与前几种测量方法对比来说，实验法能以比较准确的数字来表示一个人的智力发展水平。有关这方面的研究从19世纪上半叶就已经开始，到目前已发展到相当的水平。通过实验，可测定一个人的感知水平和反应速度；可测定一个人注意的广度、转移和分配的快慢及难易程度；可测定一个人的记忆水平，包括记忆的连续性、准确性、持久性等；可测定一个人的想象力水平；可测定一个人的思维力，判断其分析综合水平、抽象概括水平和比较分类水平以及判断推理的水平；可测定一个人的运动能力，测定出一个人动作的准确性、速度及稳定性。
运用个别案例法测量
个别案例法是一种比较持久而系统地研究一个人智力形成，发展、变化及其特点的方法，也简称为个案法。世界著名心理学家皮亚杰关于智力发展四个阶段的理论，在很大程度上是通过对其孩子长期地个案研究而得出的；我国心理学家陈鹤琴，也是通过对其第一个孩子800多天系统的观察研究而于1925年写成了《儿童心理之研究》，具体分析了孩子的动作发展、言语发展等问题。
运用活动产品分析法测量
这种方法是诸多测量方法中比较常用的，因为活动产品是一个人智力活动的产物，它从一个方面比较真实地反映出一个人的智力水平。比如通过分析中小学生的作文、日记、作业等，可大致了解其观察力、想象力、语言表达力和分析解决问题的能力。成年人的劳动产品更能反映出其智力水平，如一篇高质量的学术论文，一部富有独到见解的专著，一项科学技术上的发明和更新等。音乐作品、美术作品等也都可以作为测量其智力水平的依据。
最准确的测量方法——测验法
测验法是IQ测量中最有效且准确的一种方法，因而应用也最广泛。智力测验是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法，由于智力是由多种智力因素构成的，因此智力测验又称“普通能力测验”。编制这类测验，是为了综合评定一个人的智力水平，故多采用一些概括性测验。通常一种测验只提出一种分数，或者至多提出属于心智功能的几种分数，而智力测验涉及到各种心理测验法，因而也是最有影响的一种智力测量的方法。
智力测量中应该注意哪些原则性问题
智力测量同其它测量一样，存在着精密度和准确度问题，他是衡量人的智力及其发展水平的工具。如同天平、尺子的精确度会直接影响到测量结果的准确度一样，智力测验方案设计的情况也关系到能否真实、准确、有效地测查出一个人的智力水平来。
测验题目应该如何编制
智力测量会有相应的测验题目。所编的题目必须属于智力范围，尽量避免一般知识的机能的影响。因为智力测验是为了测量智力，而不是为了测定知识和技能，所以，所编题目只能属于智力的范畴。尽管人的智力是通过掌握、运用知识技能所表现出来的，受到一定知识、经验的影响，但在编制题目时，应想方设法不受这种影响的左右。目前，很多报刊、杂志及电视节目中智力测验不太遵循这一原则，很多题目属于常识性知识和技能方面的问题，所得结论自然令人怀疑。
测验题目在编制过程中应该注意内容要避免由于地域、文化、性别、年龄差异所引起的困难。
如所编制的测验题目是为给全国范围内的人都能使用，就要考虑到题目的内容适合全国各地人的语言、习惯及一般文化教养水平，使之避免城乡差别、地域差别。运用别国的智力测验量表一定要根据本国的实际情况进行修订。文化背景和教育训练等方面的因素也应考虑在内。避免文化和所受教育上的差别而偏向某些被试者。例如让被试者区别垒球和棒球，由于城乡差异，使得农村地区的被试者很难区分。再比如让被试者给电子琴和钢琴下定义，由于被试者的家庭经济状况和父母职业的差异，有人熟悉这些乐器，有人则一无所知。因此，选择这类题目将产生不公平、不合理的结果。题目内容还应考虑如何避免不同性别的人以及由于习惯、兴趣、身体发育等差异所带来的影响，使题目不仅适合于男子（孩）也适合于女子（孩）。所编题目应能有效地鉴别各年龄阶段儿童智力的差别，即随年龄的增长，儿童顺利回答某一类题目人数应相对地增加。
测验题目的范围如何制定
无论哪一种测验，都应该有它的适用范围，有的适用于学龄前儿童，有的适用于学龄期儿童，有的适用于成年人；有的属于记忆量表，有的则是创造力量表等。每一种量表适用的被试者不一样，所测的内容及结果也不一样。所以，选择量表时一定要根据被试者的年龄及要测验的项目，选定最适合的量表，不能随便拿一个来就用。
智力测验，由若干个题目组合构成，按题目的性质不同，智力测验也分为文字智力测验与非文字智力测验。智力测验编制时采用什么形式，是针对所测对象而定的。对学龄前儿童而言，因其语言文字方面的理解水平及识字水平有限，一般就不能采用文字作为测验的题目。
测验题目标准如何制定
任何一种行之有效的测验，在编制时必须经过标准化。所谓标准化，是指智力测验编制时应经过一定的程序。
并不是每一个题目都可以用来测验的，只有标准化的题目才是可靠有用的。有了标准化的测验题目，应放到标准化的样本中进行测试，从中确定适合某个年龄水平的测验题目。为了使题目标准化，需要对每个题目进行足够多的取样人数的测量，从将来计划施测的对象的母群中抽取一个具有代表性的样本，实施试测，从而考验所编测验题目对预定对象是否适合。例如，编制年龄量表，拟编制的每一个题目都必须在各种年龄的儿童中测试，确定该题目适合于哪个年龄组；测试中；某一年龄的儿童有60％左右的人通过这个条目，即可列入该年龄组测验题目之内。
根据对代表性题目测试所得的结果，经统计分析，整理出一个系统的分数分配表，按高低排列，所得平均数，即为“常模”。一个测验的常模是解释测验分数的主要依据。
在选取样本时要慎重，尽可能使标准样本的特征类似于施测整体的特征。应保持男女的正确比例，城乡居民、不同地域的人口比例；人的社会阶层、经济地位、家庭收入、民族、文化程度、居住条件，也要考虑在内。样本越多，标准化的程序就越精确。
在实际测量以前，要设计好实际的方法，指导语言简明，答案要标准，记分方法要统一。测验的施行、作答和计分的手续越简单越容易得到准确、有用的结果。如果指导语不清楚，测验的手续过于复杂，计分过于困难，都会出现失误。施测时的标准是指对施测环境的控制，如使测验场所的设备、光线保持一致，时间要统一规定，事先做好准备，不要因偶发事件影响测验等。测验的记录要力求客观、公正。
任何智力测验方案编成以后，均须在测验实施手册内，详细说明实施程序与计分方法。实施程序是指施测时必须按手册内的指导语对被试者讲解作答方式等，按规定分发试卷。
如何验证测验的可靠性
测验可靠性又叫测验可靠性，即指测验的可靠程度。它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。一个测验是否可靠，得看先后测验结果是否一致，是否具有稳定性。它表现在两个方面：第一，一个测验内部各题目的得分是否基本相符；第二，两次测验的分数是否基本上前后一致。如果初测与复测所得结果一致，说明测验具有较好的可靠性。反之则可靠性差。可靠性太差的测验是不能使用的。一个可靠的测量必须对那些在不同时间内或不同条件下可能产生不稳定分数的变量加以控制。
检验测验的可靠性，可采用以下几种方法：
重测法。在不同时间但其他条件相同的情况下，再测试一次。
折半法。将测验题目前后拆开，使测验分为两半，一次用前半部分，一次用后半部分，前后难度要相等。
单双号对分法。将测验题目的单双号分开，成两个测验，一次用单号，一次用双号，看结果是否一致。
如何证明测验的准确度
准确性又称效度、有效性和真实性。指测验确能测出它所要测量的特征或功能的程度。一个测验的准确性越高，即表示测验结果越能代表想要测量的心理特征。准确性是选用测验方案时的首要条件，有可靠性又有准确性的测验才可应用。只有可靠性而无准确性的测验，无法达到测量的目的。
表示测验准确性的一种方法，是将所测量的结果与随后的行为进行对照。
如果一种测验能预测以后的行为，这种测验的准确性就高，反之则低。准确性的高低通常用准确性系数来表示。智力测验的准确性系数在0.3至0.6之间。一个新编测验方案，可与同类性质的、为大家所熟知的测验作比较，如果相关系数高，说明此新测验准确性也高。
测试你的综合智商
在你测试自己的智商之前，重要的是首先阅读下述说明。为了正确进行测试，总要符合一些前提条件。如果按照以下说明，去解答这些试题，则可得到你的智商的精确数。
1.在45分钟内答完，不得超过。
2.没有把握的可以猜测。我们已考虑到猜测的可能性。
3.如果问题不止一个答案或几乎没有正确答案，那么请选择一个你认为是最佳的答案。设计此类试题的目的是为了测试你的分析、理解能力。
（一）在开始测试之前，请仔细研究下述实例
1.在一些题目中，你应进行选择性回答。
如：在所给出的5个单词中，哪一个可形成意思相近的最佳比较？船在水上如同飞机在天上……
太阳大地水天空树
答案是“天空”。船在水上航行可以类比飞机在天空中的飞行。
你还会遇到对比图案试题。
例如：在图2—1标有字母的5个图形中，哪一个是问题中的最佳对比图形？
答案是（3）。一个圆分成两半可类比一个正方形被分成两部分。
2.在某些问题中，你可看到5个一组的图案。它们当中的4幅图有共同之处，且在某种方式上相似。你应答出哪一幅与其他4幅不同。
例如：说出下面5个词中哪一个与其他4个不同：
狗汽车猫鱼鸟答案是汽车。其它4个是有生命的动物，而汽车则是无生命的。
图形中也有类似问题。
例如：在图2—2的5个图形中，哪一个与其他4个不同？
答案是D。其他的图形全部由直线构成，而圆是曲线。
3.另一些类型将给你提供一组数字或字母，它们之间都有一定的规律，并遵循某种安排好的模式。然而它们中的一个数字或字母不适合这一规律，你应答出这一个。
例如：下面一组数字中哪一个排列不当？
1—3—5—7—9—10—11—13答案是10。因是奇数排列，10是偶数，所以它在这一组数中不适当。
4.另外还有一些需要回答解决的问题。
这些问题不需复杂的计算，而是测试逻辑性，即怎样才能做好。
现在开始做题，请仔细阅读每一个问题，时间为45分钟。
智力、智能、智慧
智力又称智能或智慧，指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。智力的研究发端于个体差异的研究。这种个体差异表现为个体之间在智力方面的差异，以及个体的智力在不同时期之间的差异。从方法论上来讲，前者是横断的研究，后者是纵向的研究。
智力是人们进行认知性活动所必需的心理条件的总和，亦是一种一般的能力。能力是一种心理特征。但是，不能认为人们在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。有些心理特征，例如活泼、沉静、运动速度、情绪稳定性等，虽然对于活动的顺利进行也有一定的影响，但它们不是顺利完成有关活动所必不可少的条件，所以不能把它们称作能力。而像音乐的节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的；色彩的鉴别、线条比例、形象记忆对于画家具有重要意义；观察的精确性、思维的敏捷性、反应的灵活性则是完成许多活动所不可缺少的条件。缺乏这些心理特征，就会影响活动的效率，使这些活动不能顺利进行，因此，可以把这一类心理特征称作能力。
人的能力一般可以分为特殊能力和一般能力两类。特殊能力是指在特殊活动领域内发生作用的能力；一般能力包括观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力等，它们适用于广泛的活动范畴，也就是这里所说的智力。特殊能力和一般能力并不是割裂的，而是有机地联系着的。在各种活动中发展特殊能力的同时，会促使一般能力的发展；而一般能力的发展，也为特殊能力的发展创造了有利的条件。
格言小语
才智和精神的增长的必要性决不亚于物质的改善。知识是人生旅途中的资粮；思想第一重要；真理是粮食，有如稻麦。
——雨果
