教师和学生组成的课堂环境是复杂多变的，学生正处在成长、发展、变化之中，注意力集中的时间也有一定的限度，因此难免会出现一些纪律问题，诸如做小动作、私下说悄悄话、注意力不集中、睡觉、看课外书、打扰其他同学等等。教师要创设愉快且富有建设性的课堂环境，就必须正确处理纪律问题，下面介绍一些有效处理课堂学习纪律问题的策略。
（一）非言语线索的运用
教师在上课期间要眼观六路，耳听八方，要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现有学生表现不良行为，就要运用非言语线索加以制止。非言语线索主要包括目光暗示、手势、身体靠近和触摸等。如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上等。这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”它既可制止不良行为，又不影响课堂教学秩序。
（二）合理运用表扬和惩罚
表扬有两种形式，一是表扬与不良行为相反的行为；一是表扬其他学生。教师要想减少学生的不良行为，可以先从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬如某个学生上课喜欢做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。还可以采取表扬其他同学的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。在课堂学习纪律管理中运用表扬应注意：表扬的应该是具体的课堂行为，表扬要具有针对性，表扬应让学生产生积极的纪律体验，表扬应及时进行，以对学生的课堂行为给予及时正强化。
诸多研究均显示，少量的、方式适当的惩罚可有效地减少课堂不良行为。奥·勒利等人（O.‘Learg&O’leary，1972）通过研究提出使用惩罚的七条原则：
1.惩罚不宜经常使用，否则会挫伤孩子的积极性。
2.使儿童明白为什么他要受惩罚，讲明道理，叫孩子明白惩罚的原因，使他心服口服。
3.给儿童提供一个可选的方法以获得某种积极的强化，惩罚的方式有很多种，叫孩子自己选择方式，但是要强调的是以后不要再发生类似的事件。
4.强化儿童与问题行为相反的行为，也就是当实施惩罚后，如发现儿童有积极的表现，应停止惩罚，并且强化表扬其积极行为。
5.避免使用体罚，违纪也许是孩子偶尔兴起，因此最好不要使用体罚，避免心灵受到伤害。
6.避免在教师非常愤怒或情绪不好时使用惩罚，教师的情绪容易影响学生，教师在情绪不好的时候避免和学生直接交流，更好的是不要在这个时候惩罚孩子。
7.在某个行为开始而不是结束时使用惩罚，开始的时候比较容易制止消极行为，惩罚容易见到效果，拖到最后可能会得到相反的结果。
此外，使用惩罚要具有教育价值。教师在运用惩罚时要坚持对事不对人的原则，执行惩罚时既要公平一贯，又要灵活差异，譬如学生第十五次课堂捣乱和第一次课堂捣乱时所受的惩罚就应有差异。教师在对学生惩罚后，要给予学生积极的人文关怀，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，心理上也全面接受，而且在以后同样的情境下，学生能以适当行为来代替不良行为，这是一种负强化，是惩罚的积极目的。
（三）语言提示
学生在违反课堂学习纪律后，教师应立即给以简单的语言提示，这将有助于制止纪律问题。
语言提示的内容不要纠缠于学生的不良行为，而应是对学生应该怎样做的正面提示，因为这表达了对学生未来课堂行为更积极的期望。例如，说“赵××，请注意认真听讲”就要比说“赵××，别做小动作”要好一些。语言方式不要粗暴，要和蔼可亲。
（四）运用“舞台情境”的管理策略，合理分配、调整学生座位
所谓“舞台情境”管理策略，是指通过分配学生座位来激发学生对纪律的追求，从而发展学生的自律态度。众多研究都表明，学生的课堂学习行为会受到座位顺序的影响。沃勒（W.Waller）研究发现，教室里座位的选择并不是一种随意现象，在学生自由选择座位的情况下，“坐在前排的大多数学生是过分依赖型的学生，也许还有些学习热情特别高的学生坐在其中。坐在后排都是些调皮捣蛋者……”。沃尔伯格（H.Walberg）对选择座位与个性特点的研究也表明：学生对座位的选择反映出他们对学习的情感，坐在前排的学生一般对学习持积极态度，他们认为自己有获得成功的能力，并表示要努力学习以取得好成绩；而坐在后排的学生则对学习持消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心。有实验表明：当儿童被任意重新安排在新座位上时，坐在前排的学生是全班最专心的；在重新分配座位时移向前面坐的学生更受到教师的喜爱，那些移向后排的学生觉得不大受到教师的喜爱。综合这些研究结论发现：坐在前排和中间座位上的学生容易被老师控制，其课堂行为大多是积极的、正向的；而在教室后排的学生会觉得被教师忽视，或者放松对自己的要求和约束，以为教师不会注意自己而出现消极行为，或者为了引起教师或同伴的注意而产生过分行为。
对于教师根据什么来分配学生的座位这一问题，安德鲁·施魏伯和邓尼斯·切林（AndrewSchwebelandDennisCherlin，1972）进行过调查研究，发现教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱。在这一思想指导下，教师往往把纪律不良的学生分配在下列三种座位上：（1）单独一人坐在最后一排，处于孤独状态，理由是孤掌难鸣；（2）坐在两个“好”学生中间，处于夹击状态，理由是效仿榜样；（3）靠近教师的讲台，处于直控状态，理由是便于监督。因此，通过对学生课堂座位的分配和调整，能达到有效调控课堂行为，预防纪律问题出现的目的。例如，当纪律不良学生有所进步时，教师会给他们换个座位，调到前排或中间位置上，以示他们受人欢迎，让他们体验到教师对自己的期望，并让新近出现的纪律不良者补其空缺。这样纪律不良学生为了逃避集体气氛的压力，必须尽早换位，而要实现这一愿望，又必须及时纠正错误，自觉遵守纪律，发展自律品质，形成良好习惯。不过，在我国中小学课堂里，教师往往把纪律不良学生安排在教室的最后一排，且对他们采取不闻不问的态度，这会降低学生的自尊、自信水平和自我效能感，从而造成师生之间的对立，形成学生的逆反心理，他们会更有意识地破坏纪律，这是不可取的。因此教师在运用“舞台情境”策略时要注意以下几点：（1）防止学生产生消极的或否定的纪律体验；（2）不能让学生养成表面遵守纪律，内心更加叛逆的态度；（3）教师要注意自己的态度对学生行为的影响。此外，教师在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡，这不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。这有助于促进学生之间的正常交往，预防纪律不良行为的发生。总之，教师合理地分配和调整学生的座位，会有助于维持课堂学习纪律，同时也是处理纪律问题的有效策略之一。
六、培养学生的自律品质
自律是学生纪律性发展的最高阶段，是课堂学习纪律管理的最终目的，是良好课堂学习纪律的基本标志，是在教育者的监督指导下，经过长期训练逐步形成的。因此，促使学生养成良好习惯，形成和发展自律品质便是课堂学习纪律管理的最佳策略。
（一）尊重学生人格与严格要求相结合
尊重学生的人格有利于促进纪律的形成。美国心理学家克龙巴赫在纪律教育问题上提出了三条重要原则：（1）当学生的异端行为在许多不同的情境中具有长久而一致的表现形式时，则这些表现形式应当引起教师密切注意。（2）学生的任何一种行为，不论是遵守纪律的行为，抑或是违反纪律的行为，在客观上乃是各种因素影响的结果。因此，如若学生出现不端行为，则需追溯各种因素的影响，切忌就事论事。（3）学生的任何一种行为，不论是遵守纪律的行为，抑或违反纪律的行为，在主观上乃是受到需要的影响。至于这些需要是否适当，应具体问题具体分析。由此可知，学生的纪律问题的形成只有两方面的原因：客观上是受到各种不良因素的影响，主观上是由于某些需要没有得到满足。主客观的原因要求教师在教育教学中理解、关心、爱护学生，尊重学生人格，因为任何有效的纪律都是建立在对学生主体地位的承认、对其人格尊重的基础上的。所以教师可以通过培养学生的归属感来消除一些消极的客观因素对学生的影响，还可以尽可能满足学生的合理需要，尤其是自尊的需要来创设一种和谐愉快的课堂气氛，以引导学生自觉遵守课堂学习纪律。反对教师使用苛刻的、侮辱性的和恶意的惩罚形式，也反对使用讽刺、挖苦、嘲笑和恐吓等手段对付学生。
在尊重学生的基础上，教师也要严格要求学生，对学生遵守课堂学习纪律提出明确要求，加强课堂学习纪律的目的性教育。对课堂纪律问题避免采取不闻不问的态度，因为这种态度在某种意义上有意无意地助长了学习纪律不良现象。
（二）外部监控与自我调控相结合
维护良好的课堂秩序需要学生的自律，学生自律的形成是一个从他律向自律渐进转化的过程。自律并不意味着抛弃一切外部的控制、准则和指导，教师的指导、调控，使得学生通过对纪律价值不断内化逐渐形成。在课堂教学中，有的教师只需温柔地看上学生一眼，学生的不良行为便会戛然而止，而有的教师虽声嘶力竭，学生却“听而不闻”。除了其他一些因素外，教师的威信是一个重要的因素。研究发现，教师的威信是学生自觉纪律形成的外部条件之一，教师的威信低，就容易使学生产生学习纪律问题，教师的外部监控就难发生效力。同时教师在课堂教学中所运用的监控方式及行为特征等对学生自律形成也有重要影响。美国应用因素分析法分析了教师的三种行为特征（随机应变、专横、惩罚）与学生的七种行为特征（合作、积极参与活动、探索、求成、助人、凝固）之间的关系，结果发现，教师的随机应变特征与学生的合作、积极参与、活动以及求成特征呈正相关；而教师专横、惩罚特征与学生的合作、积极参与、活动及助人等特征呈负相关。这表明课堂教学中教师的监控方式影响学生自律的形成。
外因需要通过内因才能起作用，因此教师的外部监控必须通过学生接受内化以后才能形成自律。自律是学生主体有意识地、自主地、独立地管理自己的课堂活动，能对自己的课堂活动进行自我调节、自我控制，并且能反思、评价自己的课堂活动情况，进而及时、有效地调节自己课堂活动的各个过程和环节，以做到自觉、主动遵守课堂学习纪律。因此，要形成和发展学生的自律品质，必须发展学生的自我调控能力。但是，自我调控的形成需要与外部监控相结合，教师应引导学生对学习纪律具有正确、积极的态度，让学生产生积极的纪律情感体验，培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力，引导学生进行自我分析、自我检查、自我反思、自我评价、自我监督、自我锻炼，并通过自我鼓励、自我奖赏、自我誓言、自我命令、自我禁止等自我强化手段，维持合理的课堂学习行为，消除课堂学习纪律问题，实现自我监控，从而形成和发展自律品质。
（三）利用集体舆论导向和集体规范的约束
集体舆论是指在班集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活过程中自动生成的，它以议论、褒贬的形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，它是班集体自我教育的重要手段，也是衡量班集体是否形成的重要标志。健康、正确、良好的集体舆论反映了班集体多数人的意愿、态度和倾向，是鼓舞、激励和约束学生言行的巨大精神力量，有利于评价班集体学生的课堂学习行为，有利于增强集体凝聚力。凝聚力强的班集体，会使学生个体产生强烈的归属感、认同感、亲密感、荣誉感和责任感，从而有效地控制和促进学生的学习行为，形成良好的课堂内部环境，提高学习效率。由此可见，集体舆论的作用是不可低估的。
集体规范是班集体成员在共同生活中所形成的处理班集体问题的倾向性认识，是约束班集体内学生的行为准则。集体规范是对学生思想、行为的一种规定、准则。集体规范一经形成，就为学生划定了活动的范围，规定了学生行为的方向，成为引导学生课堂学习行为的指南，有利于学生认知和评价自己的课堂学习行为。在课堂环境中，即使个别学生有违纪倾向，但由于集体规范的压力，也可能会使他产生符合集体规范的课堂学习行为。
学生自律的形成，是在课堂环境中通过与其所属集体成员的互动而形成的。因此，集体舆论和集体规范是学生自律品质形成和发展的有效手段。教师应充分利用集体舆论、集体规范的行为动力效应、助长效应、从众效应、致弱效应、整合效应，来引导、指导、规范和约束学生的课堂学习行为，以有效指导和发展学生自律品质的形成。教师要精心培育和制定正确的集体舆论和集体规范，以二者的压力来促进、监督学生的自律行为。
