第一节儿童文学教学的类型
一、 按文体分类
（一） 图画书学习活动的组织和设计
① 图画书教案的组成部分
了解一本书： 了解这本图画书的基本面貌（封面、封底、扉页、版权页等）。
文学欣赏： 阅读该图画书内容，并对该图画书的文学内涵进行剖析解读。也可同时对该书的图画进行解析。
活动设计： 该部分是图画书教案的主体。主要包括教学提示、教学目标、 教学准备、教学过程等。
拓展延伸： 该部分可以让儿童自制图画书——扩编或续写故事。也可以围绕这本图画书的内容开展游戏表演、手工等多种活动。
亲子阅读： 主要是针对孩子家长的阅读建议，是幼儿园教学的延伸。
② 教师在具体的实施过程中的注意事项
首先应该会选择图画书。一般而言，图画书只要主题正确，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都可以说是适合学生阅读的图画书。不过，并非适合学生阅读的图画书都适合教学，教师在挑选图画书时还要考虑以下因素： 第一，图画书是否适合做阅读教学载体？有些图画书虽然有趣，但只适合个人或者家庭亲子阅读欣赏，不适合教学。第二，图画书是否可以作为全班朗读？图画的大小是否可以让幼儿都能看清楚？ （教师也可以扫描成投影使用）第三，图画书的内容是否能引起幼儿的兴趣？内容主题是否适合教学？第四，图画书的难度是否稍高于全体幼儿的平均阅读能力和理解能力？第五，故事情节是否生动、紧凑？能否持续吸引幼儿的阅读兴趣；第六，作者的写作风格是否鲜明？使用的叙述手法和词汇是否太复杂、太费解？当然，这些都只是一些基本的要素，教师还可以依据某一专题，选择同一主题的图画书进行教学。
选定图画书以后，教师可以朗读或者讲述给学生听，和学生一起分享故事。朗读一来可以克服识字少的障碍，二来可以让学生通过“听赏”和“观赏”，在头脑中将声音和画面整合，综合发展学生的潜能。教师朗读或者讲述时要从封面开始，让学生通过书名和封面图画猜一猜，作者大概会讲一个什么故事？教师在阅读故事时，首先要注意控制翻页的速度，让学生有足够的时间观察画面；其次可以根据内容，适当增减文字，或者加入一些摹声词和动作，增强故事的趣味；最后，还可以在故事转折的关键部分故意停顿，让学生猜一猜故事接下来会如何发展，培养学生的想象能力，也可以让学生印证自己的猜想。
读完图画书后，教师就可以进入教学的重点部分——讨论活动。讨论活动之所以重要，是因为它一方面可以深化学生对文本的理解，另一方面可以让学生体会阅读的乐趣，加拿大儿童文学教授帕瑞·罗德曼曾说，“阅读儿童文学的最大的乐趣就是交流的乐趣”。为了让讨论能顺利进行，教师要精心设计问题，少问一些简单重复故事情节的小问题，或者是“你读了这个故事，懂得了什么道理”等比较泛的问题，而是要深入文本，从帮助学生澄清观念，激发创意思维的角度设问。例如，图画书《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事： 约瑟出生后，爷爷送了一条毯子给他，后来毯子破旧了，爷爷把它缝成了外套；外套破旧后，爷爷把它缝成背心；背心破旧后，爷爷把它缝成领带。最后还分别变成了手帕、纽扣，当最后纽扣也找不到时，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。”故事中不光有节约的观念，还有祖孙的爱，还有爷爷办法的巧妙。如果老师提问，“小毯子变成过几种东西？”“最后变成了什么，你觉得有趣吗？”这类问题就太直接了，如果将问题换成“为什么约瑟不愿丢掉用旧了的东西呢？”“你有没有用旧的东西也舍不得丢的，你能想出什么好的利用方法吗？”就要巧妙一些，也更能激发幼儿的思维。教师也可以让幼儿自己提问，请其他小朋友帮助回答。
除了讨论活动外，教师还可以配合游戏、手工、绘画做一些其他的延伸活动，进一步提升学生的阅读兴趣。教师需要注意的是，图画书运用在幼儿园教学中时，目标的达成往往是综合的，不必分得太细。图画书对学生观察能力、想象能力、艺术欣赏能力的作用，常常会超乎语言教学本身的意义。
儿童文学理论与实践（二） 幼儿童话故事学习活动的组织和设计
在幼儿园的儿童文学教学中，幼儿童话占了相当大的比例。所以，幼儿童话故事学习活动组织和设计显得尤为重要。其组织和设计的方式主要有以下两种：
1. 欣赏性讲述
幼儿园童话故事教学，最基本的途径是教师将童话故事内容通过讲述传达给幼儿。童话故事的讲述不能仅仅停留于故事情节的了解，关键是要引领幼儿欣赏作品中的语言艺术和情感因素。童话故事对幼儿来说，最有价值的是那些形象性强和饱含想象力的语言，最富意义的是情感传递。所以在讲述中，要好好把握幼儿文学语言和内在的情感。
2. 故事表演游戏
这种表演游戏可以随时随地进行，往往不需要太大的场地、不需要注重化妆，只需要准备一些简单的小道具，如头饰等就可以开始表演。
其实童话故事的教学设计方式还有许多，只要是能够带给幼儿知识和快乐的，都可以根据各自幼儿园的特点进行尝试。
（三） 儿童诗歌学习活动的组织和设计
儿童诗歌是幼儿文学的一种样式，也是幼儿园语言教育活动的一种主要形式。其活动的组织是在学习具体的儿歌作品的基础上，由教师为幼儿创设必要的条件，提供更多的可以相互交往的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中，感受儿歌的节奏美与内涵美。
具体实施可以分为以下三部分。
1. 引入阶段
在幼儿的思维中，形象思维占主导地位，他们对某一具体事物的认识往往趋于只管表象化性，因此，在正式学习某篇儿童诗歌之前，教师可组织相关的游戏，或带领孩子实际接触作品所描绘的事物或情景，引导幼儿积累有关的经验，为他们更多地理解作品内容打下基础。
2. 正式学习阶段
第一环节，其重点放在幼儿的理解方面，不强调让幼儿机械地记忆背诵作品内容，以便他们能将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。第二环节，是由教师设计和组织与作品内容相关的活动，如作品演唱、表演、绘画等，帮助幼儿理解体验作品内涵，尤其是让幼儿切身感受作品中所展示的情感和精神世界。
3. 学习迁移阶段
幼儿学习语言的特点是既有模仿又有创造的，因此，我们在帮助幼儿深入理解体验作品的基础上，还需进一步组织与作品重点内容相关的活动，帮助幼儿将文学作品内容纳入自己的经验范畴，获得能力的迁移，同时扩展幼儿的想象，锻炼其艺术思维，最终使他们的语言得到发展。
（四） 幼儿散文学习活动的组织和设计
因为幼儿散文物我交融、语言优美，富有浓厚的感情色彩。所以幼儿散文学习目的在于让幼儿感受语言美、感受生活美。
主要可采用以下三种方式进行组织设计。
1. 触景生情
前苏联教育学家苏霍姆林斯基任教期间，经常把学前班的孩子带到大自然中去，让他们领略大自然的优美风光。幼儿散文中有许多是赞颂大自然的篇目。讲这类的作品时，教师不妨试试，把孩子带到大自然中去。夏天在树阴下做游戏，秋天在田野捕蛐蛐，冬天在雪地堆雪人。然后给幼儿讲解《我的梦》。孩子便会体会到其中独特的韵味！
2. 情境表演法
此方法适合于一些既有故事情节，又有动作描写的幼儿散文作品。教师可以预先准备好道具，布置好会场，让幼儿在自我表演的过程中理解散文的内容。
3. 欣赏课
一些篇幅较长的散文，需要教师通过欣赏课对幼儿进行引导和学习。欣赏课一般先由教师示范朗诵，让幼儿对作品形成初步的印象，然后再组织具体的分段欣赏、讨论、阅读、对一些优美的语句或较为复杂的词语，可以抽出来反复朗诵和讲解，最后再完整地欣赏教师的朗诵或者是让幼儿完整地来诵读。
（五） 影视戏剧学习活动的组织与设计
幼儿园影视学习活动主要是采用谈话的方式。如可在幼儿园大班开展谈话活动《说说动画片中的人物形象》。
首先是活动准备，教师要对近期电影、电视中放映的动画片有一定的了解，以便指导幼儿更好地了解人物形象。并且教师平日注意了解幼儿观看动画片的情况，鼓励幼儿多看儿童动画片。
其次是活动过程，教师要用恰当的方式引入话题。如教师用快速放映的方法，将很多动画片的画面呈现在幼儿面前。然后让幼儿说出自己看到了什么？让幼儿说出动画片中的人物角色，并让幼儿尝试说说各个角色的形象特征。假如再要深入进行，可以让儿童对人物形象进行分析，以及自己的喜好。在这个步骤中，幼儿教师一定要精心设计，认真引导幼儿的表达与认识。
最后，可以做拓展延伸，可以让幼儿扮演角色，伴着动画片里的主题曲做游戏。
幼儿园的戏剧活动主要是指故事表演游戏的组织与指导（这部分在下面的内容中有具体的介绍）。
二、 按学习方式分类
（一） 作品讲述
讲述是运用独白体口语完整、连贯地述说一件事或者一个道理的语言交际过程。讲述在幼儿园是运用得最广泛、最灵活的一种教育手段。幼儿文学教学的讲述活动更可以用于各种故事——文字故事、图画故事、屏幕故事等的欣赏活动中，并且可以满足任何欣赏层次的要求，为任何一种欣赏目的服务。
与朗诵相比，讲述更适合幼儿。原因之一，朗诵者手执书本，已经给孩子带来距离感，听到的又是用口语表达的书面语言，与他们熟悉的口头语言有一定的距离，孩子不习惯。而讲述会使孩子感到亲切，容易接受。年龄越小的孩子越是这样。原因之二，讲述时，讲述者不用过多地将眼神和精力放在书本上，增加了与幼儿进行交流与沟通的可能，气氛更加融洽自然，幼儿的注意力不容易分散。在欣赏过程中，也便于插入必要的提示和解释性的话语，减少幼儿听赏的困难。
幼儿文学教学中常用的讲述方式有以下三种。
1. 原文讲述
这是在朗读基础上，将叙事性文学作品背下来，再以独白体口语形式照原文讲述给幼儿听赏的一种方式。原文讲述可以保持作品文学语言准确、鲜明、生动、精炼的特点和艺术表现的风格，防止了艺术语言和其他艺术元素的“丢失”，可以保证幼儿欣赏到原汁原味的作品。
2 记忆讲述
指通过对文学作品多次阅读，达到耳熟能详的程度，再凭借记忆来讲述作品内容的一种讲述方式。记忆讲述虽不用背下原文，但准备过程中也需要对作品进行深入的分析与理解，弄清内部结构、记清情节发展的线索、理清人物关系和人物性格特点有关的关键性词句，讲述出来的与原作品相比也应“八九不离十”。
记忆讲述不完全受原作品语言文字的限制，有经验的讲述者可以以更贴近听赏者语言的理解水平的更加口语化的语言来讲述，孩子更容易接受。
记忆讲述十分适合用来讲述图画故事、影视故事、漫画故事等一些用朗读难以表现的作品。讲述者可以用对画面形象的感受，发挥艺术想象力，充分发挥自己口语表达才能，用形象化、儿童化的生动语言为幼儿讲述。
表面看，记忆讲述可以不用背原作品，似乎比原文讲述更容易。其实不然。记忆讲述对讲述者语言能力的要求没有降低反而提高了。他既要根据作品内容又要根据听赏者的理解水平来遣词造句、组织段落，创造性地运用叙述、描写以及各种修辞方法，才能尽善尽美地表现作品。如果面对神话、传说等民间文学作品或语言等具有较深含义的文学作品，讲述之前的作品准备工作实际上是对文学作品的“改编”，否则孩子们难以接受。
3 幼儿看图讲述
幼儿期是学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。
挂图是看图讲述活动不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。但看图讲述的挂图要色彩搭配合理、层次感强。并且为了让幼儿能更好地讲述图上内容，每上完一节看图讲述课后，教师可以把挂图放在教室的一角，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们下课后能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉教师。
在幼儿看图讲述过程中，教师的提问引导方式非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，独立思考问题和讲述故事。教师要通过提问引导幼儿构思情节，编出故事的组成部分，通过提问引导幼儿创编故事发展部分，帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。
在讲述中，教师一般要注意以下五个方面。
首先，应该注意讲故事与讲述的区别。讲故事一般以文本为主体，比较注重完整地再现故事本身。而讲述是表达讲述者对文本的理解，通常会比较多地采用比较精彩的叙述性语言来介绍文本，并表达自己的观点。讲述者会因为对文本把握的不同，而选择不同的切入角度，选择不同的片段来进行阐释，即使是相同的文本也会产生不同的讲述效果。
其次，讲述时应该最大可能地引起读者深入阅读的兴趣。讲述时，讲述者要努力营造一种氛围让听众融入，并与你的讲述并行甚至引发更多；同时，讲述者应该给读者提供尽可能大的联想和思考空间。
第三，讲述常常会因为受众的不同，因为场合的不同，因为时间要求的不同，而产生不同的效果。因此一定要根据这些不同而调整自己的讲述内容与风格。
第四，投放自己足够的情感。当每一个人都以自己特别的喜爱、特别的热情、特别的认真去讲述，去传达个人感受的时候，讲述才是成功的。当然不同的人讲述同一个文本风格也会有所不同，我们应该追求不同的语言风格和形成不同的讲述特色。
最后，可以辅助以一定的手段。例如，讲述时可以翻动图画书，可以适当使用多媒体，或者用音乐进行渲染等等。
（二） 作品欣赏
幼儿园儿童文学作品欣赏应当是爱与美的统一，所以其主要目标为： 提升儿童审美情趣和能力，丰富儿童情感体验和感受。
重作品审美： 儿童文学是为满足儿童的审美需要而存在的，其最突出的功能就是培养儿童的美感和审美能力： 语言与韵律美、幻想与想象美、幽默与夸张的美。
重作品体验： 应由对作品作理性分析转为运用直接思维，强调感受、意会、体悟。幼儿在欣赏童话作品时获得初步理解后，教师不可丢弃故事，而要进一步帮助幼儿懂得作品中人物的心理特点和故事情节的变化，以便幼儿更好地理解作品中展示的生活。
重作品情感基调： 以往幼儿园教学中特别重视对作品主旨的解释，其实儿童作品欣赏更重要的是对情感基调的把握。儿童会与主人公产生情感共鸣，一起伤心，一起渴望，一起爱这个世界。
重激发想象： 如幼儿在欣赏儿童诗《如果我是一片雪花》时，产生了创编的兴趣：“如果我是一片雪花，飘到大树上，给他们喝足够的水。”“如果我是一片雪花，飘到农田里，给他们盖上厚厚的棉被。”“如果我是一片雪花，飘到小动物身上，给他们洗洗澡。”孩子们创编的诗句既充满爱心又富于童趣和想象。
重作品的表现： 教师要对幼儿实行完全开放性的活动、开放性的思考展现。同时教师应不断改变语言活动的环境布置，改变活动材料的性质，提供多种材料，使活动内容、活动方式多样化。尤其是活动材料的变化对激发和促进幼儿的创造性思维很有作用。
儿童文学作品欣赏应注意以下问题。
加强儿童文学作品文学性的欣赏，延长欣赏时间。作品必须慢慢地反复品味，才能沉浸在它的音韵及想象之中。专门欣赏活动之后还要利用日常生活中的点滴时间，如餐前眠后和自由活动时间。并且可以丰富欣赏手段。可以朗诵，也可以探索计算机多媒体图画、声音及动画融为一体的强大功能在欣赏中的运用等。
拓展题材范围。不同体裁的作品，诗歌短小凝练，散文优美抒情，童话和故事情节生动曲折……不同风格的作品或质朴生动，或优美抒情，或诙谐风趣，使得儿童文学园地万紫千红。
提高教师的修养。教师要建立丰富的作品库，掌握大量古今中外的儿童文学作品，了解其精髓及不同的创作风格，能够为幼儿选择适宜的作品。教师还要锻炼朗诵技巧，包括声调抑扬顿挫，身体语言和表情的合理使用。朗诵是一种再创造，教师应表现和传达作品的光彩和生命力，以出色的朗读或讲述感染幼儿。
总之，儿童文学作品欣赏能给幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发幼儿对文学作品的兴趣和求知欲，提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件，也充实他们语言完善的基础。对能力一般的孩子，鼓励他们也积极地参与，感受作品中完美的语言、丰富的词汇、变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中也能更好地理解作品。对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对作品完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到作品的内涵，初步体验优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展、成长。
（三） 幼儿文艺作品表演游戏的组织与指导
幼儿作品表演游戏即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。
故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在儿童文学教学的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。
故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式。
1. 整体表演型
即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分居多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的个体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁边领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。
组织指导应注意：
（1） 教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
（2） 让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
（3） 表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
（4） 提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。因为： ① 幼儿注意力容易集中在道具上，忽略了角色动作和情感体验。② 游戏以物代物象征性作用的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用： ① 通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。② 讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。③ 讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。如《小蝌蚪找妈妈》问题： 青蛙产卵后是否孵卵？
2. 分段表演型
即将整个故事切割成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色，例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。
组织指导应注意：
（1） 故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。
（2） 如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的动作，尤其是每一段结尾的造型动作。
（3） 参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，另一方面又要防止失控、乱糟糟的局面。
（4） 道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。
3. 区域活动型（表演区）
即在活动区（或表演区、语言区、角色表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。
（1） 幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：
首先，目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。
幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和改编，（例如： 狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等）这就是嬉戏性角色行为。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时地介入和指导。
其次，以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。
幼儿的目的性角色行为分为三种： 被动性表现： 幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。一般性表现： 幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。生动性表现： 幼儿能够逼真形象地扮演角色，能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。
幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。
再次，同伴交往是表演游戏的重要组成部分。
同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。
表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类： 角色： 幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。规则： 幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。情节： 幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。材料： 幼儿围绕材料的使用、材料分配进行沟通。动作对白： 幼儿围绕故事中出现的动作、对话等进行的沟通。
嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把别人的（角色的）言语、动作转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏。
幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。
（2） 组织指导：
一是帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。
二是根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。
三是在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。
四是角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。
五是指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。
外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为（教师要注意把握时机）。内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。
第二节儿童文学教案设计
一、 图画书教案设计
图画书阅读
胡萝卜先生的胡子
王一梅胡萝卜先生的胡子被看成是烦恼，必须每天都去刮，偏偏这个胡萝卜先生是个近视眼，他漏刮了一根胡子。
正是这漏刮的胡子，让大家看到了胡子的作用，胡子被用来放风筝、晾尿布、系住眼镜。
阅读提示
一根胡须带来的快乐
一根蘸了果酱的胡须会越长越长，最后，可以用来放风筝、晾尿布、系住眼镜……
按照这样的思路，孩子们一定还能想出更加多的用处来，比如： 系鞋带、做钓鱼线、包扎书、补渔网……
正是因为胡萝卜胡须的用处很多，所以，大家剪下了一段又一段的胡萝卜须，获得了胡萝卜须的朋友们很快乐，付出了胡须的胡萝卜先生也很快乐。付出和获得同样是快乐的。胡萝卜先生体会到的就是分享的快乐。
显然，童话采用的是夸张的手法，生活中的胡萝卜须没有这样神奇。但是，童话告诉我们的道理却是千真万确的，那就是： 许多被我们认为没有用处的物品，在一定的场合或情况下也可能发挥出独特的作用来。
活动设计
活动名称： 阅读图画书《胡萝卜先生的胡子》 （中班下学期）
活动目标：
一、 尝试依靠文学的想象来理解故事情节，感受“一物多用”给大家带来的分享快乐。
二、 在自主阅读与集体阅读交替的过程中，体会独立阅读图画书和共同阅读图画书的快乐，发现图画书文字和图画的趣味。
活动准备：
一、 课前自主阅读图画书《胡萝卜先生的胡子》。
二、 教师用大图画书一本，幼儿用图画书二十本。
三、 “胡萝卜先生”的胡子道具一副，有根须的胡萝卜一个。
活动过程 ：
一、 回忆图画书《胡萝卜先生的胡子》的故事情节，鼓励幼儿大胆讲述。
教师：“上星期五，我们阅读了一本《胡萝卜先生的胡子》的故事书，这本书讲了一个什么样的故事？”
二、 教师归纳幼儿阅读到的故事情节，并在脱离图书的情况下完整讲述故事，要求幼儿认真倾听故事。
教师：“每个小朋友都认真地阅读了图画书，知道了一根很长很长的胡子的故事，还认识了有着好长好长胡子的胡萝卜先生。老师也读了这本书，你们想不想听我在这本书里读到了些什么呀？如果你们听的时候觉得有趣，不要大声笑，我们用一个没有声音的动作表示快乐，好不好？”（第一遍讲述故事）
三、 欣赏图画书
教师：“胡萝卜先生其实啊就是一个胡萝卜”，（出示实物胡萝卜）“那么，胡萝卜先生的胡子呢？原来是胡萝卜的根须”，（特别展示根须）“可是啊，书上的胡萝卜先生可不是现在这个样子的，他是怎样的呢？”（幼儿自由发言，说说胡萝卜先生的形象）“我们一起打开书，来看看胡萝卜先生和他那根胡子的故事吧。”（集体欣赏图画书）
问题设计
1. 胡萝卜先生的胡子被小女孩剪了一段，用来做什么？被鸟太太剪了一段，用来做什么？鼹鼠老师用它来做什么？鸭先生用胡子做什么呢？
2. 你猜胡萝卜先生会生气吗？为什么？
3. 如果胡萝卜先生的胡子被大家用完了，你觉得大家还会喜欢他吗？为什么？
4. 请出“胡萝卜先生”与大家交流。（可以表达一下自己对胡萝卜先生的喜爱之情，然后，想一下他的长胡子还可以用来干什么……）
四、 自主阅读
教师：“刚才我们一起欣赏了图画书《胡萝卜先生的胡子》，现在你们自己再仔细阅读这本书吧。”
五、 续编图画书《胡萝卜先生的胡子》，建议让幼儿自由选择绘画或讲述的方式来表达自己的故事。
相关准备和阅读延伸：
我们在设计本次语言教学活动的同时，还设计了以下相关活动作为本次语言活动的准备和延续，供选择使用。
一、 “观察胡萝卜”和“各种各样根须”的自然科学活动；
二、 利用新鲜胡萝卜进行“胡萝卜一家”等美术制作活动。
三、 包装带剪成一小段系在一根横线上，系多成一丛，撕开宽的带子成胡须状，两边打圆环结，便于幼儿套在耳朵和下巴上扮演成胡萝卜先生。
四、 围绕绳子、线在生活中的用处进行实际操作活动；如： 使用细线可以进行切割，钉纽扣等，线还可以包裹书籍等物品，线可以编织，线还可以做游戏等等。
五、 扩展想象，续编图画书《胡萝卜先生的胡子》的文学美术展示活动。
亲子阅读：
一、 这是一个适合讲述性的故事，家长可以和孩子一起制作简单的道具，如胡萝卜须扮演成胡萝卜先生，然后边阅读图书边表演故事。可增加孩子的阅读兴趣。
二、 讨论故事中的胡须，想象胡须还有什么用处？体会“一物多用”，提倡家庭中的“一物多用”，如： 可乐罐、打印纸等等。
三、 按照故事中的想象方式，学着编故事，比如： 妈妈的头发、爷爷的胡须等等。可增加家庭阅读乐趣。
四、 说说胡萝卜先生是一个怎样的人？你觉得他快乐吗？生活中有这样的人吗？如果你有一根好长好长的胡萝卜，你也愿意送给别人一部分吗？让孩子懂得帮助别人，和别人分享是快乐的事情。
（苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园司马君）
二、 童话故事教案设计
童话阅读
书本里的蚂蚁
王一梅古老的墙角边，孤零零地开着一朵红色的小花，在风里轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，顺着花枝儿往上爬，静静地趴在花蕊里睡觉。
小姑娘经过这儿，采下这朵花，随手夹进了一本陈旧的书里，小蚂蚁当然也进了书本，夹成了一只扁扁的蚂蚁。
“喂，你好，你也是一个字吗？”书本里传来了很整齐的细碎的声音。
“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁奇怪极了。
“我们是字。”细碎的声音回答着。黑蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的小字。“我们小得像蚂蚁。”字很不好意思地回答。
“我，我是蚂蚁，噢，我变得这么扁，也像一个字了。”黑蚂蚁挺乐意做一个字。
书本里有了一个会走路的字。第一天，黑蚂蚁住在第100页，第二天就跑到了笫50页，第三天又跑到第200页，所有的字都感到很新奇，要知道，这是一本很陈旧的书，很久没有人翻动过了，而这些字从没想动动手脚，走一走，跳一跳，“我们真是太傻了。”字对自己说，现在，它们都学着黑蚂蚁跳跳舞、串串门。这有多快乐呀！
旧书不再是一本安安静静的书了。
有一天，小姑娘想起了那朵美丽的花，就打开书来看。啊！这本她原本看厌的旧书，写着她从来也没有看过的新故事，她一口气读完了这个新故事。
第二天，小姑娘忍不住又打开书来看，她更加惊奇了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。
这时候，小姑娘突然看到了住在书里的小蚂蚁，问：“你是一个字吗？”“是的，我原来是一只小蚂蚁，现在，我住在书本里，是会走路的字了。”会走路的字？小姑娘明白了，这本书里的字，每到晚上就走来走去，书里的故事也就变来变去。
是的，第三天的早晨，小姑娘在旧书的封面上发现了一个字，它呀，走得太远不认识回家的路了。不过，这些字没有一个想离家出走的，它们全住在一起，快快乐乐的，每天编出新的故事。
小姑娘再也没有买过故事书。
阅读提示
美妙的文字
一朵孤独的小花，一本安静的书，一个喜欢听故事的女孩，构成了平常的生活，仅仅因为一只小小的蚂蚁闯了进来，一切都发生了变化。
生活就是这样的，平淡中有一点小小的惊喜。小姑娘的惊喜是蚂蚁带来的，是像蚂蚁一样的中国汉字带来的。
中国的汉字，从甲骨文开始，走过了三千多年的历史，这些文字像一个个小小的蚂蚁，排成各种各样的队伍，在历史长河里演绎了一段又一段精彩的故事。
人类的生活因为文字而变得精彩、丰富和深邃。一个小姑娘的生活也因为文字而变得充满了希望和快乐。
活动设计
活动名称： 故事《书本里的蚂蚁》 （大班）
活动目标：
一、 感受故事奇特的想象，理解故事情节并能充分调动幼儿积极参与，扩展幼儿的想象力。
二、 结合幼儿认识的汉字，在想想、说说、做做中发展组词和语言表达能力。
三、 正确理解“颠倒歌”，知道“颠倒歌”能产生诙谐可笑的艺术效果，幼儿于欢乐嬉笑中得到愉悦。
活动准备：
童话故事书《书本里的蚂蚁》；视频仪；未完成的书，汉字若干。
活动过程：
一、 激趣导入
1． 教师：“小朋友们家里有书吗？你们有哪些书？你们的书会变吗？”
2. 教师：“有一个小姑娘，她也有一本书，可是这本书很奇特，是一本会变来变去的书。这是什么书呢？这本书怎么会变的呢？你们想知道吗？小朋友们听了这个故事就知道了，故事的名字叫《书本里的蚂蚁》。”
二、 故事欣赏
1． 教师利用视频仪再次生动地、有感情地讲述故事一遍。
简单提问：
（1） 故事的名字叫什么？
（2） 故事里有谁？（蚂蚁）蚂蚁怎么会在书里面呢？
2． 发散性提问，帮助小朋友尽快理解故事情节，扩展幼儿想象力。
（1） 孤零零是什么意思？你们有过孤零零的感觉吗？什么时候？
（2） 如果你是小蚂蚁，到了书本里会怎么样？
（3） 谁在向小蚂蚁问好啊？（字）字是用什么样的声音向小蚂蚁问好的啊？（整齐的细碎的声音）我们一起来用整齐的细碎的声音来向小蚂蚁问个好！小蚂蚁觉得怎么样啊？（奇怪极了）它是怎么说的啊？小蚂蚁在反问自己了，你们有反问自己过吗？碰到什么事情你们会反问自己？
（4） 这些密密麻麻的字小朋友认识吗？你认识哪些字？（幼儿讲述，发展组词和语言表达能力）
（5） 小蚂蚁和字哪里很像呀？你们觉得它像什么字？（幼儿想象，教师根据幼儿想象的字写下来给幼儿进行观察比较）书本里有一个会走路的字，指的是谁呀？（小蚂蚁）
（6） 字看见小蚂蚁走来走去的，它们也想学小蚂蚁，它们是怎么学小蚂蚁的？（它们都学着小蚂蚁跳跳舞、串串门）我们也一起来学学看！
（7） 旧书从一本安安静静的书变成了一本什么样的书？（热热闹闹的书）“安安静静”和“热热闹闹”是一对什么样的朋友啊？（反义词朋友）还有谁能把你知道的反义词朋友介绍给大家听！（幼儿讲述）
（8） 呀！小姑娘的眼睛睁得大大的，发生了什么事啊？如果你是小姑娘，你看到这个新故事会怎么样啊？
（9） 书里的故事为什么会不一样？为什么会变来变去的呢？
（10） 我们来看看封面上的是一个什么字啊？（大）如果你是小姑娘，你会对这个“大”字说什么呢？
3． 进一步提问，加深幼儿的理解，并引导幼儿讲述。
（1） 你们喜欢这个童话故事书中的这本书吗？你也想要这样一本书吗？你们注意过这本书一共变了几个故事吗？（四个故事，第一个是“冒失的小精灵”，其余分别是“冒失的小蜜蜂”、“冒失的老巫婆”、“冒失的乌鸦”）你们猜猜看这本书会继续变下去吗？又会变成哪些故事啊？（幼儿想象）
（2） 如果你也有了这样一本会变来变去的书，你想做些什么呢？（让幼儿自由发挥想象，引导幼儿讲述）
三、 通过游戏正确理解“颠倒歌”，知道“颠倒歌”能产生诙谐可笑的艺术效果，幼儿于欢乐嬉笑中得到愉悦。
1． 教师：“老师这儿也有一本书，可是这是一本空白的书，你们愿意学小蚂蚁做会走路的字，住到我这本书里来吗？我们一起来看看这本书一共有几页？”（引导幼儿观看页码）
2． 教师：“小朋友们六人合一组，组成一句完整的句子，分别住进第一、二、三、四页。住的时候要看清页码哦，同一组的小朋友要住同一页。”
3． 教师：“你是谁？你住进了哪一页？你们想知道自己编的是什么儿歌吗？”（引导幼儿朗诵“颠倒歌”）
4． 教师：“儿歌里说的事情奇怪吗？”（颠倒）“咦！老师发现这本书没有名字，我们一起来给它取个名字吧！”（幼儿讲述）“加上名字，如果在书里装饰些图案，画些花纹就成了一本完美的书了，我们一起到活动室去完成吧！”
相关准备和阅读延伸：
一、 可带领幼儿散步活动，观察野花和蚂蚁，学习制作植物标本。
二、 根据形象想象的规律，进行具体形象的想象训练。比如： 树叶想象成船、书签、发卡等等；蘑菇想象成房子、伞等等，再从具体的形象想象扩展到图形的想象，比如： 圆形的想象、半圆形的想象等等。
三、 颠倒文字顺序，进行文字组合游戏。不同组合会出现完全不同的意义，体会中国汉字的趣味。比如： 鸟在天上飞鱼在水里游，进行随意组合，并大声朗读。
四、 爱护自己的图书，找出自己最喜欢的，愿意陪伴自己很久很久，甚至终身的图书。
亲子阅读：
一、 家长可以尝试着和幼儿进行简单汉字的阅读，不要求数量，以培养兴趣为主，形式多样，可利用日常生活环境中的汉字来进行认读，不拘泥于书本。根据幼儿年龄特征，家长在和幼儿共读的时候，要从整个字的形状进行认读，不需要拆开讲述字的结构和字义；
二、 可尝试用绘画的方式来制作图画书，以便于激发对于书的兴趣；
三、 可以在家庭里制作植物标本，家长要妥善保护幼儿的作品，在一定时间之后，要拿出幼儿作品进行欣赏并进一步组织制作活动，比如： 制作成书签、贺卡等等。
（苏州市沧浪区双塔幼儿园黄勤）
三、 儿童诗歌教案设计
诗歌阅读如果我是一片雪花
金波如果我是一片雪花，
我飘落到什么地方去呢？
飘到小河里，
变成一滴水，
和小鱼小虾游戏？
飘到广场上，
去堆胖雪人，
望着你笑眯眯？我飘落在妈妈的脸上，
亲亲她，
然后就快乐地融化。
阅读提示
这是一首以假设的句式开始的诗歌，巧妙地把我和雪花合而为一，引发读者想象，小读者阅读的时候，从小处着眼，仿佛自己就是小雪花，思绪和情感也像雪花一样漫天飘洒。
随着“我飘落到什么地方去呢？”的诗句，小河鱼虾嬉戏、广场雪人的自然情景一一展现，随即从景物转移到人物，作品的情感也从对自然的爱升华为对母亲的爱。运用具体的景物抒发爱的情感是这首诗歌的主要特点，也是适合于小读者阅读和欣赏的重要理由。
活动设计
活动名称： 《如果我是一片雪花》 （大班上学期）
活动目标：
一、 大声朗读诗歌，体会诗歌表现的韵律美、景物之美和情感之美。在景物审美的基础上培养幼儿情感审美能力。
二、 展开想象，进行“假如我是……”的诗歌仿编活动。
活动准备： 雪花头饰人手一个；图片四幅；优美的音乐一段。
活动过程：
一、 音乐表演进入情境：
1. 音乐《小雪花》，儿童扮演雪花。根据音乐旋律自由地发挥想象，自由地进行雪花的舞蹈动作表演。
2. 讨论： 假如我是一朵雪花，我的家在哪里？我会去哪里？
二、 学习和记忆：
1. 欣赏图片，叙述雪花经过的每一个地方，分别引出诗句。体会诗歌的意境美。
2. 完整地欣赏诗歌，体会诗歌的韵律美。
3. 根据图片，记忆诗歌。大声朗读诗句。体会诗歌的情感之美，在朗读的时候，力求用声音表现诗歌的情感。
4. 根据诗歌情景，在活动室中假设小河、广场区域，让幼儿自由表演。
5. 在各自座位上运用肢体语言大声朗读诗歌。（教师在墙面出现诗句的文字，幼儿园可根据记忆和文字以及图片进行大声朗读。）
三、 想象和创编：
1. 围绕“假如我是……”的句式进行扩展想象，口头创编诗歌。
2. 朗读自己的诗歌“假如我是……”，鼓励幼儿大胆表达。
相关准备和阅读延伸：
一、 事先进行关于雪花形成的科学知识，或者在课后进行知识方面的补充。如果条件许可，可带领幼儿进行堆雪人等活动。
二、 可以进行雪花的撕纸或者雪花的剪纸活动。
三、 发挥想象，进行“彩色的雪花”的美术活动和讲述活动。
四、 收集关于“雪花”的其他儿歌，进行比较学习。
五、 进行“假如我是……”的诗歌创编活动，并进行班级展览和朗读活动。
四、 儿童散文教案设计
散文阅读安静的雪人
冰波它是一个新鲜的雪人，因为，它刚刚从雪地里长出来。
在雪下得很厚的地方，悄悄的，在你不知道的时候，雪地里会长出雪人来。就像南瓜地里会长出南瓜，西瓜地里会长出西瓜，那么，雪地里就会长雪人。
它静静地看着这个世界。
不管什么东西，总是越长越大的，只有雪人，它是越长越小的。它刚刚长出来的时候，就像一个新鲜的面包，日子一天天过去，它变得越来越硬，越来越小。
所以，雪人的时间不多，等到春天到来的时候，它就没了，变成了一摊水。不过它现在好漂亮啊，它的身上的那些花，好像在告诉我们，雪人也想看到春天的花。
不过……我们知道，雪人是永远看不到春天的。
但雪人还是高高兴兴地看着这个美好的世界。
它是一个安静的雪人。它好像在告诉我们这样一句话：“春天是很美的，春天里有花的……”
阅读提示
这是一篇好安静好安静的散文，一个安安静静的雪人刚刚从雪地里长出来。地里长出来的东西都是会长大的，可是，唯独雪人，他会越长越小，最后，变成什么都没有了。雪人的生命是短暂的，短到看不见春天，这是生命的遗憾，可是，雪人还是高高兴兴地站在那里，生命就应该是这样的，无论是短暂还是长久，都是一个美好的过程。
冬天里的雪人看不见花，而雪人的心里却有着春天的花朵，谁说不是呢？雪人化成了雪水，滋润着土地，于是土地上就有了嫩绿的小草和美丽的花朵。仔细阅读，我们会体会到冬天的沉寂中，孕育着春天的热闹；雪人寒冷的外表下不乏温暖的心；安静的氛围中，时时荡漾着忧伤和快乐两种情感。这两种情感同样是美好和值得回味的。
活动设计
活动名称： 《安静的雪人》（大班）
活动目标：
一、 阅读散文，体会文字描述的安静画面，启发幼儿化抽象的文字为具体形象的画面。
二、 理解作品淡淡的忧伤和雪人乐观美好的心情，引发对生命的思考，培养乐观的人生态度。
活动准备： 略带忧伤的音乐磁带；雪人站在雪地上的画一幅；花环一个；彩笔一盒。
活动过程：
一、 以故事形式引出图片。
二、 幼儿看图讲述图片内容，引导性提问：
雪人是从哪里来的？雪人能够在世界上生活多久？雪人知道自己的生命非常短暂，他还快活吗？雪人去了哪里？
三、 听音乐欣赏散文，感受散文的语言、画面的美以及情感。
四、 扩展思考： 雪人幻想的春天是什么样的？
五、 给雪人一个春天，绘画雪人的春天。并且学习散文的语调进行想象性讲述。
六、 给朗诵和创编出色的孩子戴上花环。
相关准备和阅读延伸：
一、 积累有关雪的科学知识。
二、 欣赏外国图画书《雪人》。
三、 关于雪景的拟人化叙述方式，可以尝试将散文改成第一人称进行叙述。
四、 如果季节条件许可，让孩子亲身体验堆积雪人的快乐，并且和雪人交朋友，直到雪人完全融化。
五、 儿童剧影欣赏教案设计
儿童剧阅读
有朋友真好时间： 早晨
地点： 大树下
人物： 小公鸡小白鸭小黑鸭小白兔小黑兔小白蜗牛小黑蜗牛小蟋蟀
大树下，小公鸡在捉虫子。
小公鸡：“一只两只三四只，五只六只七八只，哈哈，这么多！”
小白鸭走过来，眼睛笑眯眯的，捧着一束鲜花。
小公鸡：“早晨好！小白鸭，你要去哪里？”
小白鸭：“早晨好！小公鸡，我要去看我的朋友小黑鸭，把我刚从我的花园里摘的花送给它。再见。”
小公鸡望着小白鸭的背影。
小公鸡：“有朋友可看，可真好！”
大树下，小公鸡继续在捉虫子。
小公鸡：“一只两只三四只，五只六只七八只，哈哈，这么多！”
小白兔蹦过来，眼睛笑眯眯的，提着一篮子胡萝卜。
小公鸡：“早晨好！小白兔，你要去哪里？”
小白兔：“早晨好！小公鸡，我要去看我的朋友小黑兔，把我刚从我的菜园里拔的萝卜送给它。再见。”
小公鸡望着小白兔的背影。
小公鸡：“有朋友可看，可真好！”
大树下，小公鸡继续在捉虫子。
小公鸡：“一只两只三四只，五只六只七八只，哈哈，这么多！”
小白蜗牛爬过来，眼睛笑眯眯的，托着一片树叶。
小公鸡：“早晨好！小白蜗牛，你要去哪里？”
小白蜗牛：“早晨好！小公鸡，我要去看我的朋友小黑蜗牛，把我刚找到的树叶送给它。再见。”
……
小公鸡不能继续捉虫子了，它在大树下来来回回地走，不停地叹气。
小蟋蟀飞过来，眼睛笑眯眯的，扛着一把小提琴。
小蟋蟀：“小公鸡，你为什么总叹气啊？”
小公鸡：“我没有朋友，正为这事烦着呢！”
小蟋蟀：“我是你的朋友啊，来，我把刚学会的一支曲子演奏给你听。”
曲子真好听，小公鸡的眼睛也笑眯眯的了。
阅读提示
一个人自己孤单地玩耍时，心里会有一种空空的感觉。每个人都需要朋友，都需要友谊和爱来填平那内心的洞洞。
一束鲜花，那么美；一个萝卜，那么甜；一片树叶，那么鲜；一支曲子，那么动听……这些质朴的事物，传递着美丽的情感。
孩子们比谁都更懂得这个真理——有朋友真好！活动设计
活动名称： 有朋友真好 （中班）
活动目标：
一、 欣赏儿童剧，并结合自己的经历，体会“有朋友真好”的道理。
二、 自主协商、分配角色，同小朋友合作表演童话剧。
三、 愿意为朋友做些什么，珍惜友谊、共享快乐。
活动准备：
一、 配合儿童剧内容的多媒体课件（或图片）。
二、 成人准备好的一出儿童剧。
三、 儿童剧背景（一棵大树、鲜花和小草）。
四、 头饰和鲜花、萝卜、树叶、小提琴等道具（准备若干套）。
活动过程：
一、 音乐游戏： 找朋友
在快乐轻松的氛围中开始友谊的主题。
二、 请孩子们回答： 你的好朋友是谁？
你为什么喜欢他（她）？
没有朋友的滋味如何呢？
三、 看多媒体课件，认真倾听故事。
四、 请孩子们回答： 小公鸡在做什么？
都有哪些小动物去看望他的朋友？给他带了什么？
他们为什么要给朋友带这样的礼物？
小公鸡看着他们远去的背影在想什么？
最后谁成了小公鸡的朋友？
小蟋蟀为什么送给小公鸡一首曲子？他喜欢吗？
你愿意为朋友做些什么呢？
这段提问的目的是请孩子们复述故事内容，并理解——为小黑鸭送上鲜花、给小黑兔送上萝卜、给小黑蜗牛带上绿叶、小蟋蟀送给小公鸡一支曲子，因为他们喜欢这样的礼物、需要这样的情感。所以，我们一定要出现在朋友需要的时候，伸出友谊的手，并愿意为朋友做些什么。
五、 请孩子们欣赏老师们表演的童话剧。
六、 带孩子重复几遍故事，记住对话和情节。
七、 小朋友分组，自己选择角色，并和小伙伴协商、合作表演。
相关准备和活动延伸：
一、 本节教育活动可分为两个课时，理解故事、记住对话和情节为一个课时，表演为一个课时。
二、 发挥孩子们的想象力，猜测这些小动物为什么要去看望他们的朋友，续编小故事。
三、 要请孩子们自己选择和分配角色，培养孩子的协商和合作能力。
四、 可以请孩子们把故事内容用画画的形式表现出来。
五、 儿童剧舞台设计和道具制作可以在孩子们的手工课上进行。
六、 表演的时候孩子们互相欣赏。
七、 可配上音乐，逐步让表演成熟起来。
八、 为其他班级的小朋友表演，让本次开放性活动带给孩子们更多的成就感和快乐。
亲子活动：
一、 亲子共读的时间是美好的，请爸爸妈妈每天都有同孩子共同读书的时间。
二、 分角色讲故事和表演。
三、 和爸爸妈妈共同表演这个小儿童剧。
四、 还可以选择更适合在家庭中表演的其他儿童剧在家里游戏。
五、 当孩子和其他小朋友有不愉快的事情发生时，能为其疏导心理，引导孩子多站在他人的角度思考问题，并能主动认识到自己的不妥，懂得珍视友谊。
§§主要参考文献
1. 〔日本〕 松居直著，季颖译： 《我的图画书论》，湖南少年儿童出版社，1997年
2. 彭懿： 《图画书，阅读与经典》， 二十一世纪出版社，2006年
3. 方卫平、王昆建主编： 《儿童文学教程》，高等教育出版社，2004年
4. 〔加拿大〕 Perry Nodelman： 《阅读儿童文学的乐趣》，台湾小鲁文化图书股份有限公司
5. 金波： 《我们心中的宝库》，见《献给未来儿童文学作家》，北京少年儿童出版社，1992年
6. 吴其南： 《童话的诗学》，中国文联出版社，2001年
7. 朱智贤： 《儿童心理学》，人民教育出版社，1992年
8. 韦苇： 《世界童话史》修订本，福建教育出版社，2002年
9. 〔苏联〕 别林斯基： 《幼儿文学探索》，少年儿童出版社，1987年
