学生是教育的主体，研究教育就要研究学生，这是无可辩驳的事实。但我们在关注全体学生的同时，也应该有主有次，有所侧重，切忌平均用力。既如此，那么哪一类学生才是教育最需要关注的呢？
也许有人会说，教育应该关注“三好学生”，因为他们有学习的天赋与资质，应该尽可能为他们提供发展的机会和平台，让他们的潜能得到充分的发挥，从而真正达到“物尽其用，人尽其才”的理想境界。
也许还有人说，教育应该关注中等生，因为中等生才是学生中的绝大多数，只有让中等生得到了提高和发展，才算实现了教育的正义与公平。
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诸如此类言论，我不否认，但绝不敢苟同。因为在我看来，教育真正应该关注的是“差等生”，是那些学习、品德、行为、心理等方面，或任何一方面偏离常态，有一定问题的学生。对于这类学生，我们姑且称之为问题学生吧，因为他们才是学生群体中真正的弱势群体！
为什么？因为这类学生貌似凶悍强大，实则心理极度自卑与精神无比空虚，有的甚至还有着严重的生理疾病与心理疾病，“外强中干”，道出了这类学生的实质。
从表面看，这些学生的思想言行表现出强势趋势，主要体现在以下三个方面：
（1）目中无人，胆大妄为
只有想不到，没有做不到。这类学生天不怕地不怕，什么事都敢做，一旦做起来，什么老师家长，什么班规校纪，完全置之不理，只图一时的冲动与安逸。对于老师的耐心说服教育，多方引导，他们都听不进去；对于父母的打骂和老师的批评习以为常，毫不在意。
而且，更为严重的是，家长和老师越是限制的事情，他们就越想做。如不准独自外出，他们就偏要越墙出校；不准吸烟，他们偏就在校园里当着众多同学吸烟；不准进电子游戏厅，他们就利用周末或旷课，整日整夜地去玩游戏，看黄色录像。有意与老师作对，与班干部作对，“玩的就是心跳”“我是差生我怕谁”等等之言，成为他们的口头禅。
（2）盲目自尊，屡教不改
这类学生没有自我约束能力，做事做人全凭热情，缺乏意志力。想做什么就做什么，如课堂上想睡觉就睡觉，想离开教室，只要老师不注意就离开教室。虽然他们的表现差，但自尊心却特别强，具有一种“士可杀不可辱”的气势。当他们的自尊心受到伤害时，便产生叛逆，形成对同学、对老师、对集体的防御心理，认为别人说什么都冲撞了自己，都是与自己过不去，只要别人稍有冒犯，便大打出手，把同学情、师生情，完全置于脑后，只图自己痛快，不顾别人感觉。对于老师的教育，高兴时就听，不高兴时就不听，甚至顶撞老师，或强词夺理，或左耳朵进右耳朵出，教育之后依然我行我素。
（3）善于交际，“朋友”众多
这类学生虽然学习差、品德差、行为习惯不好，但他们的人际交际能力特别强，不仅和本班的同学交往，还善于与其他班或社会上的小混混称兄道弟，经常三五成群地结交在一起，大讲什么“江湖义气”，拉帮结派、打架斗殴，有的甚至成了校园中的“黑势力”。
透过现象看本质，若融入他们的生活，走进他们的心灵，就会发现这些问题学生在心理上、性格上、思想上、学习上都存在着严重的问题，他们才是校园内真正的弱势群体，才是最需要教育者关注、关心和温暖的人。
（1）自卑与自尊交织在一起
这类学生经常受到老师、家长的批评和同学的非议，产生了较为严重的自卑心理，处处觉得自己低人一等，但他们又恐别人对自己嘲讽和羞辱，采取傲慢的对立情绪来维护自己的自尊，除了自己的“伙伴”以外，同其他任何人都没有共同语言。
（2）个性孤僻，自我封闭
这类学生个性孤僻，心理不健康，容易产生不平衡的心理。别人说什么都不听，只按自己的认知理念行事。喜欢独来独往，有自我封闭的迹象，将自己真实的思想、情感、欲望掩盖起来，试图与世隔绝，表现在对人不信任，怀有很深的戒备心理，没有社会活动，沟通能力差，严重者没有自信或对生活失去信心，胆孝恐惧，等等。
（3）是非观念模糊，意志力不强
他们有时对“是”与“非”，正义与邪恶分辨得不是很清楚，会把个别学生的违纪行为看成是“英雄行为”加以模仿。他们有时也知道对与错，内心深处也有力求上进的愿望，但自我判断能力差，意志力不强，易受同学的挑唆或受一些物质上的诱惑和干扰。
同在一片蓝天下，都是大写的人。只有让这些处于弱势的学生心理得到慰藉，精神得到充实，能健康快乐地成长的教育，才能算得上是成功的教育。唯有此，教育才算真正地回归了它的本真。
