什么是情感？不但迄今为止理论界说法不一，而且情感的词汇意义与其实际应用之间也有许多差异。按照最一般的理解，情感就是愉快或不愉快的体验和感受。但我们在使用情感一词时，其适用范围远比这个定义宽泛。它与人的需要、愿望和人生观、价值观有着高度的正相关。
我们在理解情感和情感教育的涵义时需注意两个基本点：
一是汉语工具书对情感的解释。《现代汉语词典》的解释为：情感是“对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等等”。但是，这部权威性的汉语词典却缺省了非常重要的一点，那就是还应该包括愉快。这些喜欢、愤怒等心理反应，实质上都是基于愉快或不愉快的体验或感受。
二是普通心理学或基础心理学上对情感的解释。《心理学》书上一般都不专门讲情感，而是讲情绪，或讲情绪与情感。一般来讲，情绪就是情感的外在表现形式。按照实验心理学创始人冯特的划分，情绪(看表情)有愉快与不愉快、(看举止)有激动与平静、(看肌肉)有紧张与松弛三个维度。其实主要就是看愉快或不愉快(的体验和感受)这个维度，另外两个维度只不过是从第一个维度派生出来的。
新课程下情感教育的开展
人类社会有别于动物世界的一个因素是我们有丰富的情感。人的情感变化，可以兴邦，也可以亡国，在交往当中是非常重要的。可以这样认为，作为一名教师，情感教育是必不可少的一种教育方式。为什么呢？请看一看下面的三个小故事：
在法国，一个13岁的男孩曾在“鲸鱼学校”上学，他这样写道：“鲸鱼是如此安详，并让我接近它，它们的身体徐徐摆动。我靠近一头在母鲸身边回游的小鲸。它距我仅20公分，不安地望着我，不知我将怎么对待它。这太诱人了！我忍不住去抚摸它……这是多么美妙啊！”小男孩的脑海里出现了对生命的赞美，这就是最直接、最成功的情感教育。我们相信，这位男孩长大后，不仅会珍惜自己的生命，更会热爱大自然。
在海南岛，一天早上，几个小孩在家长们的陪伴下在海滩上边跳着边放声大笑：“这里有一只，那里又有一只！快，快一点！”他们在追逐沙滩上的寄居蟹，并用脚去踩死那些找不到贝壳躲起来的寄居蟹！我们的小孩在成人的陪伴教育下，对生物、对弱小的群体展开了大规模的杀戮。长大后，我们的孩子会怎么样？我们不敢想象。
20世纪70年代初，新上任的德国总理前往波兰访问，他代表德国前去二战犹太人遇难纪念碑前献花、默哀。当这位总理默哀片刻后，突然，一个震惊世界的动作出现了——德国总理在纪念碑前下跪！默默地忏悔。全世界的人们，很早就已经原谅了德国在二战中的过错。但是，一个以太阳为国旗的民族，战后，他们的首相每一年都必须前往靖国神社参拜，他们正在想方设法地对某段不光彩的历史进行篡改。全世界的人们，特别是国人，对此痛心疾首，悲痛欲绝。
我们还有什么理由不重视对学生进行情感教育？
新课程标准明确地把“情感态度与价值观”作为课程目标之一，这是对学生进行人本教育的重要实践，是我国现代教育进步的重要体现。
教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了新课程的培养目标：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”
情感教学在优化教学过程中的应用
一、寓教于乐是情感教学中的一条核心原则
教学过程中蕴涵着来自师生双方极其丰富、复杂的情感因素。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界，他们常因为对老师的好恶而决定是否喜欢某一学科。因此，作为教师不仅要具有渊博的知识，而且更应具备高超的人际交往艺术，善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课与课堂教学中。
情感教学要求在课堂教学过程中，形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂气氛。
因为课堂是学生学习的重要环境，课堂气氛直接影响学生的学习情绪。而一堂课教学效率的高低直接受课堂情绪的影响。因此，教师的心理状态、情感因素对课堂气氛有着直接影响，起决定性作用。所以上课一开始，教师就要创设一种愉快的学习情境，渲染一种欢快的课堂气氛，达到真正地感染学生学习情绪的目的，使学生喜欢任课老师并乐学这门课。
二、以情激情，激发学生的爱国情感
要使课堂有情，教师先要有情。教学是爱国主义教育和国情教育的重要手段，爱国主义教育更具有情感性特点。因此，教师应针对每个班的具体情况、具体特点，根据每节课的不同内容，创设情感的情境。
首先，教师要善于运用自己的情绪，教师讲课应像大海一样，有风平浪静，也有波澜壮阔。不能面无表情、“麻木不仁”，把自己置身于事外，教师自己首先要投入进去。
其次，教师应以自己的高尚情操积极影响学生，陶冶学生的情感。“教师无小节，处处为楷模。”人格的力量是最有说服力的。我们教师应该具有高尚的道德情操。
再次，教师要善于充满情感的处理教学内容。当教师讲到我们历史上灿烂的文化、数不清的优秀人物对世界文明产生的影响时，教师应充满骄傲和自豪之情，并溢于言表。一部中国近现代史是中国人民为了民族的生存和解放，为了祖国的独立和富强，进行艰苦卓绝、可歌可泣的斗争的历史。教师讲述这些内容时，应当充满爱国激情，用内容和激情共同激发学生的爱国热忱和民族自豪感，激发学生奋进图强、为社会主义事业献身的责任感。当讲到外国资本主义的入侵，《南京条约》、《北京条约》等一系列不平等条约时，教师应慷慨陈词，义愤填膺，心情沉重，语调深沉，让学生感受到历史的沉重，陷入沉思。
以情激情需要教师主体先以情感打动学生，让学生自然而然地被熏陶，点燃学生爱国主义的火花，主动焕发起爱国主义情感。
三、在情感教学中，教师要伴以积极的情感
在教育过程中，教师是影响学生最积极、最活跃的因素。这就要求教师在教学中，在自觉地传授知识技能、传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。现代化的教师必须打破教师独占讲台、一支粉笔、一张挂图、一张嘴一讲到底的“满堂灌”的教学方法，更不能老是板着面孔，以冷漠的“法官”的姿态出现在学生面前，嘴里“诵”着自己不知讲过多少遍的例题，让学生机械地做笔记，这样“公式”化的课，学生自然会很麻木，效率自然不会高。
教师表现情感的主要途径是语言。因此，教师的语言要亲切自然，生动形象，精练幽默，富有节奏感和感染力，要能很快地抓住学生，并且要具有准确性、逻辑性、启发性和可接受性。语调的变化也充分体现了情感性特点，它可以增强教学语言的表达力和吸引力，可以极大地丰富教学语言的内涵，充分表达复杂的思想感情。语调对提高教学效果起着非常重要的作用，是一种直接教育手段。所以教师讲课时要注意抑扬顿挫、铿锵有声，语调要富于变化，吸引学生注意力，提高教学效果。
除了语言因素外，体态语言在情感教学中也起着举足轻重的作用。为了影响学生的学习和行为，教师可以充分利用表情、动作等体态语言来吸引学生注意力，鼓舞学生情绪，激发他们的学习兴趣。教师的面部表情是学生注意的焦点，他们时时刻刻想从这里获取某种信息。所以教师的一颦一笑、一个眼神、一个动作都要倾注浓厚的情感色彩，一举手、一投足都能使学生心领神会，达到无声胜有声的效果。比如在讲唐太宗的名言：“水能载舟，亦能覆舟”的理解时，教师先以手心向上托，然后再翻掌用力向下按，以说明人心与政府存亡的关系，表达了语言无法表达的内容。可见，体态语言也是不容忽视的，也是对学生进行情感交流的重要组成部分。教师应善于正确运用体态语言，加强同学生的情感交流。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”一堂成功的课，要有始有终。所以，精心设计一堂课的小结是教学中不可忽视的一个重要环节。它将直接影响课堂教学效果。课堂小结应不拘一格，形式多样，充分发挥学生的能动性，注重和学生的情感沟通，可创设良好的课堂气氛，引起师生心理共鸣，激发学生的强烈的求知欲，起到画龙点睛的作用，帮助学生完整地掌握知识。
优化课堂教学最后一个环节是对学生信息反馈的调控。最常见的手段就是精心布置习题及对习题的检查。习题是对课堂教学内容的深化，同时也是对学生教学内容理解程度的检查。这个环节可以充分激发学生自身情感的发挥，教师对待学生习题的评判，也可以充分体现教师对情感教学的合理运用。习题答对了，教师给予一句充满爱意的评语；答错了，也不要批评，多加以鼓励，充分肯定学生的进步。学生有时对有些问题的理解难免偏颇，对待这样的学生先给予肯定，然后再一同探讨，师生进行平等地、面对面地知识和情感的交流，让学生充分体会教师的良苦用心，同时教师也不失时机地为学生补上了一节正确运用历史观的课程。
总之，教学主体是充满意识情感的学生，他们需要的也是充满情感的教师。教学双方面对的都不是机器。“蜡炬成灰”需要矢志不渝的坚毅，更需要春雨润物般的情感。我们培养的学生不仅应是知识型的，更应该是情感型的。言传身教是我们教师不可推卸的责任与使命。优化教学过程，合理运用情感教学是一项漫长而又艰巨的任务，它需要我们一代代教师为之去奋斗。
情感教育与班级管理
一、情感教育——班主任工作的灵魂
当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。细细想来，实在是非常必要的。特别是对于在小学实施基础教育工作的班主任来说，与学生之间的情感交流能促成学生健全人格的形成。
因为人是一个整体。知、情、意、行四个方面是相互影响，相互生成的。凭经验我们就知道，没有情感的脑力劳动容易导致疲劳。由于对事物的理解远远不只是一个单纯的理智问题，不单纯是一个观察、分析、推理的问题，它同时与人的趣味、胸臆和襟怀相联系。一个心胸狭窄、情感偏执的人，往往不能冷静、公正、客观的看待问题，特别是当问题与个人利益有一定关联的时候。对于生命，对于心灵我们不能缺少的是反省能力和批判精神。一个受过情感教育的人一定会是一个谦和、善于沟通且能唤醒起人们对于生活的热爱与柔情的人。在世界范围内，许多跨国公司的高层技术人员中有许多华裔人士，而在高层管理层中却鲜有我们的同胞，据说是因为华裔人士不太擅长人际交往。不知道此种归因是否真实，但在我们的国民当中有一个较为普遍的现象不能不引起我们的思考，那就是：人们一旦得势，就极易自我膨胀，表现出极端的自我中心。大概也是与没有受到过真正意义上的情感教育有关。如果学生一直处于被人忽视，并多少有些自我贬抑的状态中，久而久之，被人关注，被人关怀，被人欣赏就成了一种强烈的、缺失性的需要，其表现就会有一些病态的自恋和自大。
为了造就民主社会的建设者，就要给学生更多的关注、关爱，更多的鼓舞和欣赏，这对于防范和消除自我中心和自我膨胀的性格，十分必要。
由此可见，班主任在班集体中开展情感教育十分重要也十分必要。师生之间如亲如故，心心相印，教师以身立教，学生用心学，师生潜能才能得以充分发展。每一位学生都是一个生命，是一个个有血有肉的生命，别看他们的年龄小、个子小，他们幼小的心灵有着强烈的好奇心、表现欲、模仿能力等。班主任要通过与他们交流谈话，走进他们的心灵，真正成为他们心灵之门的开启者。情感教育是心灵的感悟，是真情的沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。摸摸学生的头、牵牵他们的手，蹲下身子跟他们说说话，抱抱他们——这些亲昵的举动，有助于拉近你和学生的距离。渗透情感教育的过程是一个循序渐进的过程，是一个细雨润物的过程。当我们见到学生们早上来到学校的第一件事就是检查环境卫生；晚上放学，有的同学竟然做值日做到不想回家；学生们有什么好东西时，首先想到的是师长和家长；节日时同学之间互赠贺卡等等所有这样的情景，作为班主任的我们一定会满是欣喜，因为在不知不觉中学生学会了关爱。在潜移默化的情感教育中，学生感受到的是一个轻松、愉悦的气氛，形成的是一种关心他人、关心集体的氛围。
二、班集体是实施情感教育的重要途径
（一）班集体建设是对学生进行情感教育的重要途径
班集体是学生生活与学习的集体。作为个体的学生受集体的影响是巨大的。班集体的价值观、风气、情感意识、责任意识、情绪气氛等各方面都对学生个体心理产生潜移默化的影响，从而使学生形成相应的情感品质。
（二）对学生进行情感教育是班集体建设的重要手段
作为一个班集体不仅仅是为学生提供一个学习的场所，更重要的是让班集体成为学生的精神乐园。而通过对学生进行情感教育，可以协调人际关系，满足学生的精神需要，有利于学生健康成长，有利于集体的形成，从而焕发出班集体的生命活力。
三、情感教育和班级活动相结合
对于人类来说，生命在于运动；而对班集体来说，活动便是其生命依托。开展丰富多彩、生动活泼的班级活动，就能使班集体永远充满生机与活力，在活动过程中，孩子们便会获得最大限度的全面和谐的发展。
（一）利用季节性和纪念性班级活动培养学生的情感
季节性和纪念性班级活动是指在一年的时令、节日和纪念日开展的活动。
1．按时令开展活动
