1.良好的口才是孩子未来人生成功的重要条件
语言是人类最重要的交际工具，人们运用它进行思维，交流思想，参与或组织各项社会活动。孩子具有良好的语言表达能力，对于创造成功人生无疑开拓了一条坦途。
辩才是我们过去并不重视的问题。我们崇尚的是“内秀”、“含蓄”，而对那些能言善变者则常斥之为“油嘴滑舌”。历史发展到今天，我们的国家已进入全面建设小康社会的新时期，一个走向富强、民主、文明的新时期。社会主义市场经济需要辩才，呼唤着新一代舌战大师的产生。社会主义民主法制的日益完善，越来越宽松的社会环境，也为我们锻炼和发挥辩才，为新一代舌战大师的产生提供了广阔天地。
在当今社会，各行各业都离不开辩才：企业的公关、谈判离不开辩才，商品的推销也离不开辩才；从政需要辩才，外交更需要辩才；法庭审判离不开辩才，辩护也离不开辩才；教学离不开辩才，学术探讨、学术交流也离不开辩才。难怪有人说：“口才等于成功。”
纵观古今，曾有无数演讲家、雄辩家能说会道，呼风唤雨，为人民服务，为社稷呐喊。他们扎根于广大民众之中，凭籍敏捷的思维、犀利的目光，洞察了历史的真谛后，又驾驭声遏行云的演讲艺术，一言九鼎之力，慷慨激昂，情真意切，鞭辟入理，快口如刀，风趣幽默，妙语连珠。
中国历史上有许多杰出的雄辩家。战国时期的苏秦依仗三寸不烂之舌，游说东方六国，身挂六国帅印，促成合纵抗秦联盟；三国时诸葛亮出使东吴，舌战群儒，终于说服吴主孙权和都督周瑜联刘抗曹，大破曹兵；“百日维新”中的梁启超面对国难，大声疾呼，唤起民众投身革命；新中国的总理周恩来多次在谈判桌上，以他那闻名世界的口才挫败敌手，捍卫中国尊严……
无数事实表明，优秀的才能发挥改天换地、惊天动地的巨大作用。
2.西方成就大事业者，往往是口才大师
西方文化崇尚雄辩，涌现出了许许多多的口才大师，美国总统无一不是口才大师与演说家，这从一个侧面反映出语言表达能力的重要作用。
我们把视线转移到西方，就会发现西方人比我们更注重辩才，更注重雄辩，涌现出的舌战大师也比较多。这不仅与西方市场经济发育比较早有关，而且与西方的文化传统有直接的关系。西方文化渊源于古希腊、罗马的文化。在古希腊、罗马，海外贸易比较频繁，商品经济比较发达。经济的开放性决定了其文化的开放性。不仅如此，古希腊和罗马还是奴隶主民主政治，尽管这种民主政治有很大的局限性，但它培养起了人们的民主意识。这样的文化土壤孕育了一大批舌战大师，如古希腊雅典的苏格拉底，古罗马的西塞罗等等。到了中世纪，欧洲进入专制黑暗时代，这一时期便很少有比较有名的舌战大师产生。文艺复兴后，古希腊、罗马的文化重新兴起且得到发扬和更广泛的传播，大大影响了欧美国家，形成了崇尚雄辩的西方文化。
翻开美国的历史，每一位总统无不是口才大师，在准备登上政治舞台的时候便开始了竞选演讲，亲政与演讲同在，工作与演讲伴生，比如：靠演说赢得了美国人民的林肯，是美国第16任总统，著名的资产阶级民主主义革命家、政治家和奴隶制度的反对者。他当过律师，是一位杰出的演说家。他的演说以朴实无华、感情真挚、逻辑严密、思想深邃而著称。《家不和，则不立》的演说，使他声誉鹊起；在葛底斯堡国家烈士公墓落成典礼上的演说，提出了深得人心的“民有、民治、民享”的口号；在内战即将结束时发表的连任演说被称为“一篇神圣的诗”。他以自己的演说才能赢得了两次大选的胜利，并取得了解放黑人奴隶的战争的胜利。
伍德罗·威尔逊是美国第28任总统，是美国“学术地位最高”的一位总统。作为一个政治家，在政治生活的每一转折时期，他都用他杰出的辩才来使对手折服，来使人民拥护。阿瑟·林克写道：“他把自己比作休眠的火山，外表平静，而内部是一口沸腾的大锅。面对大量人群，威尔逊滔滔不绝，极其自信，是一个有天才、能打动人的演说家。”
父母一定要记着告诫自己：当孩子长到一定大的时候，绝不能再把奶嘴塞到他嘴里。把他的嘴堵上，使他不能说话，这是愚蠢的。
——[美]詹姆斯
3.亲子对话：培养孩子口才的重要途径
尽管我们不懈地寻找一所鼓励孩子说话因此也鼓励思考的幼儿学校，我们始终相信，在发展口语方面，《魔术师》中的多萝西说得对：“任何地方都不能与家相比。”
当孩子蹒跚学步的时候，大多数人都注意到他们的进步。当他们刚刚开始学说话的时候，父母鼓励他们，细心照看他们，帮助他们掌握口语。父母平时要十分注意孩子说了什么，以及怎样说的。
无论跟孩子说什么话，要尽力给他们留出应答的时间。给孩子取下尿布后，轻柔地问：“感觉怎么样？”尽量等一会儿，希望他能用开心的微笑来回答。只有在他有所回应之后，才接着说：“这样多好哇！”仿佛他也在对话中扮演了一个角色，而妈妈在对他的话做出反应。“你为什么这么说呢？”妈妈问道，仍然等他回答，用期待的目光望着他，似乎相信这光屁股的腿乱踢的婴儿立刻就会详细地回答。此外，妈妈还用语言描述出他们一块做的每一件事。要是他们一起玩橡皮泥，孩子用泥球打另一块泥，妈妈就说：“打它！”并且和他一块打。“打它，把它打破。”然后，如果他拿起一片面包，妈妈就说：“它扁了！”还用手抚过平面。如果他用手指穿透面包片，弄了一些洞，妈妈就说：“你在凿洞。”妈妈经常这样说出孩子头脑中很可能有的想法。语言学家弗朗克·史密斯指出，人们见到一个婴孩时，就自动开始跟他说话。如果自己没有孩子，就与别人的孩子说话：“喂，你好，小宝贝！”。
当然，并非每个家庭的每一个成年人都会不断地描述出孩子周围发生的事。语言学家雪利·布莱斯·希斯研究过不同社区的居民怎样与他们的孩子谈话。她得出结论：一个家庭的“谈话方式”是否与老师一致，与孩子在学校最终能否学习好关系十分密切。如果孩子与连续描述他的经历的成年人生活在一起，他就会在学校表现得更好。“好，我们来吃早饭吧。这是面包。我们还要喝牛奶……”
孩子一旦学会了说话，大人让他们自己连续评述身边的事也是十分有用的。“用这些锅和盆在做什么呢？”大人问。当孩子再长大些时，我们可以让他们复述一天发生的事。“你和爸爸出去散步了吗？你们去公园了吗？在公园干什么了？”希斯指出：“要求孩子连续评述正在发生的事和回顾已经发生的事使得他们在家里不停地得到造句的训练，这些造句方法对成功地描述和复述一个人的经历是必不可少的。”给孩子打下谈话的基础后，父母才开始正式教他们语言知识和语法结构，这些是学校教育的基点。希斯说：“孩子们逐渐学会故事怎样开头、怎样结尾，提供故事场景、按时间顺序讲述，甚至有时还会总结故事的含义。”
或许妈妈并没有意识到，自己与孩子说话，是在连续描述你们共同的奇遇；也没有意识到，自己使用短小的句子和夸张的语调对婴儿学说话是很有帮助的。无论一起做什么——摆餐具、喂小猫、买食品、洗手，都是培养语言能力的时机。
有趣的是，当孩子学会说话以后，这种对口语有意识的鼓励停止了。相反，我们教导孩子说话要轻声，少说话，不要参与大人的事。
一天晚上，妈妈邀请了几个朋友在家里吃晚饭，饭后，让刚满九岁的约翰收拾桌子，而妈妈则和大人闲聊。约翰很愿意收拾桌子，但是边干边不停地说话。即使没有一个人听他说，他也不住嘴。妈妈无数次打断他：“约翰，别说话！干活的时候别说话！”
情形变化多大呀！假如是在以前，如果约翰边干活边不停地自言自语，或者极力参与大人的谈话，妈妈会表扬他的；然而现在妈妈经常告诉他：“小孩子应该安安静静，不说话。”
这件事很有代表性，在许多家庭里司空见惯。哈维·维纳尔在他的《与您的孩子交谈》一书中写到美国教育部的一次调查，美国妈妈每天与孩子谈话的时间少于30分钟，父亲花的时间还要少。根据一些民意调查的结果，父亲们平均每天花15分钟与孩子谈话。另有调查表明，父亲每周与孩子说话的时间平均不到30分钟。在《朗读手册》一书中，作者吉姆·特里利斯指出，美国成年人平均每周花6小时购物，30小时看电视，与每天在家里和孩子面对面谈话的时间形成鲜明的对照。而做家庭妇女的妈妈，她们平均花9.5分钟与孩子做一对一的谈话，有工作的妈妈平均花10.7分钟，父亲花的时间更少。
特里利斯指出“大多数父母在繁忙的工作日中也能找到时间做其他事，尽情地边喝咖啡边休息、吃午餐、晚餐、读报纸、看晚间新闻或球赛、洗碗、挂半个小时电话、开车去购物中心，从不错过他们喜欢的黄金时间的电视节目。”然而，我们为什么不能也找些时间与孩子谈谈话呢？
原因之一在于，当学走路的孩子到了上学的年龄时，他们说话的能力被认为是理所当然的。我们把全部注意力转向阅读和写作，却没有意识到谈话仍然是推动他们智力发展的引擎。正是通过谈话，孩子们学会了跟上故事情节的发展和讲故事，学会了理解逻辑顺序，辨认原因，期待后果，探索最终的选择和思考动机。正是通过谈话，孩子们知道了气压计、租借、民权、心理治疗和罗马帝国。正是通过谈话，孩子们懂得了他们的观察、直觉和洞察是有趣的，也是值得发展的。也正是通过谈话，孩子们学会了同情、慷慨、谅解——设身处地地替他人着想。谈话，在家里进行得还不够。
如果我们不与自己的孩子交谈，那么就没有人与他们交谈。因为许多研究表明，学校无法有效地帮助我们的孩子发展口语能力。某位专家认真监听了来自各种不同的社会经济背景的20个孩子在家里和学校的谈话，他发现，即使来自“语言最贫乏”的家庭中的孩子，在家里得到的口语方面的帮助也远远超过在学校所得到的。他说：“在学校，孩子们不仅很少与成年人说话，而且即使有对话，孩子的话题也很少，表达的意思范围更窄，通常句子的语法结构也更简单，由他们发起的对话所占比重极其小……孩子在学校变得更被动。”
因此，我们必须要重视在家里与孩子的对话，并创造更多的谈话机会。
4.多给孩子讲故事，然后让他学着复述
孩子从小听故事，会接受较多的刺激，对他的语言发展有帮助，也可让他获得更多的知识及概念。而且，对孩子讲故事，可培养他专心听讲，激发他的想像力、创造力。
美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事的小孩，其想像力、创造力比其他小孩要高得多。
许多儿童都喜欢听大人讲故事。父母经常给孩子讲故事，对儿童智力发展和身心健康成长有一定的好处。
父母给儿童讲故事要注意以下几点：
（1）学习讲故事的技巧
做父母者学习一点讲故事的技巧是必要的。讲故事的第一步，是选好题材，即故事的情节要清楚、易懂；字词要明白、口语化；内容不要太长。
对不识字的儿童，还可以用图画为题材，让孩子看着图画书，进行讲述，孩子又看又听，较有兴趣。还可以选择自己熟识的故事，包括自己童年的往事，可以让故事融入真挚的感情。在讲故事时，还要注意用适当的语调、手势和表情，以掌握孩子听故事的气氛和情绪。
（2）从听故事中学习
给孩子讲故事，对孩子来说是一种很好的学习。可以增加知识，也可以从中学习生活方式、学习好的品德。
父母在讲完故事后，让孩子学着复述一遍，久而久之就能提高孩子的语言表达能力。培养孩子讲故事对激活孩子语言潜能是行之有效的好方法。
孩子的言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练，努力开发幼儿的潜在言语能力。
——[意]蒙台梭利
5.不要因“误用语言”而压抑孩子的说话欲望
不论孩子说得好不好，他有说话的欲望和表现自己的要求，已经是可喜的进步，当孩子误用语言时，不要勉强去纠正。
“老师，我真的不知道该如何是好，乔治才4岁，话说得乱七八糟。”
很多妈妈很在意孩子“误用语言”的现象，这实在是妈妈多虑了。
根据研究发现，三岁以前的孩子，只是模仿妈妈及周围的人所用的语言，作为沟通的桥梁。而到了三四岁，是孩子头脑发展最快的时期，所记的语言相对也增多。尤其能记得1000字以上的孩子比比皆是。一股欲望促使他们想说话，当然，错误就自然地增加了。所以“误用语言”代表孩子的思考正活泼，是种成长的迹象。孩子没有经过这一关，做妈妈的反而应该担心了。
当孩子误用语言时，不要勉强去纠正，因为在他稍大之后，或者是无法顺利表达意思时，自然就会想学正确的用法。若父母强用固定的语文规则，塞进孩子的自由想像中，阻碍了孩子活泼的思考，破坏了孩子的想像力，这对孩子并无好处。
孩子虽然所收的词汇还太少，语言功能尚未臻于成熟阶段，表达能力不太好，可是他们却渴望有成年人的表达方式。这种情况父母看在眼里、急在心上，为了减轻孩子的负担，常常抢着帮孩子说话：“别急，你是不是要告诉妈妈这个意思呢？”……
这种情形对孩子而言具有很大的杀伤力。在小孩心里有强烈的表现欲，却因父母的怜惜，把话抢着说去了。不但丧失了表现的机会，也挫伤了他的表达能力。所以，纵使孩子说得结结巴巴，或者是苦思一句话时，也要耐心地等孩子把话说完，满足他的表现欲。这是在孩子成长的历程中，父母表达关怀的最好方式。
的确，小孩子有很强的表现欲，有时阻止他是很残忍的。
“谁叫你吃饭时说话，真没规矩！”
相信这种话语常出现在东方父母身上，他们总是名正言顺地阻止孩子在餐桌上说话。可是，把情形转到欧美家庭的餐桌上时，孩子埋头吃，一言不发，做父母的便会很紧张地问：“今天怎么了？”因为他们认为，晚餐时刻是一家团聚的最好时刻，说话是沟通的表现，沉默是异常的表现。
东方人受礼教限制，一切行为举止都以含蓄为出发点，静静地吃饭也是礼节之一。可是近年，东西方文化交流迅速，东西方文化的差异，不应是习惯问题，而是观念根深蒂固了。
我们要了解吃晚餐时，是人一天中最轻松的时刻，对孩子也是。他们会不断地倾吐白天的点点滴滴给父母听，或是加入父母的话题中。若是在这种气氛下扼止孩子说话，便是抑制了孩子的表现欲。建议父母，为了让孩子有被重视感，不要阻止他们在餐桌上说话，甚至可以加进他们的话题中，或是设计话题来刺激他们，以增进智力。
6.让孩子自由、大胆、平等地表达自己的思想
培养孩子的语言表达能力要讲究一定的方法，让孩子学会准确、优美地表情达意，父母的讲话艺术也会直接影响孩子。
现在有些家庭，有很奇怪的现象。一方面，父母对孩子很娇惯，对孩子的物质要求有求必应。另一方面，父母却从不把孩子当作是一个有思想、有主见的人，也不去考虑他们对待孩子的做法是否恰当，孩子可能会有什么想法。因为他们是家长，就似乎一切做法都是应该的、合理的。
这样在孩子身上会产生一种什么样的后果呢？
玛丽已经是小学高年级的学生，马上就要升中学了。可是，玛丽却不善于口头表达，在众人面前，一说话就脸红。
原因是什么呢？
玛丽的父母有一套教育、管理孩子的办法。
有客人来玛丽家作客，玛丽的父母要求孩子要有礼貌，要懂事，大人们说话时，小孩子不许插嘴，最好是到别的地方去玩，让大人们清静地说话。
即使是在家的时候，玛丽的话也时常被打断。比如，当孩子兴高采烈地说着什么时，父母却要不时地打断孩子，纠正他的发音、用词，或者批评他的某个想法等等，令孩子兴致扫地。
这类爸爸认为自己具有丰富的教育子女的知识和经验，十分自信和主观。对孩子的行为经常出面干涉，对孩子的发言动辄就打断、批评或纠正。他们对孩子施行的是“不许出错”的“吹毛求疵”式的管教。
这种做法对孩子显然没有什么好的影响。
由于自己的想法不断受到批评或纠正，孩子自然会觉得自己的发言没有什么价值，于是逐渐变得消极被动，不再愿意表达自己的思想了。
即使是成人，当自己的发言屡遭别人打断或反驳时，也会元气大伤，缄口不言。因此，这种做法必然会影响孩子个性和能力的发展。
多数孩子逐渐变得不愿独立思考、自主行事。这很自然，既然动脑子出主意受到批评指责，又何必自讨苦吃呢？
前苏联的一位杰出教师沙塔洛夫曾作过统计：假定每个班有40位学生，每天要上6节课。这样，“全班学生在一天的课上积极回答问题的时间略多于80分钟。每个学生1天平均2分钟。”
想一想，孩子们是怎样度过这漫长的、缄默的一天的学习生活的呀！他们多么需要有更多的自由表达自己的见解和想法的机会！
但是，在目前的教学条件下，如果一个教师能够平均让每个学生多1分钟的时间来表达思想就已经是一位很有教学艺术的老师的了。
孩子自由发表意见的机会只能在与同伴的交往和与家长的交往中才会产生。
家长应当责无旁贷地成为孩子可以平等交往的对象、伙伴。
家长应当能够进入孩子的内心深处，理解孩子所言之由，理解孩子简单话语下的复杂思想，也应该理解孩子甚至是用错误的语法结构表达出来的各种信息。
孩子需要有可以平等进行语言交往的伙伴。
可是，正如我们的例子中所说的，家长不时地打断孩子的讲话，甚至阻止孩子讲话，似乎是尽到了他们管教子女的责任。
但到后来，这样的父母往往会抱怨：
“这孩子怎么不像别人家的小孩那么机灵？”
“这孩子怎么这么呆滞！”
“这孩子真倔。总是一意孤行，从不听大人的意见。”
“他一点儿主见也没有，到底该怎么办，他自己竟然不知道。”
“什么事儿都得大人操心，真累呀。”
这能怪谁呢？这叫做自食其果。
家庭对于孩子来说，并不感到温馨。家庭建设没有他的功劳，他的意见从来不受重视。他羡慕别的小朋友的家庭，而自己的家庭对他来说只是吃饭、穿衣、睡觉都有人照顾的地方。这种照顾又太过周到，让他产生一种处处受到限制和不自由的感受。
因此，正确的做法是让孩子大胆地说，说下去。不仅在于说什么，更不在于怎么说，重要的是他在说，他能说出自己想说的话。
为此，要做到以下几点：
①把孩子作为与成人平等的人，尊重他的言谈权利，鼓励孩子在成人面前大胆地表达自己的意见。
②征求孩子对家庭建设的意见，并确实予以考虑，最好能实施孩子的合理化建议。
③建立家庭民主制度，由爸爸、妈妈、孩子轮流执掌家庭事务。
④如果孩子的言谈有错误，要等到孩子说完以后，平静地说出自己的想法和建议，对孩子的错误予以纠正。
父母打断孩子的话，或阻止孩子讲话，一方面可能使有的孩子变得不善口头表达，变得没有主见、怯懦、退缩；另一方面也可能使有的孩子变得独断、盲动，听不得别人的意见。这两种孩子都不具有积极、健康的人格。
——[美]威尔·杜兰
7.做会说话的父母：艺术地跟孩子谈话
父母是孩子的语言启蒙教师，父母的语言对孩子的影响极大，甚至将给孩子打上终身的烙印，父母的语言艺术是开启孩子语言智慧的金钥匙。
我们大多数人都是通过“听”来接受我们所相信的大多数东西。
研究表明，大多数人都是通过“看”获取关于周围世界的信息，然后将这些视觉形象加以讨论、分析和加工。这种将信息转化成观念信仰和因果行为的过程包括“听”和“说”。
问孩子一些问题，听取他的答案。叫他扩充自己的观点，问一些能够让孩子充分思考、能自由回答的问题，而不仅限于回答“是”或“不”。如：
“如果……，你认为将会发生什么事？”
“你认为……的结果如何？”
“你以为是什么原因导致这种事情的发生？”
“你对这种情况有何评价？”
“如果你……，你会怎么做？”
让孩子发表他们的观点，完整地听他所讲的话，如果你在某一重要原则上表示不同意他的看法，应告诉他你不赞同他的什么观点，并说出理由。在提出反对意见时不要过于武断，不应否定一切。
让孩子投入谈话之中。交谈需要花费每个人的一些时间，最好是在一种让每个人都有同等机会参与的轻松气氛中进行。
谈话应自由自在，任意发挥。谈话没有什么仪式安排或预期达到的结果，让人们随意交流观点和看法。
谈话应幽默风趣，避免在思想方法上走弯路。
谈话内容应当丰富而且有价值。它可以建立一种人际关系，提供一个让人们交流思想、表达感情的机会。
最好的谈话场所是餐桌旁。安排每周一次的家庭会餐，理想的应是一天一次。进餐前大家一起进厨房做好准备，然后围坐桌旁，边吃边谈。
下面是一些进行谈话的恰当时机：
与孩子共同看完一本故事书后。
开车途中（不播放音乐）。
当你们在公园游玩时，边赏景，边交谈。
当你们手端一杯茶（或饮料）围坐在火炉旁休憩时。
当你与孩子一起散步时。
你与孩子进行的谈话越多，你就越感到你们容易相互交谈。这将给你更多的回报。更好的结果是，你的孩子将学会如何表达自己的思想，形成自己一整套思考观点、价值观念和对行为的评价看法。
——[美]查尔斯·泰士里
8.鼓励孩子把问题讲出来，有助于综合能力培养
善思必然多问，多问才能有所发现，有所创造，有所作为。鼓励孩子有礼貌地提问，而且直接大胆地提出自己的问题，将使孩子掘取不尽的知识宝藏。
提问题是孩子思维活跃的表现，中外教育史表明，善于提问题的孩子大多是智慧超群的孩子。鼓励孩子把问题讲出来，实际上是鼓励孩子开动脑筋，有利于孩子综合能力的培养。
作为父母，应当为孩子树立一个好榜样，勇敢地提出各种问题。对于孩子提出的问题要尽可能地回答。当你不能回答孩子的某一问题时，切不可感到窘迫不堪，或不能自圆其说。如果这样，你就是在告诉你的孩子，当他在教学课堂上“丢了面子”时也可以学你这样去做。
提出一些让别人看起来十分明显的问题。如果谈话中你一点也不明白别人在说些什么，当你不知道发生了什么事而很想知道时，坦率地向他人询问和请教。这样你给孩子树立一个榜样，当他在课堂讨论中遇到类似的情况时也会照着你那样去做。
孩子们通常因别人取笑提出如何简单或愚蠢的问题而不敢往下再问。在这种情况下，应该让孩子知道，这些取笑他人的学生实际上是他们自己发现不了其中的问题。对你的孩子来说，解决这一场面的最容易的办法就是坦诚地说：“对不起，我真的不知道这个问题的答案，既然你知道，那你能告诉我吗？”
孩子们在学校中学习的许多东西总是包含着“谁”、“什么”、“何时”、“何地”等内容。还有一些能够使他们运用所学的知识，且对他们今后生活极为有益的问题则是“为什么”与“怎样”。
你可以就某一人物或事件的来龙去脉不断地提出“为什么”。如果你怀疑孩子只是在敷衍地问你一些“为什么”之类的问题，你可以反过来问他：“你为什么对这一点感到好奇呢？”如果孩子真的对某一问题很感兴趣，他将能说出他感兴趣的理由。下面是一些你可以经常用到的问题：
为什么会发生这种事呢？
他为什么会这样做呢？
他为什么说出那样的话呢？
他为什么不采取别的措施？
所有这些问题都是为了激发孩子的思考。
事情是如何进行的？
她是如何完成的？
他该如何去履行他的诺言呢？
他是怎么想出来的？
这些问题都与培养孩子实际的生活能力有关——让他们去发现问题、实施计划、创造生活。
对问题的答案作出引导。你不必给孩子找到所有问题的答案，其实你也不可能找到所有的答案。因为有些问题根本是无法回答的。但是当你在孩子面前回答这些问题时应保持诚实。
孩子的许多问题有时也可以从参考书或专家们的评论中找到答案。为孩子指出查找的方向，让“我们查查看吧”成为你们家庭中可能经常听到的话。
作为父母，应当鼓励孩子提问。当孩子问你问题时，应当场予以解答。不愿回答孩子问题的父母是愚蠢的父母。即使你回答不了的问题，也必须认真地对待。
——[瑞士]加洛夫
