新课程对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色也相应的发生了根本性的转变。与传统教学不一样，教师不仅传授给学生知识，更重要的是促进学生学习。在小组合作学习中应当突出学生学习的活动性，注重满足学生的心理需要，把学生的“学”作为教学的重点。但有的教师理解又过于偏执，认为小组合作学习教学中，教师的地位和作用是无足轻重的。实际上，教师的角色表面上看的确不再像过去那样照本宣科了，而把权利交给学生，让学生做主。但这并不意味着，教师可以对学生放任自流。相反，在小组合作学习过程中，教师更需要正确的组织管理和指导学生。要不然，学生的合作活动将成为没有约束的自由讨论会，这样既完不成课堂任务，又不能培养学生的合作意识和各种能力。因此教师的引导作用实际上显得更为重要，责任也更加重大了。在学生合作学习的过程中，教师发挥的作用应是全方位的，其工作变得也更具有创造性。教师在学生合作学习中应该更深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，发现问题及时解决，引导交流，逐步深化。
合作学习的过程不只是一个认知过程，更是人与人之间的交往和审美过程。通过在新课程理念下的合作学习的有效性研究能更好地培养学生的合作意识与竞争意识，更好地让学生实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展与完善自我认知，学会参与、学会交往、学会倾听、学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度的发挥自己的主观能动性完成小组分配的任务，从而实现自己的价值。
在构建合作学习模式下培养学生的创新品质
合作学习应当以师生合作、生生合作为主要形式，以家庭和学校的合作为辅助形式。以学生的合作作为相互影响的原动力，以学校、家庭、社会构成的教育合力作为促动力，教师要组织各类学习活动，积极探索、激发学生自主学习的热情的方法，通过优势互补，更好地让学生进行自主性学习、研究性学习和创新性学习。
合作学习充分体现了以学生为中心的教学理念，将教学活动定位于学。师生合作主要指师生之间的相互作用和影响，师生之间的相互交流，不仅仅是认知信息方面的交流，更主要的是情感信息的互动与处理。生生合作主要指学生间的相互作用与影响，包括合作小组的学习讨论、互帮互学、合作互助和相互激励的形式。合作学习，真正让学生掌握了学习的主动权，使有限的宝贵的课堂时间真正成为了学生自主学习和探究的过程。把更多的时间归还给学生，让学生走进生活和社会，让各个层面的学生都能得到主动发展。合作学习在教学活动中的开展可以构建为课前、课堂、课后的合作学习三种模式。
1.通过课前合作学习，让学生的自主学习变成真正意义上的有益、探究活动。“良好的开端是成功的一半”，因此课前的预习是非常重要的，它是提高课堂教学质量，充分发挥合作小组的作用的有效手段。四人合作小组是建立在建构主义学习理论基础上的一种最常见的新形式，是当前最有效的合作学习方式。合作小组是在对学生的学习方法、学习习惯、学习成绩、兴趣爱好、心理素质、思想品德、个性特点等各方面调查的基础上，再根据性别等不同特点，四五人组成的异质合作小组、同质合作小组或自由组合小组等。这些合作小组要求科学搭配，成员相对固定，及时调整，优势互补。
学生的思维活动一般是从问题开始的，同时又在解决问题中得以发展的。学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。对于普通的教学内容，课前合作小组，可根据预习的内容和要求，各自提出问题，并相互答疑，组长做好记录，为课上交流做好准备。如有合作小组遇见无法解决的问题，可以联合几个小组合作，通过查找资料等途径，开始尝试研究性学习。如在初中化学学习二氧化碳的制法时，各小组提出疑问，为什么制二氧化碳不用浓盐酸而用稀盐酸？能不能像制氢气那样用稀硫酸来代替？能不能用其他物质来代替大理石或石灰石？怎样证明气体是二氧化碳……可以组内相互提问，互相解答。有的合作小组对其中的一些问题没有获得明确的答案，而大部分小组通过查找资料能够找到答案，如为什么不用浓盐酸，还可以用块状的碳酸镁代替石灰石等。有的合作小组已知道不能用稀硫酸，但他们想通过实验予以证明，有的小组还用生活中的吸管、纯净水瓶等装配成制造二氧化碳的简易装置，有的小组不但查到了比较全面的数据、文字，还配上图片，他们能变废为宝。这些都是学生智慧的结晶，学生自主性学习、研究合作学习的成果。学生的能力在合作学习中得到了最大限度的培养，这样的合作学习培养了学生善于发现问题、敢于提出问题的品质，这样的合作学习能把学生的视野引向广阔的社会生活，这样的合作小组也是形成高效、愉快、充满学习激情的学习团体的最佳途径。
2.以合作教学引导学生进行研究性、创造性学习。教学中教师与学生的紧密合作，对调动学生全身心地投入学习最为有利，对师生之间的情感沟通和信息交流最为有利，同时还能激发学生的思维。
合作学习就是要让学生通过自由的交往，创设学生主动求知的良好氛围，这样便容易拉近师生间的距离和情感，信息交流的渠道通畅了，学生学习的主动性和积极性自然就提高了。课堂是实施素质教育的主阵地，要尤其留意学生的活动，满足学生的学习心理，让学生主动参与，而不能教师把学生的主体性占据了。布鲁纳认为教师的作用在于组织、引导和点拨，学生需要通过自己的活动获得知识。在这个过程中教师应该是导游，要把学生带到目的地，至于景色就应该让学生自己去欣赏，享受那属于他们的独特的风光。
对于合作学习方式可以根据教学内容的不同而采用不同的合作方法。对于基本概念和原理等内容的教学，可以在学生课前合作预习的基础上，让各小组交流各自的问题，并分别指出各小组的问题及其解答的优势与不足。在组与组合作的基础上，教师把握时机引导、点拨、及时地作出恰当评价，鼓励学生更好地合作，并把有些问题稍作改动，编出与原问题相关而又有区别的发展问题，在学生独立思考的基础上，让各合作小组讨论。在这个过程中教师应该要求做到：（1）找出老师编的发展问题的答案。（2）从中发现问题。（3）试着编写不同的发展问题，并探究答案，并让学生总结在解答原题与发展问题时从中学到了什么。在合作讨论的过程中教师应当鼓励学生积极自评、互评，评价应该以激励为主。因为正确的评价能帮助培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。激励性评价能增强学生的自信，使学生学得更主动。应该让学生大胆猜疑并说出自己的真实想法，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。只有在这样的合作环境中，学生才会主动愉悦地学习，在这样的平等氛围中，学生才能产生共同的语言以及互动心理，相互启示，拓宽学生的思维境界。
罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处于一种自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与和自由表达，合作学习的优势就正是在这里。当开展学生熟悉的内容及与生活密切相关的内容教学时，可让各合作小组合作，分工协作，查找各方面的资料。上课时让各小组代表上讲台交流各组预习和尝试学习的情况，介绍怎样合作，怎样查找资料，怎样进行研究性学习的情况。如在学习化学有关水的教学时，可以把有关水的问题分四个方面的内容：（1）水的分布、水的物理性质。（2）水的污染及防治。（3）水的组成。（4）保护水资源及节约用水。合作小组四人中每人负责查找一项资料，研究其中的一个方面。小组内外允许互相帮助、合作探讨，课上进行交流，这样学生的积极性就能调动起来。为了提高学习效率，教师要有技巧地引导，把教学目标转化成为学生的求知目标，让学生产生新旧知识的认知冲突，与生活产生矛盾冲突，提高学生收集和处理信息的能力。
合作学习的方式很多，已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：
（1）游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）
（2）学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）
（3）切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）
（4）切块拼接改进法（简称Jig-Ⅱ，斯莱文，1978）
（5）小组探索法（简称GI，谢伦，1976）
（6）共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）
（7）小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文，1984）
教师在教学中应当根据不同的学习内容而采用不同的合作学习方式。创造的关键是思维，创造性思维是发散思维与复合思维的统一。发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多维性的思维；复合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教师在做习题教学时应当鼓励学生一题多解、一问多答、异想天开、标新立异。教师在教学中应当根据教学目标精心设计问题情境，促使学生产生认知冲突和心理悬念，激发学生思维的积极性，引导学生在探究问题的活动中掌握知识。另外，教师在教学中还应该重视学生获取知识的思维过程，积极创设条件，让学生勤于思考，在勤于思考中学会思维。只有在合作学习民主、生动、活泼的教学环境中，才能使学生的思维最大限度地活跃起来。养成学生善于思维的品质，养成多角度思考问题的品质也是合作学习要想达到的目标之一。
合作小组可以是同质分组，也可以是异质分组。而分组实验时，采用男、女生合作相对较好，这样可以充分展示男生的胆大，女生的心细，可以激励他们更主动地参与。根据内容需要，教师应当允许学生自由寻找合作伙伴，以提高他们学习的积极性，这样相对静止的课堂结构产生了流动，学生的兴趣和积极性会得到进一步的提高。合作学习确保了学生的主体地位，充分激发了学生的主体潜能，另外合作学习在集体讨论中培养了学生善于思考的良好习惯和善于联想的思维品质，从而使学生人格得以不断健全。合作学习把个人的学习成果转化为小组、班级的学习成果，使学生学会合作、善于合作，培养了学生善于合作、敢于实践的品质。
3.课后合作学习让学生进行再学习和再实践。任何一个新知识的获得必须通过学习主体的积极参与，经历认知结构的重新组织或调整，才能最终把新知同化后纳入原有认知结构中。教师应当培养学生养成注重反思，自己归纳的好品质。学生可以在睡觉前反思今天发生的事，周末反思这周发生的事。学生应该在反思的过程中善于发现自己的得与失，学会三思而后行的处事方法，最终养成习惯，形成“总结——反思——评价——调整”的体系。课后作业就是学生再学习、再实践的活动，让学生通过练习调整和组织认知结构，从而更好地掌握所学的知识，通过作业可以暴露出薄弱环节，针对作业情况实施“一帮一”的补差合作学习，通过以生生互助的合作，优化差生对知识的掌握和理解，达到优者更优，转差为优的目的。
4.合作学习应该要延伸到所有的教学活动中去，利用一切教育资源，让学生在社会生活中拓宽知识面，做到学以致用。学生和家长应该经常一起探讨有关的问题，家长与学生一起分析寻找原因，真正做到学习与社会不分离。教师应当想方设法形成学校、教师、家长、社会的合作，形成有着巨大作用的教育合力，这样才能加速和优化人才的培养。
家庭与学校的合作不但可以让学生把所学的知识应用到生活中去，而且家长也能够自觉地参与到学生的学习过程，为学生的再学习创造条件。总之，合作学习应当有一个和谐融洽的氛围，使学生具备最佳的学习心态，为学生创造表现自我的机会，并尽力帮助所有学生都获得不同程度的成功。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。它能使激发学生强烈学习的愿望，让学生和谐发展、分层发展，生动活泼地全面发展。合作学习强调学生的自主性，强调先学——后教——再学的学习过程，甚至是先学——后学——再学的新颖的教学过程。但教师在强调学的同时，绝不能否定教的作用，教师在研究学的同时，还应当注意研究教。教师是合作学习的引导者，是学生的理智、生活和感情等方面的指导者。正因为有了教师灵活多样的导，才能营造良好的学的氛围，才能在学习的过程中，提高学生的素质，培养学生的创新品质。
