六、朗读，启迪想象
想象，就是由一个形象联想到另一个形象，由已有形象创造出另一个形象，简单地说就是再现生活的能力。我把它解读成领会文本意境的通途，发展语言艺术的捷径。具体的方法是指导学生一边朗读，一边调动各种手段，帮助学生展开想象，头脑中出现相应的画面，这样，课文的语义层面、情感层面就在这琅琅读书中渐渐地被把握了。如《语文》一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一课，描述了一群小蝌蚪在池塘里找妈妈，在寻找的过程中它们自己的身体也发生了变化，最后成了一群真正的青蛙。在教学中，我主要让学生一边读，一边加上动作，使他们的头脑中逐渐出现小蝌蚪变成青蛙的生长变化过程，从而更好地理解这一语义层面，并逐渐产生对自然科学的探索爱好。
总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。让我们在语文教学中一起重视起朗读教学吧！
浅谈英语课堂中的互动教学
西夏区三小李俊娟
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，去学习，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。在这样一个互动教学中，师生能够较好的轻松愉快地实现他们的目的。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中灵活运用语言，进而在情景中探究解疑，培养语言交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下五个教学环节：激趣→创景→启发→探求→交际。
一、激趣
最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。因此用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
1.新奇引趣法
⑴以唱歌形式使学生顺利进入英语入门阶段
歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态；用于课中，可以消除学生学习中的疲劳。如：教英语数字时，学生对枯燥的数字兴趣不大，我就从已经学过的《Ten Little Black Cats》这首歌曲入手，押韵的歌词配以优美的旋律，使学生在学会歌曲的同时，从1到10这十个数字也就牢牢地记在了心中。又如：在学三年级下册Module2Animal时，我给学生播放了歌曲《Old Macdonlard》，学生听完，立刻跃跃欲试，在唱的过程中轻松巩固课堂知识，大大提高了学习效率。
⑵利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关
当学生对be动词的选择和比较级的使用望而生畏时，我指导学生，四人一组小结并编口诀：I用am，you用are，he she it用is，单数is 复数are；比较级：两个事物比一比，than和er不分离。由于口诀朗朗上口容易记忆，因此学生能较轻松的掌握这两个知识点。
⑶利用简笔画、图表，鼓励学生开口说话
简笔画、图表能起到夸大的作用，当老师把某些画夸大时，往往能引起学生的好奇，从而不自觉的就会开口说英语。如：在教水果这一系列单词时，我在水果图上画上笑脸，哭脸等惊讶的表情，学生觉得新奇，有趣，都争先恐后的朗读这些单词，并大胆的表达“I like…”这一句型。
⑷借助游戏解除学生的畏惧心理
游戏能寓教于乐，满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。我结合不同的教学内容编出合适的游戏。如：词汇教学，我把要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，采用各种游戏形式进行渗透，如“拍苍蝇”、“听口令做动作”、“红绿灯”等等；句型教学：如“小记者”、“击鼓传花”、“抓手指”等等。在游戏中通过多听，多做，反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，达到事半功倍的效果。
2.竞赛激励法
心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，我在课堂教学中，经常把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程中。如：在学习现在进行时，A组的学生做动作，B、C、D组的学生抢答，比一比，哪组的学生回答的正确答案多。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力，而且，随着一次次的比赛，同学间的友情也在不知不觉间变得更加深厚。
二、创景
篇章教学中创设情景，使学生在轻松、愉快的环境中感受语言，产生语言内化，从而理解语篇。比如教：六年级下册有篇课文内容与Monkey King有关，所以，在上课之前我就让学生看了一段《西游记》的插曲，学生立刻就知道Monkey King了，学习热情一下子高涨起来了，在这样的情况下，课文也拉开了帷幕。另外还可以借助图片、头饰、玩具、现代媒体创设情景，如：教动物可用头饰、多媒体课件代替；教交通工具可用玩具模型代替；教服装、文具可用实物代替。学生在愉快的教学情景中，最大限度地参与到语言学习中去。
三、发现启发的具体过程
在教学中学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，进而通过知识间的多种联系形成网络，要促使学生将客观认识转化为主观认识，必须运用启发式。如：四年级在学习现在进行时，在学生操练完该知识点后，我将他们的回答书写在黑板上，让他们去发现这些句子的共同点（都有主语、be和动词ing），引导学生去小结现在进行时的句子结构特点。
四、引导和鼓励学生去探求
教师要放手让学生直接参与提问设计，要鼓励学生发现和提出问题引导学生提出这样或那样的问题，由此创造新的情境。例如：在教四年级的一课《Can I help you？》中，我就将全班分组讨论，针对课文上的图画，你有哪些问题想要问。最后孩子们提出了如下问题：How many people are there in the picture？Who are they？Is there a cat in the picture？Where is the cat？当学生回答完最后一个问题It's on the house.我就顺势引导：Yes.It's at the top of the house.It can't get down.Who can help the cat？于是学生们想到了policeman、fireman。将前面所学过的职业单词又回顾了一次。
五、丰富交际的内容
语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此我在教学中努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。如在练习服装名称时，可结合学过的颜色，让学生说说自己衣服的颜色：My T-shirt is yellow.My dress is pink.去市场买菜时可以问：How much are the…？起床，洗脸，吃早餐时可以说：I get up at…。I have breakfast at…等等。这些生活中的素材为语言教学增添了真实性。
互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在发展学生的创新意识和创新精神方面，具有很重要的作用，而且有助于打开新的思考视角，更好地实施新课程改革。
领悟课程目标提高习作质量
良渠梢小学刘艳芳
三年级学生习作是个起始阶段，学生写篇文章有一定难度。要引导学生写出富有个性的习作来，首先就得尊重学生的主体地位，让他们个性张扬，激发学生的习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的工作心态，易于动笔，乐于表达。针对这次三年级下册《积累运用二》习作练习的教学设计策略有四条：一是激发学生习作兴趣，开启同学的写作思路。二是引导学生留心观察、善于想象表达真情实感。三是让学生择取最能反映自己成功事例来叙述，得到大家的认可后再写成书面文字。四是强调“二次作文”运用交流评价，形成性评价和习作展览等手段，鼓励学生认真修改，满足他们的发表欲。
一、激发习作兴趣
这段时间，本单元的课文和综合性的学习让我们的视线始终在保护环境上。大家围绕“环境保护”作了很多调查工作，是否愿意结合这次综合性学习，写一写自己了解的情况，感受或想法，大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会。那么，你一定有值得记下来的东西或者你对未来的家乡也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣的事情，你能向大家说说你心中难忘的事吗？让大家一起来分享你的快乐好吗？分小组互相说，然后再全班说。比一比谁说得对，说得有趣，说得吸引人，说得生动具体。
二、拓展思路，引导体验。
请同学们详细的回忆一下，你在哪件事上面取得了成功，当时有怎样的感受。那么，你发现了哪些优美的环境却被污染了呢？比如：空气被污染；花草树木被踩踏；田野被白色垃圾污染，水资源被工厂的污水污染等等。为了改善环境，人们做了哪些工作，如：水资源被污染，人们找工厂领导协商，将污水消毒以后再排放，田野被白色垃圾污染，无法种植，人们与有关领导商量建垃圾站，用车拉到野外焚烧等等。为了保护家乡的环境我们做些什么？如：花草树木被踩踏，我们呼吁人们都要保护环境。插上禁止牌：脚下留青。爱护花草，不踩不摘；到了冬天可以给小树穿上棉袄，保护水资源，节约用水。特别是最难忘的生活细节和自己的心情，要形象地说一说。分小组互相说，比一比谁说得好，说得有趣，说得吸引人，说得生动具体。我及时点评，尤其是表扬能运用新鲜感的，具体个性化语言表达的那些学生。为帮助学生，只要是有趣的，能吸引人的都说一说。
三、深入实际重感悟，发挥想象。
想象是文章的灵魂，没有想象，所有的文章都将成为干涸的河床。新课标也要求三年级学生能写纪实作文和想象作文。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以作文教学中，我一直尝试运用多种方式来激活学生想象，不管遇到什么样的题目我都要让学生去思考一下会有多少种可能性。我对他们说：地球是我们美丽的家园，她被污染了，我们该怎么办呢？会有怎样的结果呢？这时，有的学生说家乡的环境被污染赶快治理，还我美好的家园，有的学生说水资源被污染，人们无法生存，有的学生说空气被污染，万事万物无法生长，有的学生说不绿化美化环境我国的科学不发达，有的学生说城市卫生不治理，别的国家会侵犯我们国家，有的学生说没有优美的环境，在世界我国就没有面子……在学生放开思想大胆的想象时，我再引导学生怎样将故事编的合情合理。结果我听了学生的表达，虽然有的过于离奇，甚至近乎荒诞，但毕竟学生有话想说，有事想写。当学生们沉浸在自编故事的喜悦之中时，我也惊叹于学生的想象力如此丰富。
四、借鉴范文，自由拟题，点拨写作。
指导学生阅读本单元的课文，体会作者的表达方法，指导学生体会别人的成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。自主拟题，打开习作思路，指导学生根据自己选定的习作内容尝试个性化拟题。如：《未来的家园》《保护环境，人人有责》《水仙花》《节约用水》《可爱的森林》《美丽的花园》《公园一角》《给地球妈妈的信》……交流自拟题目，欣赏及点评，总结点拨写法，如写《保护环境，人人有责》，可这样指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出来，它可以是一句话，一首歌，一件日常用品等，引出一段生活经历的回忆，写出自己一片真情，这种睹物思人，借物写人的文章，在叙述往事时，就会动真情，重视了自己心理活动上的展示，在叙事基础上结合描写、想象、抒情，篇末宜点题。
五、交流佳作，评议修改。
同学们自己选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里为什么好，写出自己的感受和启发，推荐习作全班交流，并陈述推荐理由，我作及时的点评，找出亮点，激励评说。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。
