潘红琪
【摘要】互联网的高速发展与普及，极大地改变了人们的生活方式和价值观念，也给当代德育工作带来了新的挑战。为此，有必要正确认识网络对学校德育的作用，改革传统的单向灌输式、说教式的教育方法，重视双向交流和学生主观能动性的发挥，延伸德育教育的目标，拓展德育教育的内容，开辟德育教育的新方法和新途径，形成以课堂为主渠道、以学生为主体、以渗透性的道德实践为主要内容的德育模式。
【关键词】网络环境德育模式渗透性实践
与发达国家传媒发展所经历的自然发展的速度相比，中国现代化进程中的网络传媒建设速度相对更快，学校德育教育在较短的时间里，在没有充分心理准备的条件下，就置身于现代传媒的剧烈辐射之中。网络在为德育工作提供历史机遇，创造良好条件的同时，也对传统德育工作提出了严峻的挑战。德育教育是素质教育的核心，传统德育教育强调学生按照社会统一目标模式行事，忽视了学生自我教育发展的需要。在内容上强调理论的指导原则和社会理想化模式的建立，忽视了对社会两面性的认知和了解。在方法上强调课堂的灌输、说教，忽视了双向交流和学生主观能动性的发挥，影响了教育效果。
当前形势下，我们一方面仍然要抓住德育的课堂教学改革，变单向灌输为双向互动；另一方面要紧紧抓住网络环境下的创新，构建全方位立体式的德育模式，利用网络延伸德育的时间和空间，实现开放式德育。我们需要建立起一种适合学生个性和人格全面发展的德育工作模式，即以课堂为主渠道、以学校为立体网络，以学生为主体、以渗透性的道德实践为主要内容的德育模式。
一、充分发挥课堂教学在德育中的作用，变单向灌输为双向互动
尽管德育工作面临着现代传媒下的网络环境，但是作为学校德育教育工作，课堂教学仍然是德育教育的主渠道和主阵地，因此应该重视网络环境下的课堂教学，首先抓好课堂中的德育教育，将课堂教学置于网络背景之下，变过去的单向灌输为师生的双向互动。
（一）重视德育教师队伍建设，充分发挥德育课堂教学主力军作用
既然德育教育是素质教育的核心，那么建设一支高素质的、懂得德育教育规律和特点的教师队伍就势在必行。在网络环境下对德育教师队伍的素质要求，除了要有较高的德育理论水平外，还要他们熟悉网络，通过网络等现代传媒掌握德育前沿的动态，要求他们对社会发展有一定的前瞻能力，对影响学生德育的社会热点问题要能即时跟踪，把握学生心理动态，从而研究和懂得网络环境下的德育教育规律。德育教师队伍是德育课堂教学的主力军，应充分发挥他们的重要作用。他们的主要任务就是重视学生基本道德素质的培养与锻炼，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高分辨是非和分析问题、解决问题的能力，树立高尚的理想情操，养成良好的道德品质。要完成这些任务，德育教师在课堂上就要改变传统的单向灌输，实行师生双向互动的教学新模式。
（二）注重潜移默化的养成教育，将德育教育渗透到各个学科的课堂教学之中
课堂是文化课学习的主渠道，也是学校德育的主渠道。在德育、智育、体育中，德育是领头的，德育要有生命力，就必须渗透到智育、体育等教育中去。在网络环境下，可以将各学科的要求进行整合，从多个学科的角度，形成科学的整体综合认识，在教学中有机地渗透德育教育，从而创建一条德育教育渗透型的新模式，使德育教育、文化素质教育、团结协作精神教育和做人的教育结合起来，从而起到相互促进的作用。比如在专业教学中渗透思想教育的内容，以随风潜入夜，润物细无声的教育方式，将高尚的情操、爱国的情怀、奉献的精神，在潜移默化中植根于学生的心田。这就要求所有教师都要熟悉网络环境下学生的德育状况和需求，担负起对学生的德育教育任务，将德育教育渗透到自己学科的课堂教学之中。
（三）从课内到课外满足学生的内在需求，变单纯的理论灌输为实践与择善能力的培养
德育教育中的应试教育模式，以“成才”教育取代“成人”教育，并在教育目标、内容、方式上用同一尺度、同一模式来规划学生，束缚了学生创新精神与能力的培养，忽视了学生德育的成长。信息技术高速发展的今天，只讲书本知识，不讲改革开放中的热点、难点问题，忽视学生的内在需求，这种封闭式的教育方法缺乏活力，吸引不了学生的学习兴趣。在现代网络环境下，学生的内在需求如果不能在课堂上得到满足，他们就会在网络中去寻求满足。为此我们必须改变旧的德育教育模式，变过去那种课堂单纯的理论灌输为课堂和网络内外的道德实践与择善能力的培养。即是说，既可以在课堂内外有组织地开展道德实践，又可以引导学生在网络内外主动地去识别和实施道德实践，在不断的道德识别和实践中提高自己的择善能力。如果要让学生在课堂和网络内外的道德识别和实践中增强择善能力，教师就不能像传统方式那样袖手旁观，而要同学生一道在课堂和网络内外双向互动，也只有在双向互动中教师针对学生的德育教育才能有效。增强德育教育的针对性和有效性是德育教育的根本原则。德育教育不仅要有自己的理论结构和特色，而且要在许多重大现实问题的探讨上体现实实在在的效果，这个效果就体现在学生择善能力的提高上。
二、在渗透性的道德实践中融入德育，构建全方位立体化的德育模式
法国着名的思想家爱尔维修曾经说过：“如果我生活在一个孤岛上，孑然一身，我的生活就没有什么罪恶和道德，我在那里既不能表现道德，也不能表现罪恶。”只有在社会交往和实践中才能判断一个人的言行是善的还是恶的，是丑的还是美的，是道德的还是不道德的。也只有在不断的社会交往和实践中，才能形成一个人稳定的道德品质和情操。因此，我们不能把网络环境视为洪水猛兽，采取隔绝措施不让学生进入，而是要为学生提供能够发挥潜能，进行创造性理智活动和实践活动的全方位育人环境和立体化德育平台。
（一）构建全员育人的德育环境，将德育融进教育的每一根血脉
学校德育工作不仅要靠专职德育工作者去做，更要拓展到全体师生员工中。将德育融进教育的每一根血脉，先培养有人格魅力的人，然后再教有正确思想的人去创造事业的奇迹。在学校，人人都是德育工作者，教师要做到教书育人，学校后勤服务部门要做到服务育人，学校管理部门要做到管理育人。在全校上下形成一个网络化的全员育人的良好氛围，使德育无时不在，无处不在。这是构建全方位的育人环境，是一种无形化的德育教育网络。
（二）创造良好的校园文化，在渗透性的道德实践中融入德育
还有一种有形化的德育教育网络，它就是散布在校园每一个角落和时空的校园文化氛围。即充分利用校园文化熏陶人的特色，让学生社团活动、社区服务、社会实践等直接体验的优势，全方位地促进学生德育的健康成长。这就是先入耳、入眼，进而入脑、入心的德育教育渗透方法。学校通过各种形式的活动，形成良好的校园风气，让优良的行为得到奖励，不良行为受到惩罚，使学生确立正确的道德评价标准，将外部的教育影响转化为学生的内在品德。学生在履行社会、集体或教师提出的道德规范与要求的同时，自身也会产生遵守道德规范，评价和调节人际关系及个人行为的需要，从而形成相应的品德，发展一定的道德能力。英国的学校非常重视民族文化传统和校园文化精神等对学生德育的影响。例如，英国着名的牛津大学就以其导师制、学院制和师生讨论、学生俱乐部、体育活动、节目仪式等文化传统，培养了一代又一代富有自学能力、独立思考精神、自我负责精神与人格全面发展的学者。这就是看似有形却是渗透性的德育教育模式。
（三）提供创造性学习实践的舞台，提高学生自我教育与管理的能力
网络社会是一个无中心的资源共享、多元价值共存的社会，各种道德的、非道德的、反道德的信息充斥网络空间，在毫无监督和约束的状态下，如果缺乏道德自律，很可能会偏离道德的轨道。自律、慎独是古今中外的道德教育家所追求的最佳道德境界。道德教育的目的，在于最终形成受教育者由知、情、意、行等系统所构成的内在道德自律体系。置身于无孔不入的网络不良信息之中，唯有自尊、自爱、自律、自强方可拒其于千里之外，而培养自律精神的关键就是提高学生自我教育和自我管理的能力。
实践既是德育的重要途径也是德育的重要目的，不良信息最容易从认知和实践脱节之处打开缺口，重实践是学生远离不良信息的重要保证。道德实践活动是促进社会的道德需求转化为学生自身品德的基础。只有在学生与社会相互作用的活动中，才能完成由知到信，从信到行的两次转变。这就要求学校为学生提供创造性学习实践的舞台，通过专题讲座、党团组织建设、道德创建活动、校园文化建设活动等多种途径，突出学生的主体性作用，促使学生身体力行，实现两次转变。通过社会实践如军事训练、科学研究、技术开发以及青年志愿者等公益活动来鼓励学生接受锻炼，利用各种重要节日、纪念日所蕴藏的宝贵的道德教育资源激发学生竞争进取，提高学生自我教育和管理的能力。长此以往，潜移默化地培养学生良好的道德素质，使学生的道德意识更加贴近社会，更加贴近生活，促进学生逐渐养成与社会发展同步的积极、健康、向上、稳定的道德品质。
总而言之，全员育人的德育环境，良好的校园文化氛围，创造性学习实践的舞台，它们共同构成了现代网络环境下的全方位立体式德育模式。
三、利用网络延伸德育的时间与空间实现开放式德育
由于学生还没有形成稳定的世界观、人生观和价值观，网络对他们的影响和冲击最为强烈。网络技术作为一种手段、一种工具，在为学生教育和发展提供便利条件的同时，也造成了一些负面的、消极的影响。因此，德育工作必须与时俱进，抢占网络这一高地以提高德育工作的针对性和实效性，对学生进行现代价值观念的引导。
（一）正视网络的利弊，不视为洪水猛兽也不漠视其不足
网络的优势：网络社会是由人所拓宽的另一生命空间，人是现实社会的主体，也应成为网络社会的主体。它对于开阔青年学生的视野、拓宽他们获取知识的渠道、启迪他们的智慧、增进彼此交往是很有益处的。网络为德育工作提供了丰富的资源，而且提供了无限的时间和空间，极大限度地缩短了人们之间的时间距离和空间距离，也就极大限度地延伸了德育工作的时间和空间，可以最有效地实现资源共享。网络的多种功能创造了绚丽多彩的生活、学习和娱乐空间，学生主体地位突出，自主意识高度发挥。
网络的弊端：信息网络在为德育提供机遇和条件的同时，又向德育提出了严峻的挑战和强力的冲击。网上信息内容复杂，既有科学、进步、健康、有益的大量信息，也充斥了伪科学、不健康、有害甚至反动的信息。庞杂的信息会造成学生思想的迷惘，教师的主导地位受到冲击，规范的说教显得苍白无力。青少年学生尚处在身心发展的关键时期，他们还不完全懂得取舍之道，个性化网络使教师调控学生个体发展成为难题。网上活动的隐蔽性和显突的自主意识，冲击学生的责任感。
分析网络利弊，我们既不能把网络视为洪水猛兽，也不能只看到优势而漠视其不足。
（二）建立德育网站，从封闭式德育向开放式德育转变
学校德育要从信息隔绝的世界转向直面让人欢喜让人忧的外部世界。针对学生走出校门，走进网络，面对扑面而来的信息无所适从的现状，德育要敞开思维的大门，走进不同制度的社会和不同发展阶段的社会构成的信息时空，让学生经受信息的冲击洗礼，从而增强对不良信息的抵制力。通过建立校园德育网站，加强网络信息的监控与管理。在网上占有一席之地，用科学、健康、积极向上的信息感染熏陶学生。学校德育工作对网络的回应不能仅是知识技术和工具层面上的，更要认真研究网络与学校德育工作相互影响、相互作用的规律，认真思考网络环境下德育工作的作用、目标等根本性问题，即将过去封闭式德育向网络开放式德育转变。
（三）探讨网上热点问题，引导学生学会选择
网络具有及时性、综合性、开放性和虚拟性的特点，给学生学习知识，开阔视野提供了方便、快捷、高效的全新平台。但虚拟网络上不负责的批判攻击，以及一些低级恶俗的言论，对学生健康思想的形成极为不利。因此，引导学生学会选择，使其明白能做什么、不能做什么、应该做什么，是网络德育的核心问题。德育工作者要有敏锐地感受力，要针对网上热点问题或学生普遍关注的问题，及时组织网上讨论，或在课堂教学中加以讨论和引导，使学生在面对各种道德问题时能作出正确的判断，规范自己的行为。同时要加强对学生的网络道德教育，开展网上调查，通过向学生推荐名网站、开展网上道德讲座、参与优秀网站评比和网上各类评比等方式，引导学生正确对待网上信息。一方面对网络上的信息要具备审视和判断能力，分清良莠，不被垃圾信息所淹没，善于辨证思考并作出甄别。另一方面，要懂得承认差别，在对待网络不同文化时，应学会尊重有差异性的他人和有差异性的文化，从而使学生能放眼世界、接受差异、见贤思齐。
（四）重视心理健康教育，让学生做网络社会的主人
网络技术实现了人们快捷联系的梦想，但容易造成人际关系淡薄，人际交往能力下降。网络把世界联系成一个纵横交错的整体，活动在“人-机-人”相对封闭的环境里，可视性与亲和感的人际交往大大减少，容易加剧自我封闭，造成人际情感的逐渐萎缩和人际关系的淡薄，导致学生出现人际关系的冷漠。这与开放社会的要求是不相适应的，要引导学生乐众合群、相互协作，削弱网络传媒的负效应。重视对学生进行心理健康教育，引导他们尽可能避免因迷恋网络而带来的生理和心理问题，构建良好的网络心理，力求把负面影响降到最低点，真正让学生做网络社会的主人，适时地走进网络，适时地走出网络。
综上所述，网络环境下德育工作者要认清形势，转变思想观念，主动适应教育体制和教育环境的变化。在网络环境下仍然不能丢下课堂教育，只是要把过去的德育灌输变为双向互动式的教育；应对复杂的千变万化的网络环境，最好的办法就是构建全方位的立体化的德育模式；同时要迎接网络的挑战，建立校园德育网，利用网络延伸德育的时间和空间，实施开放式德育。在德育教育过程中，既要符合为社会培养人才的大方向，又要承认学生之间的差异，重视学生个性化的发展，尊重学生的选择，发挥学生在教育中的主体地位，鼓励学生进行自我教育和自我管理。积极为学生创造条件，提供发挥潜能、进行创造性学习的宽广舞台，让学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟，形成稳定的道德品质和情操。
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