语言是人类所特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。政治教育的课堂语言是教育者传递教育信息的媒体，它是通过教育者自身形象并以语言为主要手段。传播一定的思想和知识，属于一定社会意识形态的一门专业技艺。政治教育中教育者与受教育者之间信息的传递和反馈，情感的交流以及教育者引导受教育者进行观察、记忆、思维等智力活动，都无一例外地要借助于语言。而教育者语言水平的优劣，直接影响政治教育的效果。苏霍姆林斯基说得好：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”研究和提高教育者的语言艺术水平是赢得政治教育成功的先决条件，教育者优良的语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。
一、政治教育的语言艺术特征
政治教育的语言艺术是教育者在教育过程中发挥个人的创造性，正确处理教育过程中的各种矛盾，正确有效地把知识和思想信息传递给受教育者，使教育对象与教育环境协调一致，最大限度地调动教育对象学习的主动性和积极性，具有审美经验的语言技能活动。政治教育的语言艺术在塑造人的过程中具有无法估量的作用，可以说没有政治教育语言的新艺术，就没有成功的政治教育。
1.政治教育语言艺术的生成
语言心理学认为语言的生成是一个复杂的过程，即“从最初的表述动机，经过表述意图和内部语言，到扩展的外部语言。”研究政治教育的语言艺术必须遵循语言生成的规律。
马克思说：“总是觉得他的阐述是低于他的思想。”，“需要非凡的表现天才”。授课者如何正确而有魅力地传授知识和技能，要花一番非凡功夫备好课，才能有“非凡的表现天才”。第一，要树立正确的表述动机。授课者的表述动机主要是通过表述概念对受教育者进行传道、授业、解惑。因此，授课者必须树立正确的教育观，明确教育目标的指向性，提高教书育人的责任心，这是授课者语言表述动机的出发点。第二，要有明晰的表述意图。授课者在了解受教育对象和钻研教育内容的基础上设计授课方案，制定教育目的、要求，确定教育内容、过程和方法。第三，要将线性的“表述意图”转变为有一定时序的内部语言。内部语言具有简缩化和谓语化的性质。授课者的内部语言就是要将授课方案的设想用个别的词转化为具有线性意义体系的授课程序。这时的选词练字连接着教育思想，教育内容和教育方法的方方面面，是检验授课语言艺术高下的试金石。第四，要把内部语言扩展为授课语言的表述。它要求用一连串的句子结构，把设想的授课方案写成书面教案，并转化为施教过程中的口头语言。在授课语言表述过程中，授课目的要求和具体的授课内容都应得到扩充，分散表述在各个授课环节，这样才能长时间保证授课语言传递信息的定向性，从而对抗其他非授课语言的干扰。授课者表述的意图和内容与士兵听课的态度和特定的语言环境要相适应，授课语言才能产生良好的艺术效果。
2.政治教育语言的个性特征
任何语言的表述都要求准确、鲜明、生动。如果仅仅以此作为政治课语言的要求，就抹杀了一般语言与政治教育语言的区别。政治教育语言不仅应当具备一般语言的共性要求，而且更应把握自身的个性特征。
（1）从教育者的目的任务看，政治教育语言应具有高度的教育性。政治教育是按照一定的目的要求，使教育对象获得知识，提高思想觉悟的一种有计划的实践活动。政治教育语言在计划安排表述的内容和方式时，都应服从和服务于教育目标，使教育信息传输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。由于课堂时间的严格限制，必须精心设计，高效传递，一些与教育无关的话必须废止，否则就会失去政治教育语言的特性。
（2）从教育内容看，政治教育语言具有很强的专业知识性。政治教育内容的专业性决定政治教育语言带有很强的专业性、知识性和科学性。讲授各种专用名词、术语、定义、定律等，必须准确、精当，需要字斟句酌。阐述观点，分析矛盾应当精辟，符合逻辑，注重感情的抒发，政治教育语言必须与教育内容协调统一，才能使教育对象接受知识，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）从教育的对象看，政治教育语言具有鲜明的针对性。教育对象不同，教育语言应有变化。文化水平低的对象对生动形象的语言易于接受，课堂语言应当具体、明朗、亲切；文化水平高的对象抽象思维能力强，追求对事物的理性把握，课堂语言应当深刻、隽永、多变、具有哲理性，只有针对教育对象的心理需求，课堂语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动受教育者学习的积极性。
（4）从教育方法看，政治教育语言应有灵活的启发性。现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是课堂讲授、组织讨论还是指导作业，课堂语言都应有启发性，应当根据教育实际，交错使用各种教育方法，或讲述，或讲评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，使课堂语言具有灵活性和启发性，不断点燃教育对象智慧的火花，启迪觉悟，既活跃课堂气氛，又美化教育对象的心灵。”
3.政治教育语言艺术的审美特征
（1）科学美。政治理论是一门很强的社会科学，政治教育的语言艺术不仅要有形象美，而且要有科学美。这是由教育内容的科学性决定的。政治教育中往往要通过优美的叙事说理和逻辑推理，揭示客观事物的本质和规律，这时的课堂语言是再现和传递人类认识世界和改造世界的新信息。抽象的、概括的、丰富的理性语言是人类智能美的闪光，它把受教育者的认识引向新的高度和深度，为受教育者认识世界、认识真理提供新的动力和武器，政治教育语言的科学美要求教育者成为“科学的艺术家”。无论是讲马克思创立的历史唯物论和剩余价值论。还是讲毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的语言都应折射出人类追求真理的光芒，使受教育者体验到理智的满足和感情的愉悦。
政治教育语言的科学美要求运用准确的概念正确判断，按照严密的思维规则排列语言的程序，使课堂语言具有强大征服力的思维美和逻辑美。同时要求语义信息真实、简明、规范，要善于从纷繁复杂的事物中深刻而鲜明地揭示事物的内在规律。使课堂语言具有令人神往的知识美和理论美。这样的课堂语言，既把真理和知识的种子传播到受教者的心田，又把受教者领进了享受语言审美的殿堂。
（2）情感美。政治教育的讲授过程是知、情、意、行协调活动的统一过程。情真词切的教学语言对于提高受教者的认识水平和审美情趣具有重大意义。托尔斯泰说过：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”如果教育者的语言达到一定的艺术水平，输出的信息带有情感性。就可使听者体验到讲者“同样的感情”，甚至叩击听者的心弦，引起共鸣。
课堂语言的情感美，要求教育者必须把情感融会在对教育内容的深刻的理解和认识之中。情感的产生有一个“认识灶”，对事物的认识是滋生情感的主要粮源，干部对教育内容具有怎样的特征应有极为深刻的感受和确切的认识，然后通过体验或想象，把内心的情感融进相应的教育内容，使课堂信息穿上情感的外衣。课堂语言的情感美，还要求授课者对自己的情感自觉地进行控制和调节，有时可用火山爆发式的激情讲话，有时可用直陈的语言襟怀坦白地层层深入地表露自己的感情；有时可用曲语，喜怒不形于色，含蓄地传达感情。总之，课堂语言的传情要随着教育内容的变化而变化，使之形成与教育内容相吻合的一条情感曲线，时高时低，波澜起伏。因此，必须深切体验和把握教育内容内在的情感脉络，优化讲课结构和流程，并进行自我调控，才能充分发挥课堂语言的情感功能。
（3）语声美。实验语音学研究说明，人类语言的语声要素包括音高、音强、音长、音色等四个方面。音乐语言的根本要素是旋律和节奏，课堂语言的语声美也应当讲求旋律美和节奏美。课堂语言的旋律美主要指语声、语调等语音形式的排列和传播。不同的教育内容要配上相应的语声语调，使语声有高有低，形成旋律，体现出不同的调式特征，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓，使课堂语言旋律和节奏和谐统一。
二、有声语言的抒发
授课语言是授课者传递教育信息的媒体，政治教育是以语言为主进行的教育活动。授课中，语言方法和技巧最多、最复杂，力量也最大。同样是一个主题，一个意思，用不同的语言表达，效果大不一样。而有声语言是讲与听，教与学的桥梁和纽带。没有语言这个桥梁，就不能称其为讲评，没有语言艺术，就没有讲课的成功。授课者有声语言的优劣，直接影响政治课的效果，授课者语言表达得好，政治教育讲得娓娓动听，满堂生辉。生动活泼的语句，铿锵委婉的语调，洒脱自如的语言，流畅明快的语速，再加上设计精良的教育程序，就会使听课者对政治教育兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃理想志向的火花。相反，如果讲课者语言平乏，或晦涩呆板，词不达意，干巴无味，或照本宣科，口吃费劲，就会使人昏昏欲睡，久而久之，就会使人失去对政治教育的兴趣。因此，每一个教育者都必须深入研究并掌握语言的方法和技巧，都应该是“语言大师”。
1.准确清楚
为了精确地表述概念、定义，准确地描述事物形象和生活中的复杂现象，为了正确地阐述观点，有效地传达出授课者的思想和情感，授课语言必须正确清楚。有声语音的正确清楚，要求在吐字、用词、申述方面均要确切无误，清楚明白，而不能含糊其辞，模棱两可，拖泥带水。讲课是以声音向听课者传递知识和思想信息的，听课者是从授课者的声音中获得知识和传递信息的，听清讲什么是听课者最基本的要求。因此要求讲课者声音必须正确无误，做到发音准确、吐字清楚。熟练使用普通话，而力避方言，让听课者自然听清每一个字，明了讲课的内容。
（1）语义正确。所谓语义，主要是指所讲的字、词、句子的确定含义。如果讲课时把语义弄错了，就是实质性的差错。语义弄错其他一切都无从谈起，讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。
第一，逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律讲课。遵守同一律、矛盾律、排中律、充足理由律的规范。语义的准确性还要求在解释问题时，被定义的语义的外延与定义的语义的外延必须相等，就是对语义的解释，必须采用科学的确定的术语加以说明。
第二，解释要一致。就是说对一些概念的讲解，每一次都要一致起来，特别是那些需要听课者记录的概念、段落、重点的论述、更应准确，前后一致，不可第一次这么解释，复述时又变了模样。
第三，语法要正确。讲课的语言不像写作那样在文字上要求得严格，但也不能漏洞太多，注意克服语句上的成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复嗦、结构杂糅等。
（2）语音准确。所谓语音，就是以普通话为标准，声母和韵母的结合。讲课时把音弄错了，也不能准确表达意思。读字正确，吐字清楚，这是语音的基本要求。如果字音不对、不清、听课者就不知道你说的是什么意思，甚至还会闹出许多笑话来。比如东北有些地区的同志把“热”读作“叶”把“肉”作“右”、“思”“诗”不辩，“似”“是”不分，广东有些同志把“是”、“事”、“四”读作“戏”、把“子”读作“几”、把“自己”读作“济几”，广西有些同志把“鞋子”读作“孩子”。有的同志念错字、把“棘手”读成“辣手”，把“姿式”读成“次式”等等；也有的同志，语言不标准，讲起话来南腔北调。为了使语音正确清晰，清亮圆润，必须注意克服下列毛病：
第一，“连音”。就是听起来声音很响，但有声无词儿，很浑浊，瓮声瓮气的，使人听不清在讲什么。这主要是说话时舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求在讲课时注意换字。把不响亮的字换成响亮的字，把书面语换成口语，把省略语中漏掉的字填充进去。
第二，“吃字”。这主要是口齿功夫不过硬，讲快了吐字发音漏气，就容易“吃”字；讲慢了音与音含混不清，也容易出现“吃”字。比如，把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”，把“诉”和“个”字吃掉了；再比如“我去也一样”，变成了“我缺一样”；“你别骄傲”变成“你别叫”，这就把原来的意思弄反或弄乱了，这就需要加强对呼吸的控制能力，并使呼吸、声带的闭合和咬字三者协调起来。同时，对每一个字的发音都要让它“蹦”出来，而不是把它“拖”出来。在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。
第三，“脚轻”。在一句须要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的字尾，比如，“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这两句话，“死”字和“汉”字尽管在尾部，但特别重要，如果把这两个字一飘而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的分量。因此，讲课时应当注意掌握每一句话的语义，弄清它的强调点和重音的落脚点，准确地把握用气的节奏。
（3）语气真切。所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。语气的要求是“气”从“义”来，“情”、“态”一致。“义”是内容，“气”是形式。在讲课时，授课者对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。如何来体现这些态度呢？除了表情和语句外，就靠语气，而语气的内涵微妙性又是表情和语句代替不了的。同样一句话，可以用不同的语气表达出来。例如“张三这个人好不好？”这个问句，如果回答“好！”表示明确肯定，双方观点一致；如果回答“不好”，表示否定、不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。恰当的运用语气，一是要端正对人对事的态度；二是掌握好听课者的心理；三是调整好自己的讲课情绪。
2.音韵优美
正确清晰，是要求讲课声音的表达科学化；而清亮圆润。则是要求声音表达艺术化。那种“金石掷地”、“大珠小珠落玉盘”的声音总是令人舒心悦耳的，声音是否清亮圆润，不仅受制于发音器官的先天条件，而且取决于训练有素的后天条件，前者是难于改变的，而后者，只要经过刻苦努一力，人人都可以达到，完全可以弥补先天缺欠和不足，一个严格要求自己的教育者，一个对讲课负责的授课者，总是认真地要求自己的声音美，努力追求声音的清亮、圆润、清晰、明快，甚至能像一连串优美的音符，使人感到悦耳、舒心、如醉如痴。
（1）韵脚自然。所谓“韵”，是指它在同一位置上同一元音的重复，人人都能听得出来。朱自清先生说过：“韵，是一种复沓，可以帮助情感的强调和意义的集中。”正因为音韵有这样的作用，讲课声音必须力求做到音韵美和旋律美，毛泽东同志的讲演《抗日战争胜利后的时局和我们的方针》中有这样一段话：“人民靠我们去组织，中国的反动分子，靠我们组织起人民去把他们打倒。凡是反动的东西，你不打，他就不倒。这也和扫地一样，扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”这段话很有韵律，从“倒”、“到”、“掉”都是一个韵母，这样讲起来就顺口，听起来就悦耳。当然，讲课不能要求像诗歌那样押韵，但如果在适当的地方运用音韵，就能使声音变得更加流畅，动听。在运用韵脚时，一定要从思想感情出发，不能为追求押韵而妨碍了思想感情的表述。那种一味追求押韵，甚至合意就韵，削足适履的做法，是决不可取的。
（2）音节协调。我们讲的每一句话，都有个音节的问题。而且双音节词占绝大多数。如两个音节的：思想、矛盾、表扬、斗争等等。四音节的：政治理论、一国两制、顾全大局、正视现实等等。双音节能够大大加强语言的响度和节奏感，讲起来流畅顺口。
为了使音节匀称协调，可以单音节和双音节词交替使用，这不但形式富于变化，而且也可增加声音美，毛泽东同志的《在陕甘宁边区参议会的演说》中有这样一段话：“共产党员决不可自以为是，盛气凌人，以为自己是什么都好，别人是什么都不好，决不可把自己关在小房子里，自吹自擂，称王称霸。”“自己”、“别人”就是双音节词，可在不同的位置又采取了单音节词，这样，单、双音节词错落使用，就增强了声音美。
（3）叠声运用。在讲课中，运用叠声，不仅能抒发出授课者内心的深情和强调思想的作用，而且也可发挥出重叠音响的渲染效果，形成声音美。如闻一多先生的《最后一次讲演》中，就有几处用了叠声：“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲，凭什么要杀死李先生？（厉声，热烈鼓掌）杀死了人，又不敢承认，还要诬蔑人，说什么‘桃色事件’，说什么共产党杀共产党，无耻啊！无耻啊！（热烈鼓掌）这是国民党的无耻，是李先生的光荣！”在情感的最激烈处，运用叠声，起到渲染情感的作用，表现出了巨大的力量。
3.简明精练
授课语言应当简单明了、言简意赅，用尽量少的语句包含尽量多的内容，能一句话说清的不说两句话，能一个字说明的不说两个字。授课语言是否准确有力，不是由数量而是由质量决定的，应当消灭可有可无的话，比如中央人民广播电台的报时话，过去这样说：“刚才最后一响，是北京时间12点整。”后来改成：“北京时间12点整。”减少了七个字，这就简练多了，受到各方人士的称赞。
古人云：“言不在多，达意则灵；字字珠玑、句句精练。”妙语连篇，就能够使听课者兴趣盎然，听而不厌；相反，冗词赘言，语绪唠叨，不得要领，必然会令人生厌。这里有个态度和技巧的问题，有的同志授课态度不端正，没有认真备课，对讲稿没有认真仔细地研究，推敲和反复的修改提炼，马马虎虎上台；有的同志缺乏语言技巧和归纳演绎技巧，缺乏语言表达技巧，经常出现重复、卡壳、唠叨、言不由衷和词不达意的毛病。因此，授课者应当端正态度，掌握技巧，做到惜语如金，言简意赅，用最简练的语言传达出最大量的知识和思想信息。
（1）突出重点。强调政治教育的系统性，并不是指讲课要平铺直叙，追求面面俱到。在系统的教育内容中，有主有次，有深有浅，有难有易，讲课怎么能平均对待等量齐观呢？授课者不可能在有限的时间内把所有的东西一下子都告诉给听课者，要区分主次，抓住重点，分清难易，把握难点，有详有略，开门见山，讲到点子上。
（2）选好材料。俗话说：“拣到筐里的并不都是菜。”材料不要选择得太多，十个不贴切的材料不如一个能说明问题的材料。材料多时要舍得“割爱”，紧扣主题，能说明观点的材料选一两个简述一下就够了。
第一，选择的材料要反映教育内容和主题。教育内容是按照教育大纲教育计划的规定确定的。主题是章、节或目。主题是灵魂，内容是骨骼，材料是血肉。材料要为主题内容服务。在备课过程中，要经过一番筛选，切忌信手拈来，滥竽充数。选择材料也不能单凭自己的偏爱和兴趣。如果把自己主观认为好而实际与主题内容相去甚远的材料硬塞到讲课中去，结果必然会冲淡主题，淹没教育内容。
第二，选择的材料要有针对性。即所选材料必须针对不同的内容，不同的授课对象。针对性强了，一两个材料就能说明问题。
第三，选择的材料要能驾驭。罗马的贺拉修斯认为：“在选择材料的时候，务必选你力能胜任的题材，多多斟酌一下哪些是掮得起来的，哪些是掮不起来的。假如你选择的事件是在能力范围之内的，自然就会滔滔不绝，条理分明。”自己理解了材料，驾驭了材料，才能对这些材料运用自如，才谈得上语言的简洁性。
（3）挤干“水分”。前苏联教育家加里宁在《教师报》一次编辑会议上说：“演讲内容中，往往四分之三是水，只有四分之一有用。可惜，我们还不会真正把水挤干，的确，要把这水挤掉，把话说得长容易，而要把话说得简洁，把水分挤干就非要下苦功夫不可。”
要把“水分”挤干，必须精心备课，深思熟虑。有人曾经说过，第一步学讲话要学长话；第二步要学短话；第三步短话是从长话来的。这里面有个深思熟虑的过程，“从长话来的短话”就是指挤干“水分”后的“干货”。
4.富于变化
授课语言的节奏，是指口语中节拍的长短强弱，力度大小等的交替变换，以及句子长短、抑扬顿挫的有规律的变化。近代教育家俞子夷在谈到讲述时，很重视节奏，他说：“声音是言语的一部分，有高低、强弱、快慢，运用得好是一种技巧。”把高低、强弱、快慢三者错综交互，配合得当，可把故事里的一切神情表示出来。譬如老鼠逃走，宜用低弱急速的声音表示；狮子怒吼，宜用低强缓慢声音；快乐的跳舞，宜用高强急速的声音……火车将到站，宜用低强缓慢的声音；客人下车出站，宜用高强急速的声音；火车开出时，宜用低强急速的声音。语言的节奏，很值得教育者掌握，运用和研究。
（1）语速。讲课的速度主要是快慢问题，讲课的任务并不是把讲稿在一定时间内讲完念完了事，而是要让听课者听进去、听懂，获得知识和思想更新。所以讲课的节奏应富于变化，应有轻重缓急、断连起伏、张弛有度。讲话速度的快慢，对讲话的效果影响很大，讲课太快或太慢都会妨碍听者的接收。心理学上有条感觉互相适应规律，在一定的情况下，人的接收器官如果受到强刺激的持续作用，感受性就会降低，讲话速度快，频率高，从短时间看，容易使听者集中精力，但时间一长，听者就会感到疲劳。讲话太快像“打机关枪”、“放连珠炮”，不仅会影响讲话人自己思索，造成口齿不清、层次紊乱，同时还会使听者的思维跟不上，没有消化、回味时间，理解不了讲课内容，达不到授课目的。如果讲得太慢，断断续续，像“老牛拉破车”，自始至终慢条斯理，四平八稳，平平淡淡，像“老和尚念经”，听课者的思维不能很好地连贯，注意力容易分散，这种速度同样达不到教学效果。
讲得太快不好，太慢不行，应当不快不慢，速度适中。心理学认为，讲课速度一般以每分钟120――140字为宜。一节课50分钟、讲6000――7000字就可以了，这是概数，还应根据讲课的内容、对象、场合的不同而有所区别。速度要快的情况有：表现紧张的场面、刻不容缓的景况、表示急促、坚决、果断的态度；热烈的争辩、愤怒的斥责，命令式的语气；列举一些非重要的问题时，速度可加快，比如列举自己到过的一些城市，北京上海天津武汉广州桂林……几乎不用停顿。速度要慢一点的情况有：自我介绍时，要听者记录的重点，小标题、定律等；难点要讲慢，甚至要重复，抒情的地方，哀悼的地方，让听者引起注意的地方应讲慢一点。
（2）停顿。停顿是讲课时行与止中的“止”，是在句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中适当的停顿是为了更好地表达教学内容，体现语言的结构（上句结束、下句的前奏、承上启下）和授课者的感情，它有助于听者更好地理解文义，在停顿间隙进行及时的思考、消化、回味，以及必要的议论，同时也让教者有换气的机会。
停顿在讲课中具有非常重要的作用，但停顿要合理，哪些地方该停顿，哪些地方不该停顿，停顿的时间多长，都应该准确地把握。只有这样，才能准确地表达授课内容。一般说来，停顿分为语言停顿、逻辑停顿、感情停顿。
（3）声调。声调主要是指声音的高低起伏，抑扬顿挫。通过声调的变化，表达讲者丰富的思想感情，增强演讲的节奏感。讲课中，把字、词、句、段变为声音的艺术，诉诸听觉，使听者赏心悦目，精神饱满，兴趣盎然。可见，声调对教育效果的影响很大。一个人的声音是由先天因素和后天努力决定的，有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但是不论哪种音质，都有自己的最佳音区，只要进行刻苦的训练，掌握正确的发音方法，都能使自己的声音达到最佳状态。
第一，音量。这是指声音的大小。讲课中，音量的大小要合理。如果一味地强调“洪亮”、“响亮”，以吸引听众，赢得听众，始终使用粗大嗓门，“高音喇叭”叫不停，势必适得其反，不仅听者听觉疲劳，产生抑制，而且讲者也会声音变得粗糙、生硬，甚至嘶哑。相反，如果声音太小，以为越细声越好，始终轻言细语，像“蚊蝇”之声，容易使人昏昏欲睡，坐在后排的听众也听不清，音量不合理，响度不适当、势必影响讲课效果。
第二，音高。声调的高低也叫音高，音高分为高音、中音、低音三种，它们各有特点。高音比较高亢、明亮；中音比较丰富、结实；低音比较低沉、宽厚。音高不同于音量，高音不一定就是音大，低音不一定就是音小。不同的内容，表达不同的思想感情要用不同的音高，比如表达兴奋、激昂、紧张、愤怒、恐惧、悲痛、惊异、讽刺等感情时，要用不同的声调表达出来。在一段话里，如果思想内容由重而轻，情感由激昂变得舒缓，就要用降调。声音的高低升降，课堂讲演具有较强的对比度，但这种对比度要恰当。就是表达激情时，也不一定都用高音升调，有时使用低音和降调也能表现出效果。
第三，音重。这里是指语调的重音。讲话人要强调的词或词组，任何一句话由于语调不同，效果也不同。语调的重音落在不同的字词上，同一句话的含义就大不一样了。比如：“请你帮我拿书”这句话，如果重音落在“书”字上，是强调帮我拿书，而不是拿别的东西；如果重音落在“拿”字上，是强调拿书，而不是抄书或放书；如果重音落在“我”字上，是强调帮我，不是帮别人；如果重音落在“帮”和“请”字上，是表示客气、尊重，而不是命令；如果重音落在“你”字上，是表示请你，而不是别人。
由此可见，在讲课过程中，授课者有个如何用好重音的问题。重音是构成语调的主要因素，在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。因此，在讲课中，凡关键字词，都要有重音显示，这不仅可以使语言生色，而且可以达到引起注意，促其思考和重点记忆的作用。
