学校心理危机干预领导小组为危机干预的第五级，由主管学校学生工作的书记或副书记亲自挂帅，学工部（处）负责人组成，主要职能是负责危机干预工作的统筹，为危机干预提供人力、物力和财力方面的支持。危机干预领导小组的另一职能是加强对心理健康教育和相干人员的培训工作，包括心理临床干预的理论知识和心理健康辅导的相关技巧，为生活指导教师和辅导员提供系统的培训机会。精神卫生中心是危机干预的第六级，也是危机干预中的校外机构。当学生危机已属于精神疾病方面的问题时，要积极与精神卫生中心取得联系，对学生进行相应的药物和其他方面的治疗和监控。
（四）长期追踪，及时巩固危机干预效果
有效的危机干预不能局限于对学生当前危机的处理，更要时刻关注危机对学生日后生活的影响。在危机干预结束后，对学生进行长期追踪和支持，巩固危机干预的效果就成了危机干预必不可少的一个环节。危机后的支持旨在帮助学生恢复危机前的心理状态，减少以后的心理风险，消解危机的不良影响。
1.因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在系部出具学校认可的心理疾病康复证明。
2.学生复学后，系部应对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。应安排班级心理委员对其密切关注，了解其心理变化情况。班主任、辅导员、心理健康教育联络员每周与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况，在每周填写一次的《学生心理健康状况表》里向学生工作部报告该生的心理状况。
3.心理咨询中心要根据系部提供的情况，组织心理咨询老师和专家定期以预约咨询或随访咨询的形式，对这些学生的心理健康情况进行鉴定，并将鉴定结果及时反馈给学生所在的系部。
4.对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，系部还应对他们给予特别的关心，应安排班级心理委员、学生干部、心理健康协会骨干、该生室友对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理咨询中心应对他们保持密切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
（五）建立健全心理危机干预工作制度
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，应建立以下几项制度。
1.培训制度。学校对心理咨询的老师、全体学生工作干部、心理委员、心理健康协会骨干实行定期培训。
2.建立学生心理健康普查和排查制度。
3.建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
4.建立学生心理健康信息反馈制度。
5.建立危机干预制度。
6.备案制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，系部应将其详细材料报学工处与心理咨询中心。
7.鉴定制度。学生因心理问题休学后复学的，应经心理咨询中心教师对其恢复状况进行鉴定，或到由心理咨询中心指定的专业医院进行鉴定。
8.保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。
第三节高职大学生生命教育
生命是最宝贵的，人生的一切奋斗、成功与幸福，都附着在失而不能复得的生命上。没有了生命，一切都等于零。大学生的心理健康问题一直是社会关注的焦点。越来越多的统计数据和事实表明，大学生心理健康的状况不容乐观，大学生轻视生命、伤害生命及浪费生命的现象已屡见不鲜。生命教育的意义在于引导学生认识生命、热爱生命，创造生命价值，最终领会生命存在的价值，构建起积极向上的人生观和价值观。
一、生命教育的含义
生命教育就是立足于人的生活世界，教会大学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使大学生树立起积极、健康、正确的生命观。
广义的生命教育：是全人教育，即一切关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。
狭义的生命教育：是指教育者基于生命的特性及其发展需要，在学生生命成长及发展过程中，有目的、有计划、有组织地帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命，提高其生存能力和生命质量，促进身心健康和谐发展和幸福的一种教育活动。
二、生命教育的提出及内涵
生命教育思想源于美国。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出了生命教育的理念，并在加州创建”阿南达“学校，开始倡导和实践生命教育思想。
现代社会是一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平、改善人们生活质量的同时，却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负，精神失衡，生命意义缺失，杀人、自杀等恶性事件频频发生，片面追求丰裕的物质生活，却忽视了对生命的价值和意义的追求。在这样的背景下，各国都对人的生命给予了高度重视，生命教育开始在全世界范围内蓬勃发展起来。关于生命教育的内涵，虽然国内外的学者有多种表述，但精髓基本一致，归纳起来具体包含三个层面。
1.引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命。首先，让他们了解生命的诞生历程，领悟生命体所承载的希望，感受哺育生命的艰辛，从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次，让他们了解生命历程的酸甜苦辣，体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强，使他们学会感恩，懂得珍惜生命。再次，走进死亡教育，让大学生对死亡有一个理性的认识，使他们懂得生命的宝贵与有限，从而更加热爱生命，提升生命的意义与价值。
2.教育学生正确对待挫折和困难，培育健康的生命态度。生命是一个过程，在个体生命中不仅有鲜花和笑声，还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体会和认识生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸，但其中却承载着许多有意义有价值的东西，它不仅仅属于个体本身，还与父母、朋友、社会密切相连。所以在逆境中，谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让大学生明白：我是独一无二、与众不同的，世界上没有一个人能替代我！无论我身上有多少缺点和不是，无论他人和我有多么不同，我都必须要尊重他人，悦纳自己。
3.探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。教育的根本职责在于”对生命意义的追寻“。人之所以为人，就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着，还要活得有意义，有价值。法国著名的思想家帕斯卡尔说过：“活着却不知道人是什么，这真是糊涂得不可思议。”苏格拉底也有名言：“未经思考过的生活不值得活。”人要不断地对生活进行反思和批判，在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值，它是对生命的突破，对本我的不断超越，以此实现“终极关怀”
和人的理想与信念。
三、大学生生命教育的现状分析
从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为。”遗憾的是，高校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围，缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育。传统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。当他们的情感、心灵和个性被忽略时，他们对生命的漠视也就产生了。结果，一些大学生表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无法领悟生命的价值和生活的意义，处于和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中。因此，大学生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。
同时，受我国传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。一谈及死亡的话题便认为是不吉利的，退避三舍。在对大学生的教育中，教科书里没有死亡的概念，这方面的科普知识是少之又少，死亡教育的内容几乎是空白的，而对死亡教育的理论探讨更为薄弱。对于死亡，学生普遍缺乏客观理性的认识，对死亡话题的回避态度也使大学生对死充满了神秘感和恐惧感，恐惧死亡是因为不了解死。
当前大学生生命教育中存在的问题的主要有以下两种。
1.生命意识淡薄。生命意识包括了浅层次的生存意识和深层次的生命价值意识。当代大学生的生存环境相对来说大多是比较优越的，家长的呵护，社会的关爱使许多学生不了解生存的困难，对于生命价值缺乏理解。
2.对死亡认识片面。由于我国传统的对“死”的避讳，很多家长和老师也对此避而不谈。所以导致部分大学生非常幼稚荒唐的死亡观。有人认为死亡就像网络游戏里的人物一样，血用光了就死了，血来了又会活；有人认为死亡就像睡觉，明天还会醒来；有人甚至认为死亡后灵魂还会生活在现实世界中，还有的认为人死之后许多的愿望就实现了，一切的痛苦就可以消失了。这种做法极易给青少年一种错误的认识，即生死是很神秘的、很可怕的、需要逃避的。四、大学生生命教育的基本内容生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。具体来说，大学生的生命教育应包括以下几方面内容。
（一）珍重生命的教育
生命属于人只有一次。相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，失去了就无法挽回；生命又是脆弱的，非常容易让鲜活的生命顷刻间画上句号。生命教育就是要让大学生找到无数的生存理由，而把非理性选择的依据一个个排除。要让大学生体会到生命的珍贵，教育他们要怀有自爱之心，尊重生命，敬畏生命。
1.认识生命。生存是生命的底线，只有生命存在，才能谈得上人的价值和意义等其他问题。所以，对如何保存、保护生命的认识就成为其首要内容。同时，当个体认识到生命的来之不易和成长的艰辛之后，就会形成更高层次的感恩；在保护自己的生命的同时，就会尊重和保护他人的生命。认识生命就要让大学生了解生命的来源、生命的历程、充分体验到生命的存在。首先，要使大学生认识到生命的不可替代性。日本学者池田大作说过：“生命是尊严的，就是说，它没有任何等价物、任何东西可以交换。”其次，要使大学生认识到生命的不可逆性，生命的宝贵就在于它的不可重复性。人的生命只有一次，失去了就永远不会回来，以此解除部分学生存在的生命可以轮回从而不加以珍惜的想法。最后，要使大学生认识到生命的宝贵性。在我国的传统教育中，学生被告之所能热爱的是国家、社会和他人，却往往忽视个体自身的健康成长，造成学生对自己生命的存在和价值不能做出合理的阐释，不懂得重视自己的生命。
2.尊重生命。首先要使学生尊重自己的生命。任何人的死亡总是指向自己的。
生命的绝对责任不是别人或外部力量强加的，而是我们的意识或意志固有的自由的结果，是我们自身的逻辑要求。即便一个人想逃离某种责任，也要对他的这种自由选择负有责任。生命教育要帮助每一个大学生拓展眼界，使他能感受、理解人类生命的火花，明白自己的独特性，努力去做自己，从各方面找出真实自我，建立自尊与自信。其次，尊重生命就是要珍视他人和万物的生命。每个人的存在都有其意义和价值，每一个体的生命都是人类生命的一分子。人的成长和发展都与他人密切相关，因此，大学生要学会尊重、关爱、宽容和接纳他人。
（二）生命价值的教育
人的生命是自然生命和价值生命的统一体。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者其中的一个，生命都是不完整的。我们应该珍惜爱护自然生命，这是价值生命得以实现的前提和基础。而价值生命是自然生命的价值取向，追求价值才使自然生命更有意义。因此，教育在使人认识和尊重自然生命的基础上，更多应注重价值生命的启发和引导，即让学生领悟生命的意义和价值。对大学生这个群体来说，要善于引导他们发现和探索人生的价值，使他们懂得在满足物质需求的同时，要在精神世界里追求更高的境界。
