1.思维力是孩子智力活动的核心
心理学家认为人的智能结构一般是由观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、语言表达力以及动手操作能力构成，而其中思维能力则是智能活动的核心。
思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。所谓概括的反映，就是反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。比如，通常感觉和知觉，能够感知铅笔、钢笔、毛笔等各种各样的笔，而通过思维，则可以舍弃“笔”的外形、颜色、制作材料等非本质特征，概括出“笔”是书写的工具这一本质特征。同样，在日常生活中可多次看到：在太阳照射的地面上洒水，水一会儿就干，洗好的衣服经太阳一晒，也会变干，火炉上烧水，不仅水开冒汽，时间长了还会烧干。在这些经验的基础上，通过思维就能够概括地认识到水经加热之后的变化，即水加热到一定温度就会蒸发。所谓间接的反映，就是以其他事物为媒介，借助于已有的知识、经验来反映客观事物。比如，虽然未看见雨滴、未听到雨声，但早晨起来见房顶、地面潮湿，就能推知昨晚下过雨。
难怪乎，人们称思维是智能活动的核心！
从大量思维能力超常孩子的实例以及对他们的研究中发现：思维能力出众是神童共同具有的一个显著特征。例如，6岁的小昊昊就有着超乎寻常的分析概括能力和理解能力。在他3岁时，有次拿起蜡笔在一个新本子上横七竖八地划起来：4—4=0，6—6=0，13—13=0，14—14=0。妈妈责怪孩子不太爱惜，在好端端的本子上乱划一通，但昊昊兴冲冲地说：“妈，同数相减等于零。”使妈妈大为震惊和高兴。
思维超常孩子还常常表现出良好的思维品质。中国超常儿童追踪研究协作组在对超常儿童的调查研究中发现：有一位孩子叫徐艳，两岁前就表现了思维的独立性。
在玩积木时，每次均是花样翻新，5.5岁时造句从不抄袭老师示范的句式，在听过老师的解题方法之后，常常会试着用另一种方法去解题。所以，尽管她解题的结果有时与别人不相同，而解题的思路、方法、步骤却有其独到之处。
超常儿童追踪研究协作组曾对徐艳作了一次求异思维的实验。其中有一题是要求写出与“尸”同音的字。
小徐艳一连写了“狮”、“师”、“史”、“士”、“使”、“是”、“实”、“市”8个字。一般同年龄儿童只能写出2～3个字来。要求写出与“一”同音的字，她也一连写出了“依”、“衣”、“医”、“椅”、“已”、“以”、“益”7个字，而一般的同龄儿童只能写出1～2个字来。当要求她回答用什么方法可以从上海到杭州时，徐艳回答：“乘火车，乘飞机，乘船，坐汽车，骑动物，自己走，骑自行车”7种方法，一般同年龄儿童只能回答出乘车或乘船。
6岁的李雨婷，思维的逻辑性十分出色。如有这样一个问题：某仓库里有7个车头，25个车轮，把它们全部用起来能装几辆三轮车和几辆四轮车，请你用32根火柴迅速摆成。在思考这一问题时，她首先取7根火柴摆出7个车头，接着在每个车头下方放4根火柴，摆到第6个车头时，只剩下一根，将其放在第7个车头下，经调整，迅速摆成。总共只花了3分钟（规定4分钟）。
可见，要培养未来的神童，发展孩子的思维能力十分重要。
思维是人的高级认识活动。通过思维，人们可以认识感知觉所不能直接反映的事物，能透过现象看本质，掌握事物之间的规律性联系，并可借助于一事物了解其他事物，间接地预见和推知事物的发展。
——[俄]杰普利茨卡娅
2.直观形象性：孩子的思维特点
孩子的思维活动一开始在具体的感知和行动中进行。父母应根据孩子的思维特点，向他们提供大量具体、生动的感性材料，在此基础上发展他们的思维能力。
孩子看见了布娃娃才会想起用布娃娃做游戏。如果妈妈拿走了布娃娃，孩子的思维也随着布娃娃一同消失了。当抱着心爱的布娃娃做游戏的时候，倘若没有看见奶瓶、小勺、小碗，他就绝不会想到给布娃娃“喂饭”、“喝水”。生活中还常常发生这样的现象：当您给孩子一套积木，要求他先想好怎样搭以后再开始玩时，孩子却愤愤不平地抗议：“我不要想，我要搭！”当一块一块积木累积堆高了，孩子会高兴地叫起来：“啊，房子！我在造房子！”这种现象很正常，因为孩子不会先想好再行动，而只能是一边行动一边想，一旦动作停止或转移，思维活动也就停止或转移了。这种直觉行动思维的典型特征正是人类思维的初级形态，一般大约发生在3岁左右的孩子身上。
当孩子进入幼儿期（3～7岁），孩子的具体形象思维逐步发展起来。这一特点在5岁左右的孩子身上表现得尤为突出。这种思维主要是依靠具体形象和已有表象来进行。当孩子思考3 4=？时，其头脑中思考的必然是“3根香蕉加4个苹果”或“3颗糖加4颗糖”。
如果遇着一位年龄比您的孩子小，按辈分应称作“阿姨”的人，那就有趣了！您的孩子一定不愿叫“阿姨”，因为在孩子看来，阿姨应该是与妈妈差不多的形象，而比自己小的人只能是妹妹。
更为有趣的是，一位老奶奶搂着自己心爱的小孙子感慨万分地说：“孩子，你真幸运！奶奶像你这么大的时候却是生活在黑暗的旧社会……”而5岁的小孩子想的却是，黑暗的旧社会一定是黑乎乎的，走路必须用灯照明才行。
孩子6～7岁时，随着语言的发展和知识经验的增长，开始在孩子的大脑中出现抽象逻辑思维的萌芽，也就是说开始依靠概念、判断和推理进行思维了。最明显的表现是，他们对事物的了解不仅停留在现象上，而常常是“追根究底”，提出的问题涉及到事物的本质或事物之间的相互联系。类似“星星为什么不从夜空中掉下来”、“下雨前蚂蚁为什么要搬家？”的问题令你难以招架。他还能结合生活中的一些具体实例，理解和掌握“勇敢”、“认真”、“团结友爱”、“互相帮助”等等一些抽象概念。当孩子不慎重重地跌了一跤，他会强忍疼痛，竭力装得若无其事的样子，嘴里自我标榜：“我很勇敢，我才不怕疼呢！”那副天真的模样让父母忍俊不禁。
抽象逻辑思维是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。要造就一位未来的神童，就要特别注意培养孩子的抽象逻辑思维能力。孩子思维与成人不一样，还表现为孩子的概括能力比较低。两岁左右的孩子常常把走路摇摇晃晃、呷呷叫的物体都叫做“呷呷鸭”，而指着小猫、鸡毛掸子、毛皮领子等毛茸茸的东西均叫“猫咪”。这可以说是孩子最初的概括，它只是依据事物某一种外部特征，如颜色、形状、声音等进行概括，仅仅是一种最初级的概括。进入幼儿期（3～7岁），孩子的概括也大多是依据事物的外部的非本质特征（一般是功用性特征）进行。比如孩子常常是这样概括“鸟”的共同特征：“会飞的是鸟”。
在进行判断推理时，孩子也不能根据事物内在的联系进行判断推理。生活中常出现这种有趣的现象：孩子听家长说不能喝生水，喝了生水要生病，于是他就往金鱼缸里倒开水，结果金鱼全死了。妈妈刚买回来一个布娃娃，孩子却用水往它身上浇，并且理由十分“充足”——布娃娃也要常洗澡。在理解问题也很直接和肤浅。妈妈吃了酸酸的东西以后说：“我的牙都酸掉了！”孩子听了以后却非常关心地说：“掉到哪儿了？我看看。”如果您把等量的水从大瓶子里倒入小瓶子，孩子却认为：小瓶子里的水要多得多。另外，据心理学工作者对3～7岁儿童数概念和运算能力发展的研究资料表明，幼儿数概念的发展是从计数开始的，先是口头数数，接着能按物点数，最后是说出物体的总数。
一般说来，3岁左右孩子能作小范围的唱数和点数。4岁左右的孩子点数后能说出物体的总数，这时的孩子已会按照妈妈说出的数目拿出相应数目的桔子，也就是说能按数取物。他还会利用实物进行数的组成和分解，如将10颗糖分成6颗和4颗，知道4块雪饼和5块雪饼合起来是9块雪饼。到了6～7岁，通过学习，孩子可计数100或100以上，会进行20以内的加减运算。
然而，神童的概括水平、数概念和运算能力以及判断、推理能力普遍超过了一般儿童。儿童教育工作者通过实验和测试，科学地证明：思维超常孩子的类比推理成绩在不同程度上超过了比他们大2到5岁的儿童的平均成绩。
以上讲述的孩子思维的几个特点，无法区别其侧重。作为父母在平时生活中应时常观察孩子的思维表现，只有掌握好孩子的思维特点，才能找出相应的激活和培养孩子思维潜能的方法，使孩子的思维能力得到快速地提高。实践证明，一个人能否成为有用的人才，与早期思维能力的培养是分不开的。人在幼年时，主要根据事物的具体形象进行思维，而很少根据事物的本质特点或事物的内在联系来思维。
因此，这时父母们应向他们提供大量具体、生动的感性材料，在此基础上发展他们的思维能力。
现在，国内外围绕如何提高孩子思维力，提出了多种多样的训练方法。这些方法有的可以改善某一种思维品质，如改善思维的独创性，有的对孩子的思维品质也能产生良好效应。
3.孩子思维方式的发展：由直观到抽象
随着年龄的增长，孩子思维方式的发展先后出现了三种不同的思维方式，这就是直观行动思维、具体形象思维和萌芽态的抽象逻辑思维。
后一种思维方式以前一种思维方式为发展的基础，但后者不能取代前者。三种思维方式代表了孩子思维发展由低级到高级的不同阶段：
（1）直观行动思维
所谓直观行动思维就是以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维在2～4岁孩子身上表现突出。其特点是：
①这种思维离不开孩子自身对事物的直接感知和自身的动作。所以，这种思维最大特点是直观性和行动性。离开对直观事物的感知，离开一定的行动，思维就随之停止或转移。例如，请这个年龄段的孩子画画，他们不是先想好了再画，而是边画边想。
②出现了初步的间接性和概括性反映。主要表现在孩子的表意性动作和工具性动作之中。表意性动作，就是用动作表达意愿。例如，孩子用手的动作表达他所要的东西。这动作包含着对一系列关系的认识和分析：首先感知到是自己想要这个东西，但靠自己能力做不到，而成人有能力拿到而且也会拿给自己，于是，就用手向成人发出要的动作。这就使手的动作成为有象征功能的类似语言的信号。体现了表意性动作的间接性。工具性动作就是按照物体的结构特征和功能来使用物体的动作，对同类物体使用同样的动作。例如，推拉有轮子的各种玩具车等。工具性动作反映了孩子对“类”概念的朦胧意识，体现了这种动作的概括性。
③思维的狭窄性。孩子依靠动作思考，脱离动作在动作之外就不能进行思考，缺乏词的中介，他们对外部世界的反应只是简单运动性的和直觉性的，思维的对象也仅仅限于当前直接感知和相互作用的事物，因此，思维的范围的狭窄性、思维的内容的表面性、思维工具动作性和持续时间情景性构成了直观行动思维的特点，这种思维不能把握事物的本质和事物间的复杂关系，也无法计划自己的动作和预见动作效果。但这种思维不仅能使孩子的动作协调，而且通过动作把客体从时间和空间上组织起来，这对孩子思维的进一步发展具有重要价值。
经过多年的研究发现，2.5～4岁的孩子是直观行动思维向具体形象思维发展的关键年龄，因此，在这个年龄段的智力开发应以大力培养孩子的直观行动思维为主，并促进其向具体形象思维转化。
（2）具体形象思维
孩子一般凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的思维的。这种思维在4～7岁儿童身上表现明显。它的特点是：
①思维动作从外显向内隐转变，出现了初步抽象概括。直观行动思维是通过外部、展开的外显的智慧动作来进行的，带有“尝试错误”的性质。随着直观行动思维经验的积累、表象的日益发展和语言的丰富，儿童在解决问题中不再依靠一次次的实际尝试，开始依靠行动条件和行动方式的表象来进行思维，由于表象在孩子思维中所占的成分越来越大，表象在孩子解决问题中所占的位置越来越突出，这样，思维过程也就由外显向内隐转变。这意味着思维开始从它的外显原始状态（直觉行动）分离出来，变成了脑内的“内隐”心理活动。
②具有鲜明的具体性和形象性。思维虽然变成了内隐的心理活动，但它是以表象为对象的，因此，思维仍然具有鲜明的具体性和形象性。具体形象思维虽然标志着孩子开始摆脱与动作同步的局面，但这种思维方式所依靠的形象或表象都是实际感知和经历的事物的心理映象，仍然受具体行动和客观事物制约。
③自我中心特点明显。直观行动思维和具体形象思维都是以自己的直接经验为基础的思维，因此，都带有“自我中心”的特点。处于这样思维水平的幼儿倾向于从自我出发进行思维，例如，孩子能正确判断自己的前后左右，但不能正确判断对面人的左右手。
④过渡性。具体形象思维的过渡性是由表象的二重性决定的。表象的直观性使它于所反映的事物本身相近，有形象性；但表象的概括性又使它与实际相脱离，具有普遍性的特征，为抽象概括提供发展可能。
（3）抽象逻辑思维萌芽
抽象逻辑思维是指运用概念（词）、判断和推理等思维形式进行的，反映事物本质属性和规律性联系的思维。严格地讲，在孩子幼儿时期不具备这种思维方式，但在幼儿晚期出现了这种思维的萌芽。孩子的这种思维方式的萌芽在5岁以后表现明显。
例如，孩子喜欢问为什么，这反映了他（她）在探索事物内部的奥秘，想知道事物间的因果关系，这是孩子抽象逻辑思维活动的表现。但由于孩子形成的概念都是与具体经验有关的初级概念，所以还不能进行真正的抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维萌芽的出现，却为今后抽象逻辑思维的发展打下基础，也使孩子开始从他人或从别的角度考虑问题，开始摆脱自己的直接经验的束缚，开始理解事物的相对性。
——[俄]凯洛夫
4.全面培养孩子思维良好的品质
孩子的思维品质主要包括思维的敏捷性、思维的深刻性、思维的广阔性、思维的独创性等内容。培养孩子具有良好的思维品质是培养孩子智力的一个不可或缺的组成部分。
儿童思维的敏捷性是指儿童思维的速度或快慢程度。思维敏捷的儿童，善于从复杂现象中，敏锐地发现实质性的问题，明确问题的症结所在，迅速找出解决的办法。与之相反，思维迟钝，不善于发现问题，考虑解决问题的方法时犹豫不决，是缺乏思维敏捷性的表现。不过有一点要注意，思维的敏捷性是以思维的正确性为前提的。离开思维的正确性而大谈思维的敏捷性，只能导致思维的轻率性，反而欲速则不达，这是一种不良的思维品质，草率、马虎，漏洞百出，我们应从小避免孩子养成这种不良的思维品质。
思维活动的速度即敏捷性是可以培养的。经过一定的合理教育和有意训练的孩子，其思维敏捷性要比未经训练的孩子好得多。
儿童思维的深刻性，又叫思维的抽象逻辑性，是指儿童在进行思维时，不满足于对事物的表面认识，而是深入钻研问题，抓住事物的本质和核心，区分事物的本质和非本质特征，发现事物的运动规律，正确地预测事物发展的进程和结果。思维的深刻性是思维的重要品质，是伟大思想家、政治家、科学家的最突出特征。他们能在简单的、普通的、众人司空见惯的事实中洞察到重大问题，揭示出重要规律，“一叶落而知秋”。
父母要训练孩子思维的深刻性，主要在于引导他积极思考。我们应针对孩子的活动和接触的事物向孩子提出问题，引起他思考，让他来回答，并根据回答情况进行引导启发和指正，在这个基础上再提出进一步的问题，使孩子思考深刻化、细致化、准确化，这是一种方法。
第二种方法可以用智力游戏来训练，主要有分类游戏和算术游戏，可以很好训练这种思维品质。
第三种是猜谜语。这是一种独特且效果极好的训练思维方法。
思维的广阔性是指善于从全局出发，从事物的多种多样的联系和关系中认识事物的本质，但又不遗漏事物的重要细节的思维品质。
训练孩子思维的广阔性，就是要培养他全面地普遍联系地考察事物问题，不仅要从时间角度，也要从空间角度考虑。观察一个事物，不仅观察它的名词性特征，如它的部分、全体、材料、质地等，也要观察它的形容词性特征，如它的功能、功用等。每增加孩子思维的一个维度，思维的内容相应地增加很大一部分，会有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。
我们可以参照训练思维敏捷性的方法加以改进，不仅要求孩子讲得快，还要求讲得全面，注意提醒他不同的思维角度。在此不重复赘述。
思维独创性是智力的高级表现，是智力的精华，是智力诸因素的聚集地。因此，思维独创性的培养成了训练思维的核心内容。儿童思维的独创性是指儿童独立地组织自己的思维过程，创造出对社会或个人有价值的新颖的产品的思维品质。独创性强的孩子在思维的过程中比较客观、实际、有主见，能坚持自己的观点，自信、乐观。
思维独创性有三个特点：一是独特性，即个性独特地而非人云亦云地分析条件和问题并解决问题；二是发散性，即从一定的已有信息出发，产生各种各样的大量新信息，能找出不同的几种解决方案。三是新颖性，其结果包含新的因素，并具有一定的社会价值。
①培养孩子的思维独创性，先要为孩子创造宽松的家庭氛围。鼓励孩子提出问题和各种新颖、独特甚至是有点可笑的创造性设想，不要阻挠孩子的自由发挥想像。鼓励孩子“异想天开”，告诉孩子：做任何事情都没有标准答案，消除孩子对书本上、大人嘴上的话的百依百顺。
②讲一些发明家的个人传记来影响孩子的思维，让孩子向他们学习。学习他们的创造性，培养孩子的求新观念。
③在家庭日常生活中，鼓励孩子自主活动，独立办事，鼓励孩子用新的办法来做老事。
5.创造性思维：孩子思维训练的重点
创造性思维是一种有创见的思维。培养创造性思维，有助于孩子创造力的发展和提高。这对生活在以创新为主要特征的当今社会里的孩子尤显重要。
创造力不仅是人的自我发展与自我完善的目标之一，而且更是人类社会发展中不可缺少的推动力。在知识经济时代，社会最需要的是创造型人才。为了让孩子成为适应社会需要的人才，成为未来社会的宠儿，家长务必要从小开发和训练孩子的创造性思维能力。
（1）发展发散思维
发散思维是以某个问题为中心，从多方向、多角度、多层次进行探索，寻求多种答案的思维。发散思维往往会产生某些新奇、独特、不苟同于传统的思想，因而是创造性思维的主要成分。有意训练思维的流畅性、变通性和独特性是发展孩子发散思维的基本手段。
流畅性是指单位时间内发散项目的数量，就是对某种刺激能很流畅地作出反应。其项目越多，反应越迅速，则思维流畅性越好。如给被试者一张图片，要求在一定时间内讲一个故事，讲得愈多，表示流畅性愈高。
变通性是指发散项目的范围或维度，即随机应变能力。范围越大，维度越大，则变通性越大。例如，只知道石头可以作建筑材料（盖房、造桥、铺路），那么，思维只在同一维度内发散。如果还能说出石头可以打狗、压纸、当尺子划线，甚至还可以救人（如司马光破缸救小孩的故事）等等，那么思维就在不同维度内发散，其变通性就大得多了。
独特性是指发散的项目表现出某些独特的思想或独到的见解，就是说，对刺激作出不寻常的反应，具有新异的成分。
（2）鼓励直觉思维
直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。这是一种不经历一般的认识程序就获得关于对象本质的直接认识的形式，是思维的逻辑片断，却表示认识过程中非逻辑的跳跃。如阿基米德在洗澡时，由于澡盆的水往外溢出，使他突然有所领悟，从而发现浮力定律。
如何鼓励孩子进行直觉思维，许多研究者建议：
①应当为孩子创设一个能产生良好心理效应的心理环境。例如，没有心理压力，一个鼓励的眼神，轻松和谐的良好家庭气氛，优秀的传统意识等；
②鼓励孩子对问题进行近似合理的猜想、假设和即兴回答；
③多让孩子有机会取得应用知识解决问题的经验，有助于简缩思维的过程；
④教会孩子善于捕捉突然跃入脑际的瞬息即逝的新念头、新形象，并随时把它记下来。
（3）克服各种心理障碍，培养“创造个性”
孩子在创造性活动中常出现的思维障碍，归纳起来主要有以下这些方面：
思维定势，思维方式固定化、刻板化，影响了对问题的解决；
思路狭窄；
缺乏自信，认为自己没有创造力；
感知不敏锐；
不善于运用多种感官；
功能固着，只倾向于对某一物体的功能（如性能、用途）产生固定的观念，因而在解决问题时影响到灵活地运用该物体；
害怕失败，不敢冒险；
循规蹈矩，自我限制；
过分寻求与别人一致；
寻找惟一正确答案；
动机过强或过弱。中等动机强度是解决问题的最佳水平，过强或过弱都会降低解决问题的效率；
抓不住问题的关键点；
喜欢精确、逻辑，避免模糊、非逻辑；
认为世界上的事物应该是十全十美的；
不会幽默，把学习和游戏截然分开。
此外，人的创造性思维的发展，不仅仅与人的智力因素密切相关，而且，还和人的一系列非智力因素的个性特征也是相关的。
研究表明，人的毅志力、自信心、克服自卑感、对人和事物的热情、工作的勤奋、对事业的责任感等人格特点，在取得成功中起着重要的作用。因此，培养孩子的独立性、自信心、积极稳定的情绪、坚强的意志、强烈的责任感等品格，都有利于孩子的创造性思维的发展。
创造性倾向可能是由众多特征构成的，其中包括种种才能和一个人之所以不同于另一个人的组织方式方面的其他人格特征。
——[美]吉尔福特
