第15章 远程教育教学研究(4)

自上世纪90年代至今，西方教育界里影响巨大的后现代教育学和后现代课程论的一些观点，启发和帮助了我们认识和理解开放教育的教学和学习模式。他们认为“真理的本质要求真理得到共享”，“如果世界上有真理存在的话，也只有共享的真理，这是存在于你我之间的东西”，因此，“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”，“权威不再是超越性的、外在的，而成为共有的、对话性的”。从这样的认识论出发，他们对知识、课程、学习、教学、教学中的师生关系等问题都提出了完全不同于传统教育观的理解和认识。他们认为“开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键”，把课程理解为一个开放的系统，而封闭系统与开放系统两者的区别在于“封闭系统可传递和转移，开放系统则可转变”。体现在对课程的看法上，前者认为是“传递和传输知识”，后者则认为是“要探讨转变性的课程”，“教学改变了做法，从教导性转向对话性”。课程是“开放的、互动的、共同对话构建”的，即“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。在对待知识的问题上，后现代教育学和后现代课程观认为，知识不是“可传递和转移”的，而是“可转变”的，“知识是我们创造的——互动地、对话地、会话地创造的”，“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成”，“相互作用是构成成长的核心”，“教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。学习则成为意义创造过程之中的探险”。在这种开放的系统中，“师生关系带有对话交往的个人特点——是双向的和交互作用的，而不仅仅是单向的和信息性的。这些变化要求教师成为好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。”

以上的看法启示我们：开放性、互动性、交互性、对话性是教学和课程的特点，学习的过程不但是传递知识，还要有探索知识，创造知识的意义。学习应该是知识的意义建构的过程，学生不能仅仅满足于知道是什么，还要知道可能是什么，如此才能去创造一个可能的世界，这正是我们在实施素质教育中要实现的创新能力的培养。教学中要让学生变服从为主动选择和探究，尊重学生的独立思考和判断能力。教学过程要成为教师与学生之间互动的活动过程。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，由教学过程中师生互动建构的。

与西方其他名目繁多的“后学”思潮一样，后现代教育学和后现代课程观的出现，也有其深刻的社会历史原因和哲学背景。后教育学者在探讨和研究中提出的新理论、新观点并不只是为了标新立异，而是对在工业社会形成的现代主义范式的教育理论和课程观存在的各种弊端进行深刻的反思和批判，试图摆脱现代范式的困境，寻求超越和发展，实现教育领域“范式的革命”。这种对知识、课程、学习、教学、师生关系等的理解都完全不同于传统教育思想的新理论、新见解，能帮助我们从一个新的角度更好地认识开放教育中强调学生为中心、自主学习为主的重要意义。在一定意义上而言，远程开放教育采用的以学生为中心、学生自主学习为主的教学模式和学习模式，恰恰是当前我们教育改革追求的目标之一。转变教学观和学习观是适应教学模式和学习模式转变的需要，也是培养学习能力的关键之所在。

三、学习能力培养的两个重点

针对目前远程开放教育试点的实际情况，加强对学生学习能力的培养，让学生学会学习诸多方面的内容，我认为掌握学习策略与善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源是不可缺失的两个重点。

（一）掌握学习策略

近几十年来，认知心理学研究的一项重要课题即学习策略。这些心理学家认为，学校需要帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，其中具体包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会学习。然而，对学习策略概念的理解和表述国内外心理学界看法是不一致的，有人认为“学习策略的本质内涵是：建立在信息加工基础上，通过个体自我监控机制调节学习过程和学习方法，从而获得知识的内隐技能之总和，是认知策略在学习活动中的表现形式”，也有人认为“学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”这些看法从不同方面揭示了学习策略的本质与特征。

经国内外的研究以及实验的证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，尤其能够对学习有困难的学生的有效学习起到促进作用；对老师的改进教学也有帮助，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学和训练的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，这对于实现素质教育的目标大有裨益。学习策略的构成：①认知策略（包括复述策略、精制策略和组织策略）；②元认知策略（元认知指的是对认知的认知，包括计划策略、监视策略和调节策略）；③资源管理策略（包括时间管理、学习环境管理和意志管理）。其中，学习策略的核心成分是认知策略与元认知策略。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。

通过长期的研究和实验，心理学界编制出几种极具参考价值和实用价值的测量工具，针对一定的学习目的、结合不同学科特点，形成了较为系统、具体的学习策略的运用方法，比如为了帮助记忆，提出了谐音法、表象法、缩句法等；为了便于理解，提出了图示法、符号转换法等，这些方法都是可供我们采纳和借鉴的。我们提出远程开放教育中注意学习策略的研究，那也并不是一定要设置学习策略的课程，而是希望我们的教学要根据成人学习的特点，结合各学科的教学，运用比较适当的方式帮助学生学习掌握必要的学习策略，不但“授之以鱼”，而且还要能“授之以渔”。教的目的是为了实现不教，让学生学会学习。

（二）整合信息技术环境下的各种学习资源进行自主学习

在上世纪90年代，面临信息社会的到来，对于信息社会的教学，教育专家们已经注意到，“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。进入新世纪以来，我们生活的社会信息化进程更为加快，数字化、网络化技术正改变我们生活、学习、工作的环境和方式。在珠江三角洲地区的大小城镇中，计算机互联网已经普及，就连普通家庭都能实现宽带高速接入。我国的远程开放教育已从第二代发展到第三代，承担远程开放教育试点的各级电大，校园网、多媒体课室、电子阅览室及其他运用现代信息技术建立的学习支持服务系统日趋完善。现代信息技术的广泛运用也为远程开放教育带来革命性的影响，使开放教育学习的开放性、自主性，交互性和个性化得以实现。数字化、网络化学习环境下，可获取的信息资源丰富，数量庞大，获取方式方便快捷，这也对学习者提出了如何整合各种资源进行自主学习的问题。

世纪之交，“信息素养”的概念出现在了教育界，使得教育界展开了热烈的讨论。研究现代教育技术的专家们认为，信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术蔓延到社会生活与工作的每个角落，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。作为一种高级的认知技能，信息素养同批判性思维、解决问题的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息加工能力是信息素养的核心，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工能力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息；言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，找出它们各自不同的特点、适用的场合以及局限性；能够利用信息做出新的预测或假设；能够从信息看出变化的趋势、变化模式并归纳出变化的规律。培养学生的信息素养，就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而并非是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。

在远程开放教育的过程中，学生主要是利用现代信息技术提供的各种学习资源而自主学习，信息素养的培养又比在普通高校学习的学生有着更为特别的价值。我认为对他们的信息素养培养应体现于两方面。

其一是充分利用学校提供的各种学习资源。在远程开放教育中，学校能给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务，在教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料之外，还要有运用现代信息技术制作和提供的资源，如音像教材（包括教学录像、录音和VCD等）、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息（包括中央电大和省市电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等）、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等。根据自己的学习计划和学习的实际需要，要求学生能够适当选择和熟练使用这些资源，整合运用各种可获得的资源，有效地自主学习。

其二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源学习。网上的资源，随着互联网的发展，其增长速度非常之快，有相当一部分的资源是可以用于开放学习的。但我们要知道，网上的资源往往是良莠不齐、真假混杂，需要善于辨别和选择。目前这样一些网站的资源比较可靠，可以充分利用，如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国数字图书馆、超新星图书馆、深圳读书网、中国学术期刊（清华学术期刊CNKI）、中国数字化期刊群等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载，而且收费低廉，部分网站还是免费的（如深圳读书网可以免费阅读，清华学术期刊CNKI可以通过进入广州图书馆网站的包库方式免费阅读、下载）。这些资源取之不尽，用之不绝，善于使用这类网站的资源，等于拥有了一座藏书丰富、刊物丰富的大型图书馆。

我国网络教学存在的问题及对策

一、网络教学已成为OECD国家高等教育体系的重要组成部分

二、与OECD国家相比，我国网络教学存在的主要问题

三、关于加快我国网络教学发展步伐的政策性建议

网络教学，它是随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而产生的，它为中国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇。网络教学，作为一种全新的教学方式，它将突破传统教学的时间与空间的限制，凭借它的数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的人提供接受高等教育的机会。实施网络教学，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑新世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效方式，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。