刘辉
【摘要】本文对会计模拟实作教学的意义、特点、资料的建设、方法与内容的选择、课堂教学的管理、实作教学的策略与手法以及实作教学的考评等，进行了多方面的探索与实践，目的是想培养出让用人单位“合心”、“放心”、“称心”的应用型会计专业人才。
【关键词】会计实作模拟教学实践性探索
会计学是一门理论性与实务性紧密结合的、培养学生具有独立分析、判断、处理和解决实际会计职业技能的应用学科。学生仅仅通过课堂上的专业理论知识的学习，是远远不够的，也是不现实的。在会计学专业教学中，如何把理论与实作有机结合，培养出用人单位“合心”、“放心”、“称心”的应用型会计人才呢？在会计模拟实作教学中，我们进行了一些探索。
一、会计模拟实作教学的意义
会计模拟实作教学，主要是培养会计专业学生综合运用会计理论知识去分析、处理、解决会计实际问题的能力。在教学工作中，我们认为抓好模拟实作这一环节，对于实现该专业的培养目标，检查和提高教学质量，激发学生的学习兴趣等具有重要的现实意义。
随着社会的进步、经济的发展、制度的完善，对会计人员的需要不仅在数量上增加，而且在质量上也提出了更高的要求。就学校而言，专业培养目标决定着老师的导向，为使会计专业学生毕业后，能胜任企事业单位的财务工作，就必须加强在校期间的会计实作教学，而且还要高度重视对学生动手能力的培养，方能缩小理论与实际的距离，加深学生对会计工作的感性认识，从而有助于会计理论知识的升华和掌握。
如果学生能根据财务资料，亲自动手填制和审核凭证、建立会计账册、登记账簿、确认收入费用、计算成本、分配利润、编制会计报表，每一个步骤、每一个环节他们都亲自操作、亲身经历，那么就会给学生创造一个认真琢磨，积极思考的气氛和环境，使学生置身于实际经济业务处理过程中，学生身份会陡然发生变化，会计人员的使命感、神圣感和责任感便会油然而生。如果学生们能认真审视每一个数字的由来、认真处理每一笔经济业务，那么他们便会在严格遵守会计法规及财经制度中，逐步树立起正确的人生观、世界观和价值观，从而建构起会计职业能力。
二、会计模拟实作教学的特点
（一）实作实习资料的真实性
因会计实作的经济业务资料来源于现实生活中的企事业单位，模拟实作实习资料主体的真实性便显而易见。在会计模拟实作过程中，要求学生如实地记载、记录其与实际相符的相关事由，其中会计实务中的每一个经济事由，每一个单据数字，每一个细小环节，每一个运行过程，都与实际的企事业单位相一致，这样学生便置身于真实的会计环境，有真实性感受。例如各种凭证、账簿、报表，各种发票、单据、联次、色泽与实际工作完全“一致”。如果会计模拟实作实习资料不是来源于现实生活中的企事业单位，而是凭老师想象“制造”出来的经济业务模型，那么它就会失去会计模拟实作的价值。因此必须强调会计模拟实作实习资料的真实性。
（二）实作实习资料的全面性
实作实习资料应包含产、供、销等流程中各个环节的会计资料（单据等），每个环节都不能缺少。如果实作指导老师仅有理论知识、没有丰富的实际经验，也是不够的，还必须深入企事业的财务部门，了解实际情况，熟悉会计处理流程，以及了解相关政策、法规制度等，才能对学生做实作的全面指导，而不是一鳞半抓的指点。所以实作实习资料的全面性，既包含资料本身的全面性，又包含教师对会计知识经验的全面性。
（三）实作实习资料的典型性
实作的经济业务资料都来源于企事业单位，但并不是全部照搬；而是经过老师认真推敲、综合分析，选择具有代表性的典型经济事务后，方能作为实作教学的训练内容。
（四）实作要求的规范性
从填制会计凭证到登记会计明细账、总账和编制会计报表，从文字书写、数字的填制，到凭证的装订、资料的移交等过程，都应严格按照实际会计工作规范的要求进行，而不能当做一般的课外作业那样对待。
（五）会计实作实习资料的可控性
由于会计模拟实作的地点相对集中，给出的实作实习资料较为一致，这给教师对学生的指导提供了可控的条件。教师可以根据学生的实际水平，根据教学内容、教学要求、教学进度的需要，灵活把握实作练习的难易程度。在指导的过程中，教师也便于发现问题，并及时给予解决。
三、会计模拟实作教学资料的建设
（一）会计实作实习资料的收集
会计制度、会计法规的更新，对会计实作实习资料的收集有了更高的要求。我们认为收集会计模拟实习资料必须坚持四项原则：（1）内容新颖。收集的会计资料必须理论联系实际，反映和体现中国特色，同时紧密结合现今的金融体制、金融政策，将最新的会计理念、最新的研究成果融入会计实作当中，否则会滞后而没有真实的价值。（2）实用。收集的会计资料，应符合会计专业人才的培养目标，语言阐述力求清楚、简练、易懂，且易于操作理解，更要接近现实，以实用为准则。（3）完整。收集的会计资料，既要融入基础会计、财务会计、成本会计的基本知识，还应注意收集会计电算化等现代会计业务处理的技术新成果，力求做到经济活动的内容既丰富又全面，保证资料的完整性。（4）灵活多样。收集的会计资料，以全面深化学生所学会计知识、巩固知识、运用知识、活跃学生思维、激发学生创新意识为目的，因此收集的资料必须能适应诸多会计业务训练的需要，而不是某个单一会计业务的需要。
（二）会计模拟实作实习资料的归纳整理
会计模拟实作有别于其他课程教学，其显着区别是，前后知识连贯，环环紧扣，以学生动手为主，老师指导为辅。因此对收集来的会计资料应做如下归纳整理，才便于学生在实作时能顺利提取相关资料：（1）实作的主体：即企业名称是什么，地址在哪里？（2）该企业的规模：即职工人数多少，纳税登记证号是什么，属什么纳税？（3）企业开户银行：即开户银行地址，开户银行账号是多少。（4）经营什么：即某某产品，某某商品。（5）组织机构：即企业的领导结构。（6）生产流程或经营方式等。我们之所以强调要做这样的归纳整理，是因为只有当学生完全熟悉企业财会活动的相关结构和环节后，才能身临其境地搞好会计模拟实作。
四、会计模拟实作教学的内容
进行会计模拟实作之前，教师首先要教会学生做会计模拟实作核算方法的选择：
（一）核算方式：采用科目汇总还是其他等方式。
（二）成本计算方法：按实际还是按计划，是单独还是逐步等结算。
（三）辅助生产费用、包装物、低值易耗品等摊销方法：用一次性摊销、还是对半摊销等。
（四）固定资产折旧计算方法：采用直线折旧还是工作量法等。
（五）坏账处理方法：采用直接冲销还是预提法。
（六）适用的税：该企业是小规模纳税还是一般规模纳税。
（七）完工产品与在产品费用分配方法：采用约当产量法还是比例分配法等。
（八）期末结会计账：采用半月结算还是一个月结算。
（九）有关上期余额资料：即会计的明细账余额和会计总账余额等。
其次教师要教会学生做会计模拟实作实习内容的选择：在进行会计模拟实作时，要遵循递进规律，一步一步地展开，而不能“胡子眉毛一把抓”。模拟实作的内容顺序大体如下：
（一）根据已知账户余额资料，建立会计账户或继续上账。
（二）根据日常经济业务（发票、单据、合同等）进行日常会计工作，即整理原始凭证和填制凭证；在填制过程中，并结合有关制度和财经法规等进行会计核算。
（三）根据填制的会计凭证登记相关日记账册。
（四）根据所填的凭证及所附的原始凭证登记相关明细账户。
（五）根据会计的明细账，计算该产品（商品）成本，分配有关费用。
（六）根据凭证编制“科目汇总表”。
（七）根据科汇总表登记总账。
（八）编制试算平衡表和会计报表。
（九）将会计资料进行归类、装订及移交等。按照这样的实作顺序一步一步地操作，有利于学生系统掌握会计活动规律。
五、会计模拟实作教学的组织管理
会计模拟实作教学，是一个以学生动手为主，老师指导为辅的教学过程。在这个教学过程中，许多老师都深感难以组织，管理困难。学生动手能力差，有些根本不能独立进行，有的只能纸上谈兵。许多时候，老师在讲，在演示，他们自以为这也懂了、那也知道了，当老师叫他们做事情时却又不知从何下手，即便做起来也是丢三落四的。面对这种情况，老师必须耐心、细心，还要留心，更要热心。我们认为，教师在平时教学中，应时常注意选拔一些好动手、勤思考、好学习的好苗子作为本科骨干，进入实习阶段，就将他们分到几个组，由这些骨干任组长。先对他们进行相应的培训，使他们能在实作过程中充分认识和掌握各环节的要点及关键；然后协助教师对其他同学进行辅导、检查和管理。在分组时，教师也要注重小组内的互帮互补作用，充分考虑学生们的理论知识、动手能力的不同情况，将其进行合理分配，让他们各自发挥自己的专长，又能取长补短。这样既减轻了教师逐个监督、逐个辅导的压力，又充分发挥了学生们的才干。
六、会计模拟实作教学的策略与方法
会计模拟实作要有实际效果，我们认为应该采取先“手工操作”、再“手工+电算化操作”，最后“手工+电算化+辅教片（见习）操作”的教学策略，才有利于学生对会计知识的建构和牢固地把握。
（一）手工操作
我们认为，教师应把试先准备好的会计模拟实作资料发给每个学生，并给学生做一些示范性讲解。在介绍该资料主体情况、资料结构时，反复强调相关财经制度，讲清楚为什么要严格财经法纪的道理，然后要求每个学生从建账到报表的全过程都必须手工完成。我们之所以强调最初要用手工完成，是因为手工完成能增强学生会计心理意识，真切地体验会计的操作过程，为他们进入会计电算化打下坚实的心理结构基础。
首先，对学生进行精心指导，这是实作的关键。学生在操作过程中，科目的运用，张冠李戴多，常出现填制凭证不规范、成本计算思路不清晰、费用归结不够合理、计提折旧算不来等现象。针对这些情况，教师应采用边巡视、边提醒、边讲解、边纠正、边鼓励等办法，随时注意把实作教学的引导和心理引导结合，从而建立起一种互动的学习氛围，这样就可以防止学生“做不来就不做”或“一错到底”的现象发生。
其次，及时检查是模拟实作质量的保证。教师对每次会计实作后的学生作品，都要做认真批阅和点评，从中发现学生“作品”的每一个闪光点。要不吝啬自己赞美的语言，及时给予其肯定和鼓励。这样对基础较差、动手能力慢的学生，能增强他们的自信心。只有及时检查，及时纠正错误，才能保证最终会计账册的正确和训练目的的实现。
最后，收集、倾听学生们的反映，及时采取弥补措施，是保证大面积学生不掉队的重要方法。在模拟实作的中后期，对学生还有哪些知识和要点没有掌握、还有哪个实作环节不清或模糊，要认真地收集和倾听，并作认真分析、查找原因，然后再进行串讲、示范、演示和让学生们仔细观摩；个别做得不好的要进行“补课”，千方百计不让学生掉下队来，这样才能保证大面积学生合格。
（二）手工+电算化操作
随着计算机的普及，会计电算化必然要进入企事业单位。会计实作教学没有电算化训练，显然是跟不上时代的。如果学生心里没有事先建立起会计流程的基本结构，就直接从电算化开始，那会是一片茫然的。我们强调在进行手工操作之后，进入这一步之前，首先让学生对手工操作经济事务的过程进行小结，人为划分几个步骤或几个工作环节，并对其一一点评。然后由教师对同样的经济事务在计算机上进行相应程序的操作，及时交代相关的处理方法。再让学生亲自上机去操作和感受，并进行巡视与提示。最后，组织学生将手工会计处理过程与电算化会计处理过程进行比较，相互交流，从中领悟掌握现代化工具的奥妙和实用价值。实践证明，我们这样做的结果，学生对会计电算化的理解远远超过会计软件本身的功能。
（三）手工+电算化+辅教片（见习）操作
为了进一步加强对会计实务工作的认识，让学生能更直观、更逼真、更有效的吸取知识，增加实作的乐趣，保证实作教学的连续性，防止知识过时和脱节，我们在同学们手工和电算化操作的基础上，带学生到企业参观见习。首先我们想方设法得到企事业相关人士的同意后，深入企事业单位，了解会计人员做账的一系列过程。然后组织学生到企事业去观摩他们做账。在做账的过程中，我们进行实地讲解，讲解时不放过每一个过程和环节。同时我们又拍摄相关图片和会计人员的工作流程。我们把这些珍贵的资料拿回来进行加工整理，再组织学生回味每一张图片、每一个会计工作流程。要求学生们在观看的时候，仔细琢磨“他们这样做究竟是为什么”，从而增强学生对会计工作流程系统而又全面的理解。
我们之所以不同意过去那种“先参观、后实习”的教学模式，而是强调“先模拟实作、再参观”，原因在于，学生在没有建构起会计工作流程的心理结构时的参观，只能是“看看”而已，不能引起心理共鸣；而先模拟实作再去参观，学生会以一种准会计的身份和眼光去“看”，这对学生的会计心理结构有一种强化和巩固作用。
（本文曾发表于《四川广播电视大学学报论丛》2007年11月刊）
