“以问题为中心”教学的一个突出特点是从“封闭走向开放”。从教师的角度来说，立足整体意味着“以问题为中心”教学不要求每一个知识点、每一节课都要覆盖各种问题类型，但是从整体上必须确保学生有机会解决从封闭到全开放的每一类型的问题，这是实现学生的整体发展的重要保证。当教师潜心设计和实施“以问题为中心”教学时，首先要认真研究课程标准，明确哪些内容对学生的终身学习与发展是最有价值的，哪些内容是最能体现新课程的价值取向的，也就是说，哪些内容是该学科或课程的基本结构和基本思维方式，哪些是核心知识或主题，然后围绕该核心内容，找出适当的有意义的问题。在核心内容上，要使学生有机会解决完整的系列的各种类型问题，同时教师要统筹好教学内容，要克服追求面面俱到、全面系统、不分轻重的倾向。教师备课时切忌把关注点仅仅放在一个“知识点”或“一堂课”上，而要把立足点提高，把背景扩大，在一个大单元范围内策划系列的各种类型的问题。要立足于课程的整体目标上，把握学科的基本结构，来实现教学的结构化。
四、以“建构”求“特色化”的策略
教师在实施“以问题为中心”教学中应当是一个积极主动的建构者、创造者。每位教师要在以往积累起来的教学经验的基础上，建立起已有经验与新模式的联系，对自己的经验系统地进行调整、扩充和重组，发挥自己的聪明才智和创造性，建构有自己特色的“以问题为中心”教学。
“特色”的形成不只是基于教师自身的特点，还基于学生的特点，学生的先备知识、经验和兴趣，尤其是学生的文化背景和生活背景，此外，教学资源与教学环境的特点都是建构“以问题为中心”教学的不可忽视的因素。
对“问题”导学策略的学习
采用“问题”导学的教学策略，可以从尝试设计并实施封闭性问题、半开放性问题或开放性问题的教学开始。这些类型的“问题”可以不连续呈现。在教学的某个环节或涉及某个知识点或教学目标时，教师可以采用某个或某些问题类型，有选择性地个别地与其他教学策略配合使用。
一、教学内容的“问题”化
教学内容“问题”化是把“内容本位”教学转化为“学生本位”教学的一个有效策略。在教学实际中，教学内容“问题”化的设计思路有：引发兴趣、引发查询、引发动手、引发动脑、引发讨论、引发提问、引发课题等。
（一）引发兴趣：该思路是在教学设计中要设法通过学生感兴趣的、关注的、有所熟悉的、身边的、与自己的生活密切相关的“问题”，来引发学生的求知欲、探索欲。
（二）引发查询：该思路是在学习中学生需要了解各种信息，事实材料。这样的内容也不必都由教师一一告之、件件提供，而是布置任务、提出问题，让学生自己通过从书上、从网上、从他人那里获得所需信息。为了增加“查询”的思维成分，可以把提出的“显性问题”（答案显而易见的问题）变成“隐性问题”。
（三）引发动手：该思路是指把以往由老师直接解释、分析过程、揭示结论、告之结果的教学，通过布置任务提出问题，让学生通过自己的主动活动（看、说、摸、演、查）得出问题的解答。
每个人都有自己独特的智能强项，因而在课堂教学中应该允许并鼓励学生以不同的学习方式来解决问题，以不同的呈现方式展示成果。
（四）引发动脑：是指把原来直接呈现的知识，通过布置任务、提出问题使学生把被动的记忆变为各种不同的主动的认知活动，如感知、思维、记忆、判断、比较、区分、评价等。
如：有的语文课文情节并不复杂，但其情感内涵很深厚，不浓描重绘地阅读就琢磨不出其深长的意味；有些课文语言质朴，其叙述内容需要细细咀嚼方解其中情味。讲读这类课文时可以通过设计一些问题把学生从课文字面理解引入到含义理解中，造成字面上的已知与含义上的不知相冲突，拓展学生的思维，促使学生联系上下文去探究，提高阅读的质量。
（五）引发讨论：该思路是指在教学中，有些教师、学生或内容引出的问题，不一定要由教师来答疑解难，也可以把问题交给学生集体，通过思维的碰撞，集思广益，开拓思路，求得结论。
有些“大的研究项目”，必须引发小组的讨论，合作解决问题。可以将学生提出的问题，不作解答，而交给学生小组共同解决。
（六）引发辩论：该思路是指通过设置某种可能引发意见冲突和导致两难情况的命题，引发辩论或组织辩论，使正方与反方的观点得到充分的表达，可以促进学生的思维活跃、思路开阔、视角广泛。
（七）引发提问：该思路是指教师关注学生问题意识的发展，给学生留出提问的空间，鼓励学生质疑问难，由解决了的问题生成新的问题。
我们的教学不能仅仅满足于学生对课本的理解，让学生带着问题走出课堂，打开学生学习的空间、思考的空间、探索的空间，才能激活课堂，实现课程改革的核心目标，改变学生的学习方式。
（八）引发课题：该思路是指将学生中存在的问题，转换成“研究课题”，使之成为学生理解问题、寻求解决问题的方法并解决问题的过程。
二、封闭性“问题”的开放化设计
教学中，封闭性问题是老师们比较熟悉的，在“以问题为中心”教学的课堂上，老师们就要树立起把封闭问题开放化设计的理念。教师要做到的是：
（一）多种切入点
开放性问题设计的切入点是多方面的，可以分别以内容开放、方法开放、结论开放以及问题发现开放等为切入点。
（二）把“习题”变为“问题”
“习题”变“问题”也就是我们常说的变式训练，方法和策略有很多，如：弱化答案的唯一性策略、改变问法的策略、条件多余策略、条件隐藏策略、条件欠缺策略等。
（三）开放性问题的提升
随着问题开放程度的不同，开放性问题的范围还可以升级，从学科的课堂教学到学科的综合性活动，再到综合实践活动课。
关于问题解决教学的
“着力点”的思考
问题解决教学是课标倡导的一种富有创意和实效的教学方式。它在改善课堂的学习气氛，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显着，受到师生的普遍欢迎。问题解决教学是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它利用教学动态因素之间的主体互动合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动等多维互动。问题解决教学所发挥出来的魅力己被许多教师所认同。但摆在我们面前的问题是：问题解决教学的着力点在何处呢？笔者认为，问题解决教学的着力点应放在：
一、找准知识的生长点，精心设计问题
在每一节课前，教师必须统筹教学内容和要解决的问题。设计问题，教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计系列问题，根据不同的教学内容，设计的问题要有启发性、探索性和开放性。要使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中完成教学目标。特别应该指出的是，所要解决的问题不要低于学生自己的已有水平，要略高一些，至少是同步的。这样不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以让学生享受到“跳一跳，摘到苹果”的乐趣。例如，在教小学数学第九册《用字母表示数》这一部分知识时，有的教师就设计了“比年龄找规律”
学生今年大约10岁，老师比你们大22岁，算老师今年的年龄。
生1：“我今年10岁，老师今年32岁。列式是10+22。”
根据“老师比学生大22岁”这个条件，下面让我们一起穿越时光隧道，请推算推算，当你们到什么时候，老师的岁数是多少的算式。把你的想法和同桌交流一下。
生2：“我11岁时老师是11+22=33岁。”学生边说，教师边在表格上输入算式。
师：“如果老师把你们每个人的想法都写出来，你有什么感觉？”
生：“太麻烦，写不完。”
师：“这里的每一个式子，只能表示某一年老师的年龄，如果我们依次举下去是很啰嗦的，能不能用一种更简明的方法来表示两个岁数之间的关系呢？用一个式子概括所有同学的想法，表示出老师任意一年的年龄呢？先独立思考，再把自己的想法在小组内交流。”
生小组讨论、汇报，师板书：
讨论：在上面关系式中哪个数量是变化的？哪个数量不变？（因为学生年龄每年都在变）如果用a表示学生的岁数，那么老师的岁数该怎样表示呢？（在关系式“学生的岁数+22=老师的岁数”下面板书：a+22）学生回答后输入a+22。表格如下：（略）
在这里，“能不能寻找一种更简明的方法来表示两个岁数之间的关系呢？用一个式子概括所有同学的想法，表示出老师任意一年的年龄呢？”便是本节的高潮之处，也是知识的生长点。这样的教学片断经历了具体、联想、顿悟和升华的过程，使理解由具体到抽象，相辅相成，相得益彰，也使教学过程达到了协调的境地。
二、注重解决问题的策略分析和应用，培养学生学会学习
传统意义上强调对学习知识本身的理解和掌握，却因忽视掌握知识过程时所采用的学习方法而造成严重弊端，并进而引起了一系列恶效应，许多老师对此都有深刻的认识。我们知道，做任何事都有诀窍，都要讲究策略，数学学习更是如此。我觉得问题解决教学的闪光之处在于使学生关注到要对自己掌握到的知识所采用的方法的思考和整理。由于学生处于不同的年级、各个的家庭环境、性格特点以及自身的知识水平也不尽相同，所以解决问题的方法也不尽相同，如推理法、笔记法、卡片法、图表法、讨论法，此外，还有借助工具书查阅法、上网查找方法等等。种种方法，不一而尽，若能得体运用，终将受益匪浅。学生可以根据自身的条件自行选择，以增加学生的知识来源的渠道，增进学习的兴趣，以便能得到更好的收效。
下面举小学数学第九册《三角形面积计算》部分为例加以阐述。我是这样引导学生进行策略的应用和思维训练的。
先让学生拿出两个完全一样的三角形，动手操作，看看能拼成哪些图形。
指名汇报，并把拼成的图形粘在黑板上。
教师再引导学生观察、比较、思考拼成的图形中哪些是我们会计算的面积，从中重点引导学生注意直角三角形与拼成的平行四边形之间的联系，每个三角形与拼成的平行四边形的面积有什么关系，三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系。
再让学生演示两个完全一样的三角形经过旋转平移拼成的一个平行四边形的过程，从中引出三角形面积计算的公式：S=a×h÷2。
最后，让学生归纳学法，也可以举出其他多样的方法，不必拘于一格，只要结果对，老师都给予充分肯定。
学习中，教师的指导固然重要，但更重要的是靠学生自己去实践探究。值得一提的是，设计这个片断最可贵之处在于学生学到了学习方法。学习不仅是知识的数量的累加，也是学习方法上的丰富，并以此来探索和交流，从而获得思维上的开阔，以便能掌握更实用的技巧和方法。
三、养成良好的交流习惯，终身受益无穷
良好的沟通交流习惯，能使师生在最短的时间内捕捉最多的教学信息，使大脑灵敏起来。准确地把握意思，抓住关键词，用最少时间的投入，产出最好的效果。
但在问题解决教学的课堂上，突出的问题是：
其学生的自控能力亟待加强
教学中，学生是以小组活动的形式展开的，由此，学生合作学习的能力增强了，但独立思考的机会少了，一部分学生的浮躁、争强好胜的心态对小组同学解决问题起到了阻碍作用，倾听意识极为薄弱。因此，要培养学生学习，遇到问题，先独立思考，再交流探讨解决问题的最佳方案。培养学生这样一种习惯，使教学中的合作和独立意识的培养的矛盾得到缓解。当然，这样的习惯养成不是一朝一夕的，需要师生共同倾注大量的精力，才能养成良好的自控能力。
其师生间需要弹性的交流方式
问题解决教学比传统的以讲与练为主的课堂，充满了更多的不可预测性和未知性。教师在课堂教学中所表现出来的教学机智与问题能否顺利解决呈现非常明显的正相关趋势。由此可以看出，新课改后的问题解决教学对老师的教学机智和知识储备提出了更高的要求。所以要想实现全面意义上的问题解决教学，教师要努力锻炼自己的教学机智，否则将只会停留在“断章取义”的层面上，而非全面意义上的问题解决教学。
近代着名的学者王国维的《人间词话》说：“对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”显然入乎其内，才能洞察事物内部的细节和脉络；出乎其外，才能看到事物的全貌，不至于被事物本身的局部细节所迷惑。在新形势下，我们的教学也是如此。课堂教学应该实实在在地以人为本，以问题解决为契机，有的放矢。既要入乎其内，让学生掌握系统的知识，在“问题解决”的同时构建认知结构，领会“问题解决”的精神，同时，又要出乎其外，放手让学生大胆操练，大胆尝试，活学活用。
