虽然能立即生效，但它常常会导致学生的厌恶心理，从而影响了大部分学生的学习情绪。同时教师本身由于情绪的冲突，也同样会影响到教师本身的教学质量。
