2．教学方法模式多样化
教学过程包括教师教和学生学两个重要过程，二者互为影响，教学相长。要实现高职人才目标，培养出高素质的社会所需要的人才，就必须改革教师教学方法模式。一是变“灌输式”为“启发式”。“启发式”教学是一种学生在教师的启发和引导下，通过主动思考、大胆质疑、积极讨论、敢于争论等多种形式，使学生主动掌握学科的基础知识、基本能力以及获得创新的精神和科学的学习方法的模式。这一教学方法创新之处在于改变了传统的“灌输式”所带来的教师权威性的满堂灌的教学方法，留出很多时间通过学生阅读、思考和提问来提高他们的表达能力、分析并解决问题的能力、争辩能力等实践能力，使学生在课堂上变被动为主动，发挥了主体作用。既要让学生获取某一学科的知识，又要让他们通过独立动手、动脑掌握获取知识的方法，成为知识的探索者、创造者。这种教学方法有利于培养学生分析问题的实践能力、解决问题的实践能力、动手实践能力、语言表达能力等，这一做法目前在国内外已得到了认可和共识。二是变“一言堂”为“讨论法”。课堂讨论教学法是国外许多高校教学成功的教法。运用讨论法进行教学，能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的积极性、主动性，既能巩固以前所学的知识，又能培养阅读能力、思辩能力和语言表达能力。开展讨论的形式不拘一格，可以在课堂上讲课与讨论交替进行，也可以让学生在进行充分预习的基础上进行讨论，学生在精心的准备过程中，培养了查阅文献的能力、获取信息的能力、分析问题的能力和解决问题的能力、辨别真伪的能力。在学生的讨论结束前，教师要对学生讨论的情况进行简要的总结。通过课堂上的师生互动，激发了学生的学习兴趣和挑战未知的精神，这种方法仍然是国外高校教学的基本方法。三是推广案例教学。案例教学是通过教师设计问题情景，让学生亲自去调查研究、查阅资料、分析思考、归纳整理、数据统计、个案写作等得出一定结论，最后对其进行客观评价。案例教学的好处在于把学生的学习当作是一个系统的生活过程，而不是一个简单的知识积累过程，在教学活动中极大地调动了他们的学习积极性，培养了他们的综合实践能力。据资料记载，美国哈佛大学商学院就十分重视案例教学。四是推行项目教学法。以项目教学为核心改革教学的方法与德国职业教育课程体系相对应的是其采用的“行动导向”教学法（也称项目教学法），这是一种将理论与实践一体化的单元式教学方法，每个单元教学都应用专业技术或技能完成一个项目。教学中的主体是学生，教师是主导，最大限度地发挥学生的学习能动性，提高学生的实践水平。
3．改革学生考核方式
考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。考核方式多元化，要围绕实践能力和职业能力培养，采用笔试、口试、实际操作、选论题、提交调查报告和创造性的实物作品等多种方式进行，尤其重视实际操作和交流能力测试；在考试内容上，除考核学生对基础知识、基本理论和基本技能的掌握情况外，还要增加考核学生分析问题、解决问题能力的内容，使学生在考试过程中既巩固了所学知识，又锻炼和培养了分析问题、解决问题综合的能力；在考试命题上，增加主观性试题，突出辨析题、判断分析题，注重学生对知识的综合运用，使学生善于运用基本原理解决实际问题。目的是让学生抛开传统的死记硬背的单一闭卷方式，使学生变被动为主动学习，为学生充分展示个性提供空间；在考试手段上，加大平时考核力度，将平时、期中、期末考试相结合，将理论与实践考试相结合，注重学生的过程培养，把考试的重点放在学生对知识和技能的综合运用上，放在大学生综合实践能力的培养上。
六、加强实训基地建设，培养学生实践能力是高职实践
教学体系优化的重点
加强实训基地的建设，培养学生实践能力，是全面推进素质教育的重要内容。实习实训基地是学生投身社会实践的大舞台，也是检验学生综合实践能力的重要场所，有利于尽快提高学生的实践能力。实训是在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，既不等同于实验，也有别于实习，包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的特色。具体地说，既是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练（含课程设计、毕业设计等），又包括职业岗位实践训练，它是应用性实践教学。通过各种实训，学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力，尤其是综合实训，通过模拟项目、模拟案例对学生进行综合解决实际问题的能力训练。
实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地是实施实践教学环节的主要场所，有别于实验室、实习车间，是介于两者之间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校内实习基地的建设，既节省了学校实习经费，又省时省力，便于学生集中实训，实现了校内资源共享。
校外实训基地则是对学生直接参加生产和实际工作进行的现场培训。校外实习基地的建设，一方面拉近了学校与企业的距离，使学校能了解社会企业用人需求情况，以便调整教学课程结构，加强实践教学改革；另一方面把企业作为宣传学校的一个窗口，使学生在企业实习中容易被企业了解和认可，为大学生就业提供了一个广阔的空间。学校可以根据培养目标的不同以及学科和专业的不同特点，建立相应的校外实习基地，以实训基地为依托，以培养大学生实践能力为目的，以提高大学生创新能力为目标，积极组织教师和大学生在创新实践基地上开展各项培训和研究。这样有利于形成良好的校风、学风，让学生了解社会企业环境，适应企业需求，学习企业精神，检验自己专业知识掌握的程度，逐步培养自己的创新意识和实践能力，为将来走向社会工作岗位打下基础。实训基地建设，是提高学生实践能力的重要途径。一方面可以提高学生实践能力，另一方面它又可以检验学生实践能力，并将促进学生综合能力的提高。
大力发展高职教育是社会经济发展的客观需要，而建立适合高职教育发展要求的实训基地是实现高职培养目标、保证人才培养质量和特色的关键，是与高职教育配套的实践训练场所，是培养高职人才的必要场所。校内和校外实训基地的教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，是高职教育实施职业技能训练的重要保证。在2004年职业教育实训基地建设新闻发布会上的讲话中，教育部副部长吴启迪提出了“加强实训基地建设，推进职业教育发展”的口号。她说，从2004～2007年的几年时间内，中央财政职业教育专项资金将对符合条件的各级各类职业院校实训基地进行扶持，中央财政专项资金采用以奖代补的方式支持各地的职业教育实训基地建设，主要用于实训基地设备更新和购置。国务院总理温家宝同志在2005年召开的全国职教会议上也明确表示：国务院已决定“十一五”期间，中央财政对职业教育投入100亿元，重点用于支持实训基地建设、充实教学设备、资助贫困家庭学生接受职业教育。这说明实训基地建设问题已到了非解决不可的地步。正所谓，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践出真知，实训出人才啊！
但不可否认，目前我国高职院校在实训基地建设方面存在着诸多问题，如实训基地建设没有完全立足于高职教育的办学指导思想；建设投入不足；实训的教学及管理手段相对落后；校内实训基地或多或少面临着设施简陋、实训设备更新速度慢、高新技术含量不高，不能适应培养符合社会需求的高素质人才的需求；校外实训基地普遍存在实训场地小、设备数量少与需要实训的人员数量大、需要实训的内容不断增多的矛盾；存在着指导教师实践经验不足，造成对学生实训的指导不到位，影响了学生实践能力的提高等等。这些问题的存在远不能适应高职教育的需要，且是一直困扰其发展的关键问题。目前教育部与财政部已联合着手制订方案，通过中央财政经费补贴和奖励的方式，加强高职院校实训基地的建设。教育部部长周济于2004年2月28日在无锡举行的全国第二次高等职业教育产学研结合经验交流会上曾说过，教育部与财政部将加大投入，用3～5年的时间，在全国兴建一批起示范作用的国家级职业教育实训基地。每个基地每年要至少有600人次的培训规模，5年内计划为国家培养100万名具备较强职业技能的高技术人才。
随着先进技术和先进设备的应用，拓展校外实训基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以创设一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长。
