悠悠千年，回望春秋时期，思想家群星灿烂，中华民族的国际声誉，相当程度上是由他们为我们奠定的。还在奴隶制时代，我国就出现了“百家争鸣”的学术民主的盛况。直到20世纪上半叶，在我国经济相当贫困的情况下，还产生过像陈鹤琴、陶行知这样杰出的教育家，为什么到下半个世纪，教育环境、硬件设施更好了，激情的洋溢反而消失了？思想的火种反而没有了？孔子的风格反而风干了？
回望过去，面对当下，我们不妨进行一下自我画像：
1.专业描述：我究竟是一个怎样的语文教师；
2.专业动机：从事语文教师职业的动机究竟是什么；
3.专业心态：自身的知识结构究竟怎样；
4.专业前景：语文专业生涯的期望究竟怎样。
“智慧”有两个特点，完整与根本。这也与上面帕尔默的观点异曲同工。当你勾勒出自己未来的画像，打算精心描绘的时候，该怎么实现为师的“完整”与“根本”，从而拥有教育甚至人生的智慧？
所谓完整，就是教师把语文教学视为自己生命中的一部分，用激情、思想考量你的整体生命。如此一来，你才能够面对各种困惑或艰难，很快振作起来，重新或者继续出发，也能在自己专业得意或得益的时候有所收敛。真正懂得生命真谛的人，他的生活和生命是并行的，无论什么时候，他都不会因为生活的杂质影响了他的生命质量。
所谓根本，就是形成自我风格，“建立自我，追求无我”（李嘉诚）。生活给每一个人留有出路，每一个人都能找到自己的出口。只要你愿意付出，生活就不会忽略你的存在，你就能成为对别人有价值，不能替代的人。人活在世界上，弱水三千，取一瓢饮之，而这一瓢关键之水，当是使你区别与这世界的根本所在——风格，令你在万万千千的教师中，得以被赋予存在的独特意义。
就这样修炼，成为完整而根本的人。这是一种气度和修养，更是一种境界。懂得这一点的人，无不是善于挖掘自身潜能的“愚公”。让我们一起朝着这个方向，前行复前行。
展望未来，每一个拥有了自我教学思想与风格的教师，就是拥有了知识分子真正尊严的教师。只有如此，才会给自己从教的领域，甚至中国的教育带来真正的、崭新的希望。所以，你心到必须学习，必须怀着极大的热情思考，并在课堂上以具有生命力度的激情，引发学生的共鸣。这，才配得上“教师”这一称号，这，才是“优秀”之为“优秀”的重要涵义。
流年似水，光阴不再，过去的终将过去，没有从头再来的可能——我们岂能再等待，让我们凭着对教育的痴情、对学生和对自己生命的热爱，竭尽全力，为自己画好像，拥有激情、思想与风格——让人生放射出熠熠的光彩。
第8事——不能犯的11个错误
错误之——不当的教育策略
惩罚所有人不公平
四年级的一天，我们几个人犯了不同的错误，放学后被留下。我已经记不起来犯了什么错了。老师让我们写“我将不……”句子。看到几个女孩小声说话，老师加了几个句子；接着某个人翻了翻眼，她又加了几句；然后有个人唉声叹气，老师接着又加了几句。现在回想起来，我觉得她真刻薄，一点都不替人着想。我记得，没有一位学生喜欢她，她是我遇到的最差劲的老师。
本情节是典型的集体惩罚案例。在本情节中，很多学生放学后被留下来，抄写重复性的句子。他们所犯的错误不同，却要接受集体惩罚。对于自己没有做的事情，学生不应受罚。
洞察力强而又细心的教师认识到集体惩罚的弊端，尽可能少用这种方法。集体不应因某个人或几个人的过错而受惩罚，因为集体无法制止个别行为的发生。老师只应给那些犯错误的学生布置额外的抄写任务。老师一起惩罚所有的人，并不是因为他们刻薄、不关心人，而是因为他们有“控制”整个集体的欲望。在惩罚群体时，老师需要非常慎重，三思而后行。否则，学生会认为老师很刻薄、不关心人，或是对待他们不公平。
错误之二——体罚
惩罚还是变态
四年级时，我经历了学生时代最糟糕的事件。我的M老师好像很喜欢打学生，因为她经常打他们。一天，我没有按时完成家庭作业，老师就毒打了我一顿。她用带钻孔的鞭条猛抽了我四下。我身体严重受伤，三天不能去学校上课。无论她在哪儿，我都会诅咒她。
无性别的虐待狂极度残忍。几点证据表明这位老师有虐待狂倾向，例如：打人的频率、疼痛与受伤的程度、打人产生满足感及打人有专门工具等。令人难以置信的是，这种人使得学生三天不能上学，却逃脱了法律制裁。在教室里，我们绝不允许此类变态行为的发生。
大多数老师很细心，但管教学生很严格。本情节所描述的老师的变态行为肯定不是普遍情况。好老师知道，不完成家庭作业是小错误，不值得鞭打学生。如果认为有必要惩罚学生，老师可以采用其他更为妥当的方法。对此，大多数班级管理书籍都提出了一些实用的建议。
摁脖子
上四年级时，我的老师对噪音很敏感。不经允许，她不喜欢学生讲话。那一学年中，班上有三个孩子很难管教。她通常的惩罚手段是尖叫，把他们拽到校长面前或让他们坐在教室的角落里。她“最喜欢”的处理“问题”的方法是摁住学生的脖子，让他们“就范”。这样，学生很疼，感觉受侮辱，通常就会服从。
一次语文活动课，我和同桌正在谈论制定计划，一时忘了她保持安静的要求。她没有给我任何警告，立即就摁住我的脖子。一瞬间，我的脸憋得通红，忍不住哭了起来。我想逃脱，但她抓得更紧了。其他学生都开始取笑我。这是我唯一的一次体验。
摁学生脖子是一种变相的体罚，会给学生带来严重的永久性伤害。许多相关法案禁止殴打学生，所以一些老师就摁住学生身体的某个部位，造成学生疼痛，同时又可避免法律诉讼。严格依据法律意义来讲，他们不是殴打学生。但是这位老师实施的是错误的教育策略。她拽拉学生、摁学生脖子不能产生任何教育功效。在处理纪律问题方面，她仍需学习更能让人接受的方法。
优秀的教师会采用大家更易接受的教育策略，让学生保持安静、集中注意力学习，如目光接触、警告、走近、温和地提醒、非语言暗示和手势等。通过观察、询问专家教师，新教师可以获取这些教学技巧。
揪学生头发
我知道这位教师不喜欢我。尽管只是个小孩，但我能感觉到。我坐在后面，为了看黑板得费力地“东张西望”。最后她问：“什么事？”我回答道：“看不见。”接着她走到我面前，从我的太阳穴揪了几缕头发。揪的时候还说着：“我们的课快要结束了！”
这位老师更喜欢用体罚，更倾向于表示敌对，而不是用专业化的方法来解决学生的问题。揪学生头发是一种身体侵犯，显然是对学生的极大不尊重甚至厌恶。学生的判断可能是对的，老师不喜欢她。好的老师会简单地解决问题，不影响教学的正常进行。解决方法很简单，他们可以适应学生，为学生看黑板提供帮助。
错误之三——有意疏远
恶意中伤
老师要带我们做一个团体游戏，我负责带记分牌，可是我忘了。老师向我要时，我告诉她忘在家里了。听到这些，她立刻走到讲台前，集中每位同学的注意力，说：“唉，同学们，S甚至把带记分牌这样的小事都忘了，因此，由于她忘了带记分牌，我们就不能做这个有趣的游戏了。现在我们知道，我们不能依赖S，指望她记住任何重要的事！”全班同学都因为我忘带记分牌而埋怨我，老师好像也鼓励同学疏远我。
要求学生准备上课必用的材料，对于孩子来说，是一个很重的负担。孩子的注意力集中时间短于成人，可能会忘记重要的事件。我们应能理解这一点。老师应对教学的顺利进行负根本责任。教师备课的一个重要方面就是预见种种意外情况，准备一套备选方案，包括相关教具。老师公开训斥学生，引发同学之间的敌对情绪，鼓励其他学生疏远她，无疑进一步恶化了这一问题。在这种情况下，私下温和地训斥学生效果会更好。私下建议学生再做一次尝试，给她一些帮助，告诉她如何记住带记分牌，才会减少学生的苦恼。反应快的老师会当场做一些记分牌，告诉其他学生，S偶然忘了带记分牌但已经保证下次带，我们应该宽恕她。
错误之四——公开嘲讽
承认≠悔悟
上六年级的一天，老师拿给我一份发展状况汇报单，让我带回家给妈妈签字，然后再带回学校。我见成绩单上的评语很消极，而且还有一门功课不及格，又不想挨骂，于是就代签上了妈妈的名字。情况一切正常，直到一周后老师又邮寄给妈妈一份成绩单。事情暴露！我因此被折磨了两个月。老师让我站着告诉全班同学，我做错了什么事、为什么这样做是错的。两个月倒也没有什么，只是同学都奚落我。他们不断追问我是不是伪造了成绩单、请假条、迟到说明等一切需要签字的材料。
逼迫学生公开承认错误无疑在孩子肥沃的土地上洒上了虚伪的种子。逼学生站起来告诉全班同学，她做了什么、为什么这样做是错的，老师实际上是在滋长虚伪，是一个完全错误的举动。显然，学生并不认为这是错的，否则她就不会这样做。公开承认降低了这位学生在同学中的威信，她所受的折磨远远大于罪行本身。让学生向全班同学公开承认错误并没有什么好处。事实是，这位学生并没有真正的悔悟，也没有改正错误。敏锐的老师凭直觉就应知道，伪造是个人行为，应在孩子及其父母中解决。麦菲很早以前就持有这样的主张，正如她书里所说，“老师私下与他们进行友善的谈话，许多坏男生或女生都会改正自己的错误，因为他们很难忘记这样的谈话”。在本情节中，私下谈话效果会更好，会激发学生真心悔改。
伤害之余又加侮辱
六年级时，老师以为我讲话，在全班同学面前让我难堪，罚我站在教室的角落里。接着，她让我当着每个人的面认错、道歉。我拒绝了这一要求，快速跑出了教室。当时我参加了一个优等生课程班，但必须退出，因为如果继续呆下去，我就要上他的课。但在校长面前，他却断然否认这件事。当然，老师们都相信他的话。
本情节是典型的伤害加侮辱的案例。错误地公开惩罚一位学生之后，老师要求他公开道歉，逼他承认自己的错误。学生退出优等生课程班就是不公平伤害产生的间接后果。这个结果也是大家始料未及的。老师否认自己的行为，让人怀疑他的动机。
大多数老师是令人尊敬的，想法也很好，但有时也会犯错误。精明的教育者知道，他们不可能不犯错误，有时可能就是他们自己错了。这些老师不会过于关注讲话这样的小错误。公开批评学生，弊大于利，很容易造成师生之间的冲突与对峙。如果私下训斥学生，或者在私下一对一的“协商”中使用麦克唐纳（MacDonald）所提倡的自我信息（I—messages）法，老师就可以避免这类不幸事件的发生。在协商中，教师可能会发现学生并没有讲话，而私下教师也容易承认错误，向学生道歉。
错误之五——偏袒
势利鬼
我从不认为这是我碰到的最糟糕的事情。我一直很健谈，现在仍是。但我也是位好学生，于是不管怎么说，这总算扯平了：因为我的成绩一贯不错，父母也没有责怪我讲话过多。我想我最不喜欢、感到最头痛的老师就是W，她教我三年级。小学时我有很多朋友，但都不是那种装腔作势的“娘娘腔”。看起来很明显，W老师最喜欢那些家里有钱、皮肤白、穿品牌衣服的女孩。她是个势利鬼，总让我感觉自己很卑微。
在本情节中，显然，学生认为老师是个势利鬼，几点证据证明了她的观点。老师偏爱的小女孩都对势利鬼具有吸引力：上层阶级、穿着很好、主流文化的代表。大多数老师不是很富有，通常被视为中产阶级。这位老师可能以为他喜欢的孩子及其家庭都是上层阶级。很明显，这位学生并不富裕，穿着也不是很好。从文章看来，这位老师忽略了这位学生。看起来，这位老师符合势利鬼这一理解，因为老师偏袒这些学生可能出于其他更为隐性的原因。
孩子富有、穿着很好，他们的父母可能就很有钱、有影响力。老师讨好这些学生可能是因为害怕他们有钱有权势的父母。老师的动机并不明显，但其行为却深深伤害了那些得不到关注的学生，就像这位学生所说，老师让她感觉自己很卑微。
