浙江省海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园 严益天
《指南》明确指出：“3~6岁幼儿的情感经验对人的一生具有长远的影响，幼儿如果此时无法集中注意力，性格急躁、易怒、悲观或者孤独、焦虑，对自己不满意等，会很大程度地影响其今后的个性发展和品格培养。”如果负面情绪常出现而且持续不断，就会对个人产生持久的负面影响，进而影响幼儿的身心健康与人际关系的发展。
情绪在教育中起着重要作用，是健康教育的一部分。健康包括两个方面的内容：身体健康和心理健康。大多数人认为只要不生病就表示健康。因此，为了自己的身体健康，大多人觉得多吃蔬菜、多做运动就可以了，从而忽视了心理健康。幼儿园教师是幼儿除父母外接触的第一个老师，担任着重要的教育任务，应该对健康有一个正确的认识。
那健康的正确定义是什么呢？《指南》是这样表达的：“健康，是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段的健康，就是指发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作和良好的生活习惯和基本生活能力。”随着幼儿年龄的增长，情绪开始有所反应，常常出现心情的大起大落。比如有新玩具、有朋友玩、老师的批评与表扬……都会使幼儿的情绪有所变化。所以，在这个阶段的幼儿就像多变的天气一样，一会儿晴一会儿雨。
《指南》中指出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。”可见，引导幼儿树立一个积极的情绪是何其重要！
积极情绪对幼儿的价值
1.积极情绪激发幼儿学习的动力
积极的情绪不但能促进幼儿的身心健康发展，还能激发幼儿学习的动力。心理学家哈洛克曾用实验表明：“对幼儿来说，受到表扬而引起喜悦、快乐等积极情绪，可以促进其智力发展。”在幼儿园，幼儿因情绪变化而影响其学习，多鼓励和表扬幼儿，使其尝试成功等体验，都有可能帮助幼儿获得积极的情绪，从而进一步激发幼儿学习的欲望，提高学习积极性。
2.积极情绪提高幼儿学习的质量
积极的情绪使幼儿有学习的动力，同时也提高学习的质量。无压抑感、充满激励的情绪氛围中，使幼儿感到安全和愉快，在这样的环境中生活和学习，幼儿才有敏捷的思维、丰富的想象，从而满怀信心地去创造，这样就大大提高了幼儿学习的质量。
现阶段对于幼儿情绪的研究现状
1.理解误区
在园的一日生活中，教师会把幼儿的需求误认为只有吃喝拉撒睡，只要身体健康就可以了，却忽略了其隐藏的教育意义。把活动中对幼儿情绪的管理片面地看成一般的行为不重视，从而忽视幼儿良好的品质、行为的培养。
2.主观忽视
目前，不少幼儿都会存在一些心理不健康或是行为异常的现象，有可能是因为家庭教育的问题或是幼儿心理发展不健康等原因所导致，比如，自私、脾气暴躁、攻击性强等行为。但幼儿园现阶段的管理模式大多是采用保健的教育形式，心理健康的教育在很大程度上被轻视与忽视，幼儿出现心理问题时，教师往往关注较少。
3.不得“法”
幼儿的情绪不稳定，往往不易发现或被教师忽视，有时教师即使注意到了也只是一句安慰的话语，往往不能深入地了解其消极情绪的原因，也不知道应该采取怎样的方式来对待消极的情绪，更不晓得如何引导幼儿在一日生活中树立积极的情绪。
实践策略
1.策略一：“心情小屋”
记得有句话是这样讲的：“和智者在一起，你会变得更睿智；和乐者在一起，你会变得更快乐。”这句话表明，人是易被外界环境影响与感染的。每个幼儿都有自己的个性和丰富的内心世界。虽然他们年龄小，但是也会有烦恼和不开心的时候，我们的教育就是要给幼儿一个健康快乐、五彩斑斓的童年。
可以在教室里创设一个“心情小屋”，幼儿在不愉快时，可以到“心情小屋”宣泄情绪，从而让其心情变得晴朗起来。他们可以在小屋里面抱着喜欢的玩具说说话，可以在小沙发上玩过家家，可以躺在小床上和老师或小伙伴说说悄悄话，也可以在敲敲打打中感受音乐的美妙，从而转移和分散自己不良的情绪。“心情小屋”是幼儿们宣泄情感的快乐城堡，来到这里，会让他们的心情变得像晴朗的天空一般清澈湛蓝，这种积极的情绪使幼儿们接受到最真实的情感教育。
2.策略二：“心情果篮”
在园一天的时间，幼儿们的心情也会有发生变化的可能，这就需要教师留心观察，做一些相应的工作。所以，在活动室环境创设中，可以为幼儿设置一些心理健康教育板块，以不同的图卡形式记录幼儿在园时的心情，这样教师就可以根据幼儿选择的图卡进行适时的心理疏导。
案例：
午餐时，伴随着优美的音乐，幼儿们陆续进入盥洗室盥洗，准备就餐。这时，有一名幼儿一声不响地从教师的身后向卧室外走去，然后在“心情果篮”墙饰前站住，伸出小手把自己照片上面画有笑脸的“红苹果”翻转过去，变成了不高兴的“青苹果”，这一连串的动作让教师尽收眼底。教师赶忙走过去问这名幼儿：“怎么了，你不舒服吗？”顺手摸了摸她的额头。这名幼儿两眼直直地盯着今天的午餐，嘴角开始微微颤动，眼泪在红红的眼眶里打转。这时，教师明白了，原来是小家伙不喜欢吃今天的饭菜……于是，教师看着今天的午餐，给这名幼儿编了一个故事，这名幼儿听过故事露出了笑脸，而“心情果篮”里的“青苹果”不知何时也被翻转成了“红苹果”。
3.策略三：“心情贴纸”
小班幼儿入园有焦虑情绪，生活中大多数时候面对的是家人的围绕和陪伴，一切以自我为中心，想怎么做就怎么做，在幼儿园集体生活中受到很大的约束，在新环境中缺乏安全感。所以在离园前，我们设置了“心情贴纸”，缓解幼儿的焦虑心情，通过这样的鼓励方式，让幼儿变得喜欢上幼儿园。比如，一次快要放学了，家长们已经在门口准备接幼儿，由于时间紧迫，教师就没有发放贴纸。第二天，贝贝的妈妈送贝贝来幼儿园，告诉教师贝贝不愿意来上幼儿园，教师问贝贝：“小贝贝，为什么不愿意来幼儿园呢？”贝贝说：“我昨天不乖，老师没有奖励我贴纸。”教师恍然大悟，原来每天的贴纸奖励也是对幼儿的一种鼓励，激发了他们对上幼儿园的兴趣，让他们每天都有一个好心情。
4.策略四：“心情涂鸦”
幼儿的心情可能因为教师的一句批评、一句表扬或是同伴的一些争吵等产生变化，需要教师时刻关注与引导。但是有时候教师也会忽略一些，所以设置一块“心情涂鸦”，可以让教师清楚地知道幼儿的心情变化。比如，中班的幼儿开始有自己的主见，遇到事情会告诉老师或是同伴之间协商解决。一次玩游戏时，恩恩和闹闹都争着想当医生，争着抢医生服，谁也不让谁。刚开始教师让他们自己协商解决，可是他们一直争抢衣服，没想着解决的办法。后来，教师让他们石头剪子布决定，恩恩输了，他很不开心地走开，来到涂鸦墙上，将今天的心情涂成了黑色。在活动结束时，教师让幼儿们讨论，恩恩心情变得不美丽怎么办，闹闹说：“下次我让恩恩玩。”……之后，大家又看到恩恩开心的笑脸了。
5.策略五：“心情乐章”
“乐者，乐也！”这句话说明音乐对人具有愉悦的功能。音乐是一种情感艺术，具有调节人的情绪、升华人的情感的功能。它通过扣人心弦的旋律变化，以及悦耳动听的音色和活泼欢快的节奏变化来表达人类的情感。幼儿在园一日生活的各个环节中，我们时刻利用音乐这种愉悦功能，保持愉快而平稳的情绪，从而使大脑及整个神经系统处于良好的活动状态，达到心理活动协调一致的功效。
迎着阳光，背着小书包，听着欢快的儿童歌曲进园，目的是调节幼儿神经的兴奋度，使幼儿从早晨刚刚醒来的懵懂状态进入快乐的情境，开始一天的美好生活。一场集体活动结束后，健康欢快的音乐响起，教师带着幼儿来到操场，用绚丽的舞蹈，让幼儿们在音乐的伴奏下尽情释放出体内的活力。半天活动后，到了进餐时间，这时的音乐注重为幼儿创设一种轻松、愉悦的氛围，优美舒缓的轻音乐在幼儿们的耳边轻轻响起，带着活动后的激动和运动后的疲惫，柔和的音乐使幼儿的动作变得更加轻柔，他们慢慢、细细地咀嚼，从而促进自身机体对食物的消化和吸收。为了让幼儿在下午的活动中更加投入，伴随着音乐组织幼儿进行午睡，然后再听着优美舒缓的音乐慢慢醒来，幼儿们高高兴兴地哼唱小曲，愉快地融入到下午的各项教育活动之中。可见，背景音乐就好像幼儿心情的调节器，在促进与保护幼儿的心理健康方面，发挥着不可替代的作用和价值。
美好的情绪，才有美好的一日生活。幼儿的情绪反映幼儿在园是否健康，需要教师能够关心、爱护、尊重，与幼儿结为朋友，仔细聆听幼儿的想法与感受，使每个幼儿能够健康快乐地成长。
