有这样一句名言：“一个人哪怕再一无是处，再一败涂地，只要他燃起一丝希望，那么他就可以像星星之火一样，不断地蔓延，然后燃起整个人生的荒原。”
也就是说，一个人只要有希望，就会不断努力，不断进取，直到最后获得成功。可见，希望的力量是伟大的，如果没有希望，学习将变得毫无乐趣。希望使学生充满激情，充满动力，会不断激励他们更加地努力学习。
但是在实际教学中，有很多学生对学习放弃了希望。他们由于不能正确地认识自我、评价自我，在学习的过程中，遇到一些来自学习压力或者是来自自己内心的压力时，不能很好地调节，久而久之，便形成了消极的心理。这时，如果再加上教师严厉的批评，家长的严格要求，就会给他们带来更大的压力。当达到不可承受的程度时，这些学生就会放弃学习，产生厌学情绪。
厌学的学生最大的特点就是厌恶学习。他们上课不听讲，有时还会扰乱课堂秩序，精神常常不振，爱打瞌睡，不完成作业；经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师们、家长们提出的学习要求，持有抵触情绪；在学习上缺乏求知欲、好奇心，只是在外在的压力下机械、被动、应付式地学习。
对于这些厌学的学生，最重要的就是使他们转变错误的观念，重新正确地评价自己。“兴趣是最好的老师”，首先要培养他们的兴趣，参与各种自己感兴趣的学习活动，并从中品味到学习的成功感和趣味感。其次要有适当的学习目标，刚开始目标不要过高，过高的目标容易使自己产生较大的心理压力，当然，目标太低则起不到应有的激励作用。
没有天生就差的学生，就看教师们怎么去教育，怎么引导他们重新树立起学习的信心。
经典案例
王冠华是河南省郑州市第二中学高级老师，在三十多年的教育生涯当中，她遇到过各种各样的厌学学生，但无论是因什么原因造成的厌学，无论这个学生的学习成绩有多么差，王老师从来没有产生过放弃的念头，她用自己那颗火热的心，一次次重新点燃起厌的学生的“希望之火”。
在王老师的班级有一个名叫宁彬的男同学，这名同学给王老师的第一印象就是性格很开朗，学习上也很认真，常到办公室问老师问题，成绩在班里处于中上流。
但在高二第一学期期中考试后不久，王老师突然发现宁彬的精神变得萎靡不振，英语老师也向她反映说宁彬对英语的积极性不如以前了。王老师便找宁彬谈话，了解情况。
“宁彬，我发现你现在上课总是没有精神，怎么回事啊？是不是有什么心事，可以告诉老师吗？”王老师亲切地询问。
“不知道为什么，这段时间我晚上总是睡不着。”宁彬垂头丧气地回答。
“是不是学习太累了？虽然学习很重要，但也要注意休息，不要累坏了身体！”王老师叮嘱道。
“哦，我知道了，老师。”宁彬答应着。
第二天上午，宁彬的妈妈打来电话，说要帮宁彬请几天假，带他到医院去看病。这时，王老师意识到宁彬的问题可能不是那么简单。过了三天，王老师打电话到宁彬家询问情况。电话是宁彬的妈妈接的，并说儿子已经从医院回来了，他的爸爸一会儿会到王老师的办公室去。
过了十几分钟，宁彬的爸爸来到王老师的办公室。
“宁彬怎么了？身体有什么问题吗？”王老师急切地问道。
宁彬的爸爸看上去脸色很不好，沉默了几秒钟，心情沉重地讲道：“这孩子想弃学，现在很害怕看到书本，害怕到学校，一到校门口就浑身不自在。这孩子在家里特小孩脾气，一点也没有高中生的样子……”
听了宁彬爸爸的陈述，王老师的心不由得一沉，这个学生不会是得了厌学症吧？于是下班后，她马上赶到宁彬家。
当王老师看到宁彬的时候，他正蜷缩在一张椅子上，瑟瑟发抖，两眼迷惘、空洞、无助。
看到这种情况，王老师的心情十分沉重。她试着上前和他谈话，但宁彬的声音极其轻微，而且还在颤抖。
这一刻，王老师只觉得心被什么东西揪住似的，很难过，很自责。如果自己能多关注他，早发现问题，事情绝不会发展成这个样子。自己一直觉得宁彬开朗热情，不可能会有什么心理问题，看来自己对学生们了解得还是不够啊！
看着面前毫无生气的宁彬，王老师的心里升腾起一股强烈的欲望，绝对不能让他弃学，无论如何都要让他重返学校！
看到宁彬萎靡的精神状态，王老师很是心痛。过了几天，她再次来到宁彬家，询问他的身体状况。此时，宁彬的心情比前几天已有所好转，看到王老师到来，比较兴奋，忙说好多了。
趁此机会，王老师敞开心扉告诉宁彬，他在自己心目中的印象：学习上是一位认真、很有上进心的学生；人品上是一位热爱班级、尊敬老师的好学生；他在其他老师心目中的印象也非常好。
宁彬听后，有些诧异老师对自己的态度，但非常高兴。同时王老师也实事求是地分析了宁彬各门学科的优势和劣势、现在在班级中的实际水平，及可能预期的结果。与此同时，宁彬所在班级的任课老师，如英语老师、数学老师也打来电话问他的身体情况，让他充分感受到老师对他的关心。
就这样，两个星期后，宁彬重新返回了学校，走进了教室。但王老师明白，这并不意味着宁彬已经完全走出弃学厌学的心理阴影，她还需要做更多的努力。
首先，帮助宁彬树立正确的自我意象，构建心灵的桥梁。
自知才能自信，自信才能自强。宁彬因为自己数学、英语成绩较差，而且与自己的期望值有差距，从而一叶障目，完全否定自己，认为自己什么都不如别人，从而丧失对学习的信心和追求进步的勇气。
于是王老师就经常跟他谈心，对他进行心理疏导，并引导他学会对自己进行客观、全面的评价。
王老师告诉他，每个人身上都有这样或那样的缺点，关键是要学会面对现实，立足现实，从而进一步超越现实。此外，王老师还引导他制定切实可行的阶段目标。
在一次谈话中，王老师把卡耐基的一句话送给他：“发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人……”
宁彬听了后沉思了很久，然后露出了灿烂的笑容。
通过多次谈心，宁彬已经能够充分接纳自我，并树立正确的自我意象了。
与此同时，王老师还在班级开展走出“心灵独木桥”的主题班会。在班会课上，她让学生们自由地谈谈在学习生活中给自己造成的困惑、苦闷、委屈。同时王老师还告诉学生们，如何在失败面前克服心理障碍，调节自我，增强自信。
通过此次主题班会，宁彬明白了升学的心理压力不是他个人才有的心理障碍，其他同学或多或少都有，这让他有种同病相怜的感觉，甚至他觉得其实相比较而言，自己的压力并不是最大的，从而减轻了他的心理负担，人也似乎轻松了许多。
其次，为宁彬找心理支点，增强他的学习动力。
王老师认为：给学生们一个支点，他们就能征服困难。这里说的支点指的是心理支点，有支点，才有可能产生动力；有支点，才有可能产生希望。
她发现宁彬的文科综合素质能力较强，在班级经常是名列前茅。有一次他因请长假没上过一节政治课，完全靠自己自学，只是中途到办公室问过王老师几个问题，结果考试的时候他考了80分。
王老师利用这个契机表扬了他，说他思路很正确，条理很清楚，反应很灵敏，叫他继续努力。宁彬听了后很高兴，上课的积极性明显高涨，学习的劲头相当足，同时王老师也让他对薄弱的学科多用一点心，他也很乐意地接受了。
再者，积极发现宁彬的内在优点，实现其自我价值。
一天，王老师在跟宁彬的爸爸交谈时，他爸爸对王老师说：“我孩子自小生活就比较优越，因此比较自私，在家很懒，从不做事，这对他耐挫折力差有很大影响……”
王老师有些惊讶地说：“他在班级里表现很好！凡是我在场的几次大扫除中，他表现得非常积极！而且班级分发书本，最积极的就是他。”
这件事情给王老师一个启示，宁彬其实是想引起别人的注意和重视。因此，在一次班级缺水，宁彬一个人去搬水时，王老师就大大地表扬了他，并批评其他男同学做事不主动。
女同学们也都“唧唧喳喳”地说，就数宁彬最勤快了。得到女同学们的好评，宁彬显得比较得意。
此外，王老师还给他安排了计算机保管员的岗位。自从给宁彬安排了这个岗位后，他做事更加认真，总是在老师上课之前，主动问老师需要不需要电脑。
渐渐的，宁彬的性格开朗了许多，不仅跟女同学相处得很好，而且也经常跟男同学聚在一块。
就这样，在短暂而又漫长的半年里，在家长的配合下，在任课老师们的关心帮助下，宁彬渐渐地从痛苦中走出来，并逐步成长，基本恢复了以前的信心。在第二学期的期中考试时，他在年级中的排名进步了40名。
案例解析
为什么宁彬会从一个开朗热情的学生转变成为厌学弃学的学生呢？这里既有宁彬自身的因素，也有老师的因素。
首先，宁彬的学习态度比较认真，对自己的期望很高，他希望自己能够在班级崭露头角，高人一等。但实际上，由于他的英语成绩和数学成绩不好，所以一直都在班级中保持第二十五名左右的名次。由于付出与所想象的收获差距很大，导致他对自己丧失信心，甚至走向另一个极端，认为自己很“笨”，甚至无端地自认为是班级的“垃圾”，一有“风吹草动”就认为老师看不起他，同学也看不起他，造成强烈的自卑心理，想要逃避。
其次是老师在宁彬出现心理问题前，没能及时观察到他的情绪变化，更没能预测到可能的后果。在发现异常后又没能深入地与他沟通，没能将问题解决在萌芽状态，老师的漠视加剧了宁彬的自卑。所以种种原因就造成了宁彬的厌学心理。
为了使宁彬能重新对自己燃起希望之火，王老师对宁彬采取了一系列可行性的办法：如为了帮助宁彬树立正确的自我意象，经常跟他谈心，对他进行心理疏导，并引导他学会对自己进行客观、全面的评价；用卡耐基的名言激励他，召开“心灵独木桥”的主题班会帮助宁彬树立自信，及时表扬他的优点等。
在王老师一个月的努力下，宁彬逐渐地重新燃起了希望的火焰，学习成绩有了显著地提高，最后消除了他厌学的心理，实现了自己向优等生的转变。
宁彬的案例说明了厌学症是现代学生的一种典型的心理障碍，如不及时引导的话，后果将不堪设想。
方式方法
在这个知识爆炸的时代，作为一名学生，首要的任务便是学习。但现在的学生大部分都对学习怀着无所谓或厌恶的态度。据调查，在现在的学生群体中，有85%的学生有厌学的现象或曾经厌学过，厌学已经成为一个不容回避的校园问题。
那么老师们究竟应该怎样引导学生们的厌学心理呢？
首先，老师们要激发学生们的学习兴趣。
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”因此，老师们应多让产生厌学情绪的学生们在学习中有获得成绩的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，就能摘到桃”。只要他们获得了一点成功老师们就可以对他们进行鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
其次，要建立良好的师生关系
心理学研究表明，学生心理素质差，就容易接受外界刺激的影响，出现较大的波动。如果没有合理地排解，他们就容易产生“破罐子破摔”的心理，尤其是对老师之间的情感变化变得极为敏感。
对于厌学的学生，我们一定要注意和他们建立良好的师生关系，使他们在遇到自己解决不了的问题时愿意告诉我们，并寻求老师的帮助。一般有破罐子破摔心理的学生都抱有一颗戒备的心，不太容易接近。所以老师一定要放低姿态，站在朋友的角度对他们倾之以真情，还要有足够的耐心与爱心。
再次，寻找厌学学生们的“闪光点”
俗话说得好：“良好的信心是成功的一半”。学生厌学原因之一就是对自己失去信心，总认为自己不如别人，所以才决定放弃希望。因此，我们就一定要帮助他们找到自己的“闪光点”，让他们重新评价自己，获得学习的希望。
在这个过程中，可以让他们与自己进行对比，只要比自己之前的状况好，有进步就值得得到老师的鼓励和赞扬教师。这样就能达到日有所进，终有所最后，让厌学的学生们享受成功的喜悦。
随着年龄的增长，学生们的“成功需求”越来越强。因此，对有厌学情绪的学生们不能提过高的要求，要从他们的爱好和特长入手，选取一个一经努力即可实现的目标为突破点，帮助、指导他们获得成功，使他们体会到成功后的充实和快乐，进而再对他们提出新的内容和要求。这样几经训练，学生的学习自信一定会大大增强。
总之，造成学生们厌学的原因很多，解决厌学的途径也多种多样，但老师们的目的只有一个，那就是引导学生们重新爱上学习，爱上学校这个大环境。所以，老师们对厌学的学生们一定要有耐心，针对不同情况采用不同引导方法，因生施教。只有他们能够正确面对自己遇到的挫折，重新燃起希望的火焰，才有可能从根本上解决他们厌学的问题。
