内部磋商
情景：最后一个报告结束后，老经理对大家表示感谢，他宣布暂时休会，公司领导退场进行内部磋商。会后，大家对今天的报告议论纷纷，有的赞扬报告员，有的批评副报告员。有的夸奖这个组：“投影仪效果好极了！”有的指责那个组：“地图上什么也看不清，怎么搞的？！”
练习：
1.各组开展活动。
专家组：
——专家组的报告内容如何？
——报告手段运用效果如何？
——哪几点还需要进一步阐述？
领导小组：
——请比较各人的记录结果，是否还有遗漏问题？
——哪个专家组的报告更有说服力？为什么有说服力？
——哪个专家组的报告说服力不够？为什么？
2.把今天报告会的主要内容整理出来。
专家组：根据记录整理一份书面材料呈交给公司领导。
领导小组：给各组提出评估结果，并就再度考察之事作出初步决定。
3.每个人在各自小组宣读考察结果，并汇总本组结果作为全组材料。
4.各组为结束会议准备口头补充材料。
专家组：讲述在乌托邦国的生动经历，补充书面报告，并为下次考察进一步陈述理由。为此挑选好的报告员。
领导小组：用对比形式记下对各组的批评意见。准备公司最后决定，并准备下次科考的条件。
敞开通向乌托邦的大门
情景：经理会议室又座无虚席。中午12点领导们再次入场。老经理站起来首先说话，他用亲切语调赞赏大家合作愉快，并看好科考的前景，然后让博士小姐主持会议。一次将要宣布重要决定的会议正在进行之中……
练习：
1.把教室再次布置成会议室。各组宣读书面报告，并根据口头讨论补充说明。工作顺序是：
——公司领导初步决定；
——专家书面报告和必要补充说明；
——公司最后决定。
2.在以上游戏中，大家在一个虚构的世界中充当一定的角色，开展有关活动。你们进行了描述、说明、讲解、报告、议论等游戏。这些练习的目的是为了取得一些经验，请按照以下几点对你们的经验进行总结、评估和讨论。
乌托邦国评估表：
1.我们采用了哪些话语形式（口头的和书面的）？这两种表达形式有什么区别？
2.你们对其中哪种语言形式掌握比较好？哪种较差？哪些地方感到困难？
3.哪种表达方式最有说服力？哪种最缺乏说服力？
4.公司领导的评判标准是否公正合理？
5.公司领导的决定是否合情合理？
6.报告的方式，说话的语气，与观众沟通、说话的姿势动作和报告手段等对于提 高报告的说服力起到何种作用？
7.从口头准备到书面材料，这中间碰到了哪些困难？口头准备的内容变成书面内容后发生什么变化？
8.虽然一切只是游戏，可是你们是否比较激动？报告时你们有什么亲身感受？你们在倾听别人发言的时候（比如你们小组的某个同学在台上发言）有什么感受？
（四）媒体交际型学习模式
媒体交际型学习模式是指借助媒体整合文字、声音和图像等媒介资源进行的语言综合交际学习活动。媒体交际学习不仅要培养学生识别口语及媒体交际不同形式，分析文字、声音及图像的相互作用，批判性地分析思考其效果和意义，同时，还要具备识别和分析不同语境中运用视觉语言技术和进行对话的策略，并能理论联系实践，规划与制作电视录像广告等能力。
如前所述，早在半个多世纪前，加拿大传播学家麦克卢汉就断言：“我们正在退出视觉的时代，进入听觉和触觉的时代。”以他从传媒角度对世界文化及文明的划分看，他所说的“退出视觉的时代，进入听觉和触觉的时代”是指以文字为中心的书面文化逐渐被以电子、网络、媒体为中心的媒体文化所取代的趋势。的确，媒体文化已经成为我们这个时代生活的重要特征。身处今日，我们不仅生活在媒体包围之中，而且，每个人都无法置身于媒体之外而独立的生活。各种传播媒体对我们的生活产生了深刻的影响，一些重要的媒体，如电视、网络等已经上升为支配性的媒介。
媒体文化对学校教育同样产生了广泛而深刻的影响。学生从媒体所获得的信息与日俱增，有的甚至远远超过了教科书的信息。在与媒介的接触中，学生不仅获得了大量的信息，而且潜意识中接受了媒体背后所隐含的价值观和世界观。在学校教育中，它已经构成了重要的隐蔽课程，直接影响到学生的生活学习及思考方式。
“媒介即信息”。媒体文化的到来，不仅创造了一个全新的社会环境，而且改变了人们的认知途径、思维习惯及学习方式。“电子媒介的属性是非线性的、重复性的、非连续的、直觉性的，是靠类比推理去展开的，而不是靠序列论辩展开的。”就像文字诞生创造一种新的环境及智慧一样，电子媒介的诞生同样昭示着人们社会环境、认知途径及学习方式等的改变：一方面，它对以文字为中心传媒的环境进行彻底的加工和改造。这一加工和改造使文本及“在此之前的旧环境转变为一种人为的艺术形式”，成为审美价值及精神价值的源泉。另一方面，电子媒介作为社会一种普遍的传播手段及方式，它的介入，对人类的感知方式产生了重要的影响，“开启了感知的大门”。在教育上，它无疑迎来了一个新的时代。在这个时代，教育对学生而言，不仅意味着理解信息、解释信息、筛选信息，而且意味着和老师一样成为探索和发现的主体，需要投入更多的精力，使学习和发现结合起来，“由此而增加的效率是惊人的”。程序设计及发现学习成为重要的学习方式。此外，“对洞察力和模式识别力的需求也在增加”。当然，电子媒介作为一种新的学习方式，它还提供了“动态的和变化的整体形象”。
麦克卢汉指出，技术媒介之介入生活，不仅重构了社会生活，而且在全球范围内引起了内爆，人类已自我崩溃，回归到具有口语社会那种乡村式的特征。麦克卢汉这一说法自有炫世之嫌，但是，技术媒介介入之后，人们对于社会生活的广泛参与，以及过去严格等级的、统一的社会文化日益被更可触知的同步文化所代替。通过媒体参与社会生活，不仅是人们生活中的一种重要需要，而且，媒体制品构成了教育的不可分割的一部分，那种既有娱乐性又有教育性的混合型态的文化形式构成了学校教育的最重要内容。
1.社会变迁与媒体交际
在媒体时代，听说及口语交际教学要适应时代的发展，必须培养一种迅速、有效而快捷的表达方式及交际技能。媒体交际技能不同于以往单纯的语言和概念习得为主的学习活动。作为一种综合性交际学习活动，它还涉及音乐、图像和声响等符号的学习和活动，以适应社会对语文教育发展的这一需求。从某种程度上可以说，媒体制品恰恰是培养口语，推广语言的最好产品。和以往单纯的口语交际方式不同，媒体交际建立在信息的发送者和接受者之间的双向交流上，尤其是注重寻求解决社会问题的方法，因而具有很强的时代意义和现实价值。国际上许多国家都强调，借助媒体进行综合学习，而口语交际学习更是如此。学习模式媒体化这一趋向，不仅适应了媒体时代社会交往日益频繁及媒体化的需要，更重要的是提高了学习的效率和质量，使学习在智力活动、表现与娱乐等多种活动中轻松完成。比如，新加坡就在媒体交际模式学习中，要求通过看播放与教材及课文相关的录音、录像开展教学，如播放一段录音与录像节目，然后向学生提出问题，“让学生发表意见，或把学生分成若干组，进行讨论并口头报告。之后，教师要求学生针对所观看的录像节目写一段感想或一篇短文。媒体交际在现代社会中越来越普及。它通过声响和图像等方式使口语交际活动变得日益丰富多彩。它不仅是一种便捷的传播手段，而且，是一种可视性的传播方式，可以为交流提供更加完整的信息与通道。早在20世纪70年代，法国初中教学目标即提出，培养学生的图像技能。所谓图像技能就是媒体技能，认为接受、分析和评论各种图像，以及学习掌握制造图像，在口头及书面交际中组织和丰富图像是现代社会公民的基本素质。法国国民教育部称，在中学阶段，特别是初中阶段，学生获得图像制作技能之后，可以使用图像作为表达手段，可以更好地“理解他们所生活和活动的世界上的符号的运行。学生们的批判能力会因此而提高，以培养能独立思考的人，即公民为使命的共和国学校，今天应当培养内行的电视观众。”在加拿大，口语交际包括三大项内容技能：
语言交际技能、非语言交际技能和媒体交际技能。媒体交际技能又细分为：理解信息、筛选信息，以及用媒体信息去交流和表现，其中理解和解释媒体信息技能是其中基本的信息能力。“通过审视媒体作品，他们发展了理解和解释一系列媒体信息的能力。”
2.媒体交际：培养自我负责的价值观
关于媒体素养教育目标，图洛齐基曾经指出：“青少年在媒体充斥的社会里，赋有针对实际做出自我决策，能够行使创造性的、做出负有社会责任的行为的能力。”这一观点可以代表国际媒体素养教育的主要主张，也是媒介素养教育的一个重要实施原则。在媒体素养教育中，是对学生采取保护主义的策略，还是采取技术主义的路线，抑或是行为指向型教育模式？在教育界，在相当长一段时期，为使学生远离媒体文化的影响，曾经采取保护主义的模式，把学生媒体素养教育限制在一定范围之内，或进行有选择的媒体素养教育，以使学生学习获得一个健康成长的环境。
事实证明，这种消极、被动的教育模式很难培养学生直接面对媒体文化的素养。实际上，成效并不显着。所谓技术主义路线，实质上是一种基于功能与效率的考虑，是以培养学生的媒体技能及学习方式为主，从而引发儿童兴趣，优化教学过程，提高学习的效率的教学模式。这种模式的缺陷在于，它把信息交流的双方二元对立起来，过于考虑教学的效率问题，没有顾及学生的媒体识别能力及批判能力。媒体素养教育的根本目标在于，不仅要掌握媒体交际技能及技术，而且，在媒体素养教育中，赋予其批判性、开发性、能动性。毫无疑问，在这一模式教育中，学生是以社会的主体身份出现的。用日本学者手取义宏的话说，他不仅投入社会的语脉中，并且拥有“建构和变革该社会语脉之能力者”。在此，媒体是这种语脉的构成要素。主体的建构和变革社会语脉的能力表现在：他是“依存于自身的个人史和自身所处的社会环境，来消化媒体所提供的内容的”。当然，其主体性还表现在能够议论媒体，能够利用媒体来表达自己的兴趣所在。
换句话说，媒体既是学生接受并消化社会信息的手段，另一方面，又是表现人们对于社会的表象、见解、经验和需求的手段。儿童是在基于主体的学习活动中，获得社会生活的能力。
3.媒体交际的目标及实现途径
当今社会，媒体已成为生活的重要组成部分。即使在校园中生活的学生，事实上也被大众媒体所包围。为了使学生不至于对媒体产生信赖感，甚至沦为媒体的奴隶，教育不仅要适应这一社会与文化的重要变迁趋势，积极面对媒体文化，在所包围的周遭的大量信息中，主动选择和利用有价值的信息，准确地理解信息，筛选信息，欣赏媒体文化中的美学意蕴，在接收信息过程中，对媒体持批判精神，特别是对隐藏在媒体文化背后的价值观和世界观保持批判意识，以保持个体的独立性，而且还要培养利用信息进行综合交际，学会媒体交际的技能及创造媒体文本的技能，从而提高媒体交往的能力。
（1）识别不同媒体的功能、特征及所运用的技术，准确地理解媒体信息。就口语交际能力而言，媒体交际学习模式着重培养学生通过媒体识别信息、理解信息、选择信息，及运用媒体进行创造性的交际能力。比如，在利用媒体进行创造性交际性时即强调，在小组活动中，识别不同媒体制品的构成元素，如电影中的镜头，不同类型的媒体提供信息的方式，以及媒体典型节目的种类及主要特征，充分认识到媒介制品是一系列独立要素的组合体，然后进行交际学习。识别媒体还包括识读媒体运用技术手段、所创作的作品的效果，如加拿大安大略省让学生描述和解释声音和图像如何设计能够产生独特的效果（如声轨和影片音响）及其运用的程度。
