在介绍这些插页时候，有必要说几句道歉和解释的话。我过去一直都对书法很感兴趣，在对16世纪意大利的哥特体字有了一定的认识以后，我有意识地转变了我的书法风格，我在书写形式和一般特征方面都转向了这种字体。没想到这种字体竟能广受欢迎，经常有人要我给他们写些字母或抄写点什么，而且，还有些专业书法教师要我在这种书印出来以后送给他们一本，这样他们就可以在上课时使用。一个人绝不可能通过创造一种字体给别人模仿来证明自己，但这些插页的确是我全部意图之所在，虽然，由于我经验不足，它们中的一部分已经被转载和翻印……要练字，一个儿童先要控制自己的手，要让他的手服从他的眼睛。在最初的阶段，抄写任何一种简单的字体都可以达到这个目的。此后，字体是否无关紧要、是否抄写坏字帖和抄写好字帖一样可以掌握书法可能还需要进一步的探讨。但是，那种为了简化笔画的普通字帖，决不能像笔画丰富的字那样对儿童起到训练书法的作用。那种单调同一的字也达不到这样的训练目的，只有那些漂亮的，为了训练儿童的眼睛而给儿童提供的字帖才能达到这样的目的。再有，我认为，字体的多样和漂亮甚至对小孩子也有一种吸引力，让他们感兴趣的东西会使他们产生一种创作的欲望，带着欣喜鼓励和表扬他们的巨大成就，这对孩子们来说，是在抄写那些单调的字的时候无法获得的。这里展示的字体是否能像那些模式更统一的字体那样有助于快捷有用的草书的发展，我无法给出答案，但是，如果字体退步、写得很快，就可能导致字体的凌乱、甚至会成为最差的一种字体，这种情况是极有可能的。当代一些最好的英语书法家草书的速度之快超过了人们的想象，而且写出的字非常漂亮。但是，这样的书法家毕竟是少数，而且，正如我们所说，只有那些书法有自己风格的人才能达到这种程度。这也许意味着书法家对他自己而言能写出各种风格，相反，普通人照着旧式字帖学会的字，肯定会因为写得太快而变形，他们难看的书法看上去好像是由于他们写字不稳所致。当他们偶尔写得好些的时候，他们会发现，他们的字并没有实质性的提高，这就证明了快不是他们写得很差的真正原因。”
883．如何应用
我们发现，应用伯瑞杰斯女士《书法》一书最有效的方法是，根据书中提供的插页，在黑板上练习每一种写法，然后用铅笔，再后来用钢笔和墨水。逐步地，孩子们就会被鼓动着用这种特别令人开心的字体去抄写小诗什么的。但如果儿童用这种字体作为他们普通字体的标题时，这是不可取的，因为，儿童还没学会大标题的书写形式。有人提出异议，认为这种过于漂亮的过于精致的字会使书法丧失个性，但在我看来，用这种漂亮的书法取代那种平庸的书法作为书法的基础是一种重大成就。
抄写
884．抄写的价值
对适合七八岁儿童的早期书法练习既不是练习字母，也不是练习听写，而是练习抄写，写得要慢，写得要漂亮。对此，《新的书法》是较好的选择，尽管其中有些具有修饰性的字可以被有效地省略。
抄写是拼写的入门，应该鼓励儿童看着单词，然后闭上眼睛想象这个词的画面，再然后根据记忆把这个词写出来。
885．儿童应该抄写他们最喜欢的内容
如果让儿童抄写诗或其他材料中他们最喜欢的段落，他们的练习会给他们带来意外的成就感和快乐。这比让他们写一首他们喜欢的诗要好，因为，如果是写一首诗，没等小孩子写完，他可能就已经觉得不新鲜了。但是一本他们自己的、由他们自己选的段落组成的书，就能给他们带来快乐。
886．小的粗体正楷——双行线
首先应该用双行线、写小粗体正楷。由于儿童乐意写那种特别小的“普通字体”，而且，一旦他们养成了这样的习惯就很难写出漂亮的字了。在这个阶段的练习中，书写的美感和把字写在格子里应该给他们带来乐趣。开始上写字课的时候，不要超过十分钟或一刻钟。如果时间过长，儿童就会觉得厌烦并且越写越潦草、越马虎。
887．写字的姿势
说到写字的姿势，儿童应该坐着写，这样阳光可以从他的左面进来，而且，书桌或桌子的高度应该适中。
如果儿童一开始就学会用食指和中指夹住笔，再用大拇指捏牢，这就是一个巨大的成就。这种姿势避免了由通常的握笔方式导致的肌肉不舒服的紧张感，而这种紧张会在日后导致写字的人在写字写多了以后的局部肌肉痉挛。笔应该拿得舒服，靠近笔尖，手指和拇指稍稍弯曲，手伏在纸上。写字时左手也应该放在纸上，以便支撑自己，写字时要放松，头低下去一点，但是腰不要弯。毋庸赘言，如果儿童不是经常错误地使用笔尖并把笔尖用劈的话，他写字时所用的就应该是笔尖的平面部位，在所有的写字课上，黑板都应该成为教师和学生用来自由练习的工具。
888．书桌
我所知道的最好的书桌是罗斯博士介绍的单人书桌，这种书桌可高可低、可以前后移动、带座位、有靠背、靠背垫子还有放脚架。也许，市场上有和这一样好甚至更好的书桌，但是，这种书桌看上去已经能够满足各种需要。
889．儿童的桌子
对幼童来说，让木匠做一个高矮适中的桌子是个好办法，桌子的顶部由两块由铰链连接的活动板面构成。这两块活动板面从中间打开，里边是一个可以当抽屉的盒子，桌面算是这个盒子的盖子。孩子的书、书写用品都可以装在这个盒子里，这个容器比一般的抽屉和盒子更容易让孩子们保持清洁。
拼写和听写学生在学校的所有练习中，最常见、最有害的，莫过于听写。因为，人们开始时并没有意识到，儿童在学校中的功课的任何一部分都隐含着哲学道理。
890．糟糕的拼写的连锁反应
教师经常要学生做的练习就是听写，一句接一句地重复每一个句子，也许，在学生的强烈要求下会重复三四次。每一行都有一两个、两三个拼写错误。有良知的教师会用铅笔在这些错误下面划个记号，或用红笔在下面划线。孩子们以各种各样的方式纠正他们的错误，有时，他们互相交换本子，互相修改，要么就是照书或照黑板抄写他们写错的字。少数愚蠢的教师依旧让儿童对的错的一起抄，而且要让他们抄三四遍，然后跟教师学，给教师拼。教师最后还是吃惊地发现，尽管经过了很大的努力，与原先的错误一模一样的错误会一而再、再而三地出现。
891．拼写的基本原理
事实上，拼写的天赋有赖于眼睛捕捉（精确的感觉）单词细节的能力，这是一种在一开始就必须培养的能力和习惯。当他们读出了“猫”（cat）这个词，必须鼓励他们闭上眼睛“看”这个词，同样的习惯会让他们想象出“塞莫皮莱”(希腊东部一多岩石平原)。
在我看来，这种单词画面在视网膜上的出现是通向拼写的唯一可靠的道路。一旦出现一个拼写错误和改正错误的过程，都会导致今后对这个字的可怕疑虑，不知道到底哪一种写法是对的，哪一种写法是错的。我们中大多数人都会被这类疑虑缠绕，比如说，“balance”这个单词，到底应该有一个‘l’还是两个‘l’就不敢肯定；而这种疑虑的根源就在于改正。一旦眼睛看到了这个拼错的单词，这个影像就保留在脑子里了。如果还有一个正确的单词的影像，日后我们就分不清哪个是哪个了。现在我们终于明白了，最高超的制造糟糕的拼写者的方法莫过于通常我们知道的听写。每个拼错的单词在儿童的大脑里都会留下一个图像，它们不会因为被改正过来而从儿童的脑海中被删除，因此，防止拼错就成了教师的职责。
而且，如果已经拼错了，要设法不让儿童看到，这样，错误的印象就不会留在儿童的脑子里。
892．听写的步骤
如果是以下面的方式进行听写，通常会形成好的拼写。一个八九岁的儿童准备一段内容，大一点的孩子准备1页或2、3页纸的内容，让儿童自己准备，让他看他还不能确定的单词，然后把眼睛闭上想。在他开始之前，教师要提醒他特别注意哪个单词。学生自己可能大体知道，但教师要指出来哪个单词可能会成为他听写中的障碍。他准备好以后，就让教师知道。教师这时问他是否还有什么单词不确定。她把这些儿童不确定的词一个一个地写到黑板上，让儿童看，直到他脑海中已经形成一个图像，然后把这些词擦掉。如果还有人仍然不能确定，就叫他把这个单词写到黑板上，当有错误的字母出现的时候，教师要叫他立即把这个词擦掉，然后再次设法帮助这个儿童获得这个词的图像。接下来，教师开始给他们听写，一句接一句，每句读两遍。教师听写的时候要注意标点符号。这些标点符号是孩子们在听写时应该标出的，但教师不要直接给孩子们读出“逗号”、“分号”等等。经过我这里描述的准备以后，大约要用10分钟左右，基本上拼写就不会有什么问题了。如果还有错误的话，教师要随时关注，一经发现就用一块标记纸把这个错字盖上，这样，错字的影像就会在最短的时间内消除。在课程结束时，要让儿童重新学习他拼错的字，直到他肯定已经掌握了这个字，而且他应该能在标记纸上把这个字正确地写出来。
这样的课保证了儿童的通力合作，他们会感到自己的适当参与，同时，这种课也为良好的拼写准备了辅助条件——大多数阅读所伴随的对所读单词的想象习惯。
文字拼写错误常常是阅读不畅的标志，但是，有时候，由于没有想象单词的习惯，所以，读得太快只能将阅读材料一掠而过。
尽管不能总是停下来拼写，但是，在儿童的其他课上，也不能忽视拼写。比如，拼写较难的专有名词就比较好，将历史或地理阅读课上的专有名词写在黑板上，然后，当孩子们说他们能够记住（想象出）这些词以后就把这些词擦掉。拼写的全部秘密都在于养成一种根据记忆想象单词的习惯，一定要训练儿童在阅读课上的这种想像力。而且，他们会非常乐于用这样的方法学习拼写。
作文
893．乔治·奥斯波恩的文章
“乔治的老师，劳伦斯·威尔斯牧师是个多么博学而又快乐的人呀！‘他简直无所不知。’艾米勒说，‘他说，在法律界和政界，几乎没有什么职位是乔治不能胜任的。瞧这个，’”说着，她走到钢琴边，拿出乔治的一篇作文。这是至今依然被乔治的母亲保留着的一个伟大天才的作品，文章是这样的：
关于自私
在所有使人堕落的罪中，自私是最卑鄙、最可恶的。对自己的畸形的爱导致了这种畸形的罪恶，它既是一个家庭不幸的渊薮，也是一个国家不幸的渊薮。自私的个人会使家庭倾家荡产，甚至给家人带来灭顶之灾，而一个自私的国王则会给他的人民带来灭顶之灾，并将国家投入战争。比如，就像诗人荷马所说的那样，阿基里斯的自私给希腊人带来了无尽的灾难。而已故的拿破仑·波拿巴的自私则在欧洲引发了无数战争，并导致了他自己在大西洋圣赫勒那岛的覆灭。
从这些例证中我们可以看到，我们不应该只考虑自己的利益和野心，在我们考虑自己的利益的同时我们也应该考虑到他人的利益。
“‘想想看，一个才10岁的孩子就写出了这样的东西，而且还在文章中引用希腊文，’这个一脸高兴的母亲说。”
在这样的文字成就面前，作母亲的有几个会不高兴？
894．教育失效
我认为，在现实教育失效的挑战面前，在已经为人接受、甚至在20世纪依然为人接受的教育谬误带给人的挑战面前，这位伟大的道德教师丢弃了盔甲。这种教育失效是对学生创造性作文的苛求。年轻学子的大脑的适当功能是为后来的人生积累一般化知识。如果要一个孩子去抽象，如果让他写具有抽象性的文章，等于是对他犯了双重的错误。他在重重阻力面前被培养成人，人们叫他做那些对他来说不可能的事，这对儿童来说是非常令人泄气的是，对生活积极性的打击。但是，对儿童更大的精神伤害还在于，在他所写的东西里，他没有主见，他只是以他的方式，把许多司空见惯的想法汇总成一堆陈词滥调，并且把这样的东西拿出来作为他的“作文”，这样的东西使他的精神负担过重，做得不好又会伤害他的虚荣心。现在的教师们没有像那个“非常博学而又愉悦的”乔治的教师那样自觉地教育他们的学生。但是，也许没有这种自觉意识，他们依然给出了这样的观念，学生把握了这样的观念并将其应用到他所痛恨的作文中去。有时，教师做的比这还要过分。他们深思熟虑地告诉儿童如何去构筑一个句子，如何把句子组合在一起。
895．作文课
这是一个意在帮助儿童写出一篇关于“一把雨伞”的系列（也许应该说是这个系列中的一部分，系列第40）预备练习，发行这本以小时为进度单元的作文练习册的出版社是我们最好的出版社之一。
第一步
1.你是干什么的？
2.是谁给你起的名字？
3.你过去是干什么的？
4.你原先是什么样子？
5.你是在什么地方被人发现的？
6.你是用什么材料做成的？
7.你产自哪里？
8.你整个身体由哪几部分构成？
9.你是作为一个整体被加工、被组合、被生成的吗？
第二步
我是雨伞，无论老幼，许多人都使用我。
我的名字源于一个意思为“遮光物”的词。
雨伞的伞把可能来自美洲，它非常光滑，甚至还有点亮，这样，那个金属的环就可以在伞把上自如地上下滑动了。
