从某些方面来说情绪决定着成败，人是情绪化的智者，人的一生伴随着喜怒哀乐。教师的工作是教书育人，育人是师生情感的交流，是心和心的碰撞，教师的情绪决定着学生的情绪。心理学告诉我们，人在认识世界、改造世界的过程中会与周围的世界发生多种多样的关系，对客观事物采取不同的态度，人对这些态度的内心体验对应着不同的情绪。教学实践告诉我们教师：在良好的情绪下学习、工作，才思会敏捷，解决问题会迅速。而在郁闷的情绪下学习、工作，思路会阻塞，反应会迟钝，教学也很难有创造性。从情绪的角度来说，教师的工作应是唤醒、激励和鼓舞学生。中、小学生正处于生理发育、心理发展的特殊阶段，某些行为必然给教师带来强烈的情绪冲击，尤其中青年教师内心产生的各种心理冲突、心理矛盾远比老师当年教我们时更普遍，更尖锐。仅靠学识渊博并不能促成教师工作的成功。当今社会日趋变革，科技日新月异，法制社会日趋成熟，时代要求中小学教师能有效调控自我情感，培养智慧情绪，借以唤醒、感染、调动学生的积极健康情绪，有目的、有计划、有组织地实施有效教学，促进学生健康发展。
我们会常常看到这样的事例，一个学生没按时背会规定的课文，教师宽限了一天，这位学生仍然没有背出，第三天还是丝毫没有进步。于是教师生气了，要求学生把课文抄写20遍。这位教师的行为在当前具有普遍性，是在特定情景中产生的过激的、表象“认真”的情感反映，导致的不良后果必然是学生依然我行我素，或被动地完成这个事倍功半的任务。教师的威信也因此类事件的屡次发生而荡然无存。更可怕的是由于教师情绪导致学生心理不健康，会影响学生的一生。
教育学告诉我们，教师与学生在学校教育中具有不同的主体地位。教师是实施教育的主体，而学生是学习活动的主体，教师作为教育的主体，其地位的高低客观地反映出教师的教育教学质量的优劣。教学过程不仅是教师预设知识的简单体现，而且自然渗透着另一种教师必备的综合能力情感，这种自然浸透的情感就是“智慧情感”，它直接影响着教师教育教学活动的高效与成功。
教师如果能换一种情感表达，结果就会呈现新的变化，这种智慧情绪在具体教育教学工作中有如下特质。
首先，严中有爱，在对学生严格要求的同时，要从爱的角度出发，保护学生，尊重学生，维护学生的人格尊严，保护与激发学生的自尊心与羞耻感，要在肯定学生的同时，激励学生做得更好。
常常看见好多教师错误地认为自己都是为学生好，呵斥与惩罚一下没关系，结果却出乎意料，那么就请我们牢牢记住“爱中不可欠缺尊重与方法”。
其次，要强化心理调控，抑制并纠正自我不良情绪的行为宣泄。在教育教学中教师对学生的要求一定要从学生的实际出发，符合学生的具体实际。一旦学生有所不及，教师一定要控制不良情绪，要冷静、理智，要以自己健康积极的情绪来影响学生，切忌不要把自己的不良情绪迁移到教育教学中。
随着教育改革的不断深入，中小学教师的学历层次在不断提高，从大专到本科再到现在的研究生。学历固然重要，但在要求学生全面健康发展的同时，我们也要在职业生涯中不断提升自己的文化素质与心理品质。身心健康是教育的底线，教师的心理健康直接影响着与其朝夕相处的学生的心理健康，学生的情感细腻，感情脆弱，可塑性强，作为教育工作者必须清醒地认识到，教育的任何阶段都是以培养健康的人格为对象，塑造健康高尚的灵魂为目标，它比任何工作都来得细腻且具动态的发展过程。学习优秀不等于全面发展，高智商不等于未来的优秀人才，社会发展需要各层次人才去充当不同角色，因此培养意志品质健康的学生才是教育永恒不变的主题。
