1.学习态度。学习态度能够体现学生自主学习情况，也能衡量学生学习的情况，这也正是现代远程开放教育的主要特征，反映学习态度的大概内容有：①个人学习计划的制定；②除文字主教材之外其它学习媒体的选择；③参加学校必要的面授辅导教学情况（值得说明的是，目前计算机还没有普及家庭的条件下，少量的面授辅导课是非常必要的）；④学习笔记和听课记录；⑤参加学习小组学习讨论和网上学习情况记录。
2.平时作业。可以说，教与学的过程中质量控制杠杆就是平时作业，平时作业是反映和检验学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业的主要内容是：①基本概念的理解；②基本解答技能的训练；③综合知识的运用。
此外，题目的来源、题型的选择以及题目的难度和题量的确定原则是：一是知识性，二是针对性，三是实用性。文字主教材是题目的主要来源，根据课程教学大纲要求指定，综合练习题可选择以往的考试试题。题型的选择应以主观分析题为主，尽量减少客观题。试题的难度只能是概念的理解和运用，要直观一些，不要太隐性，否则会损伤学生的学习积极性。难度主要体现在综合解答或论述题上，且每一次练习难度大的题只能有一个最多两个，增强每一次作业的可信度，题目的数量可根据课程的难易和具体情况来确定。
（二）构建现代远程开放教育形成性考核成绩的实施细则的基本模式
对于任何一个制度而言，都必须通过比较具体的实施过程，它才能得以落实和贯彻，能不能得到理想的落实，在很大程度上是取决于有一个具体的，符合实际的，操作性强的实施细则。有了实施细则，我们就能够按照这一纲领性文件进行部署、检查和落实。现代远程开放教育形成性考核成绩的要求及实施步骤：
1.教学管理部门应该做到的是：及时提供各门课程的教材教学大纲、教学实施方案、形成性考核成绩的实施细则和考核办法以及平时作业本给课程班主任。
2.根据学校教学部门的安排，课程班主任对所管辖的课程严格执行教学部门的意图，并对各门课程的任课教师分别提出教学要求，同时将教学部门下发的与教材配套的教学媒体发给任课教师，在实施过程中对任课教师进行经常的检查督促。
3.对所管辖的课程的学习，课程班主任要作详细的记录，其中具体包括面授课、网络教学、小组学习讨论、检查学生课程学习计划、学习笔记和听课记录，严格掌握和把好形成性考核成绩中学习态度部分的记分关。
4.根据课程班主任对课程教学提出的要求，任课教师应该制定课程教学实施方案，并对学生在课程学习中提出相关要求。在教学中就学生学习态度要及时作好记录，要及时布置作业和批改作业，并就每一次作业完成情况进行登记，在每学期18周前评定出学生平时作业的得分。
5.根据所在学校的安排，学生每学期在课程班主任和任课教师的指导下，制定好个人学习计划，并根据学校提供的多种教学媒体，结合自身的实际选择好除主教材之外的学习媒体，作好学习笔记和听课记录，按规定参加直播课堂和BBS网上讨论，积极参加小组学习讨论，按时按量完成平时作业。
6.对上述过程，学校教学部门要认真的检查和考核，在学习中各项都完成比较好的，读书笔记做得认真、详细、平时作业完成及时、规范的学生，学校要给予充分的肯定和鼓励，形成性考核成绩应给出较高的分数；而对于那些学习中不做读书笔记，又不按时完成作业的学生，教学部门可取消其课程的考试资格，或形成性考核成绩只能给不及格的低分。如实地反映学生的学习情况，使教学意图得到落实，教学目的才能得以实现。
（三）构建现代远程开放教育形成性考核成绩的评定方法的基本模式
1.形成性考核成绩的评定控制原理
对学习过程的质量控制，来自于形成性考核成绩的评定。控制系统越科学，控制的效果愈客观、有效，控制的目的就越可预见。根据现代远程开放教育的特点和控制系统原理，我们采用一项有效的控制原理即闭环控制原理。
我们所说的闭环控制，也就是反馈控制，它是指管理者预先规定的目标，通过对系统施加压力，并把系统输出量的一部分或全部，经过一定的转换，反馈到系统的输入端，并与之进行比较，将比较得到的差异施加于系统，由此来减少两者之间的偏差而进行的控制。
闭环控制的明显特点是它的自我调节功能。控制器（管理者）在发现某一过程状态记录与实际有偏差时，可以及时采取补救措施，从而保证目标的实现。
2.形成性考核成绩评定标准的制定
形成性考核成绩这个完整的课程平时学习过程质量控制系统，是一项健全有效的控制系统，它也必须达到一定的标准。这些标准不但是建立形成性考核成绩控制系统的依据，而且教育管理者评定控制系统效能的尺度，以控制学的原理分析现代远程开放教育形成性成绩评定内容，其评定标准主要有：
（1）适用性标准：目前，因为客观经济条件的种种限制，学生全部使用计算机学习还不现实，所以，制定系统控制标准必须切合实际，充分注重面授和学习小组的作用，严格把好平时作业关，合理估计网上学习的效果，正确形成现代远程教育观念，切忌片面夸大计算机学习的功能，使平时学习管理流于形式。必须说明的是，网上学习及电子课件尚未普遍运用时，形成性考核成绩的评定应把重点放在面授、学习笔记、学习小组讨论和平时作业四方面。只有这样，才能使形成性考核成绩的评定落到实处。
（2）目的性标准：网上学习记载全期每科不少于2次，面授辅导课的到课率达到60%，学生对面授辅导课的满意率在95%以上，学习小组讨论的参与率在90%以上，平时作业的完成率为100%，正确率在60%以上，自学笔记的完备率为100%，只有如此一项一项地分解，才能明确、具体，便于操作。只有强调系统的目的性，才能克服成绩评定中的盲目性，促使系统充分发挥其效能。
（3）健全性标准：包括网上学习控制、面授辅导控制、学习小组讨论控制、平时作业控制、自主学习（学习笔记）和课程实习控制等五个方面，它们在形成性考核成绩的权重分别为：15%、15%、10%、50%、10%，按学习态度和平时作业两大类来分其权重各占50%。
（4）协调性标准：形成性考核成绩的评定办法是由互相关联的且侧重不同的五个方面构成的控制系统，它们彼此间的影响是非常重要的。所以，强调系统的协调性，不仅可以使评定标准严密，同时还可以充分发挥系统的整体作用，提高学习质量。这里要说明的是，如果某学习者有完整内容丰富的自学笔记，尽管其从未听过面授课，那么，其面授分值应得满分。
（5）经济性标准：如果严格落实评定标准，那么就必然要健全每一项原始记录并且进行准确的计算，如果评定标准过细，不仅不利于抓主要问题，影响评定效果，而且势必增加人工费和材料费开支，不利于提高办学的效益，因此，可把形成性考核成绩的评定分为两部分，平时作业占50%由任课教师评定，其余统归学习态度部分占50%由班主任评定，这样既实际，又便于落实。
远程开放教育中学生学习能力的培养
一、学习能力是实现开放学习和终身学习的基础
二、转变观念是学习能力培养的关键
三、学习能力培养的两个重点
开展远程开放教育，已经成为我国培养应用型人才的一个重要途径，使那些由于诸多原因不能进入普通高校读书的人如愿以偿地接受了高等教育。伴随着科学技术的迅速进步，知识经济的出现，科技的发展和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。远程开放教育以学生自主学习为主要的教学方式，在教学过程中我们要特别注意培养学生的学习能力，让他们真正学会学习。如此不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务，还能够让学生掌握终身学习的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才重要的基本素质。在我们进行人才培养模式改革和远程开放教育试点的过程中，怎样教会学生学习、加强终身学习能力的培养，也是进行素质教育需要研究的一个重要课题。本节运用当代教育理论的一些观点和认知心理学的研究成果对这类问题做以探究和讨论。
一、学习能力是实现开放学习和终身学习的基础
上个世纪的70年代，当科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战之时，国际教育发展委员会的专家们在被誉为当代教育思想发展里程碑的著作《学会生存——教育世界的今天和明天》这本书中，尤其强调了两个基本观念，那就是“终身教育和学习化社会”。他们一致认为：“每个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。此后，终身教育不但作为教育思想、教育观念受到普遍重视，也成为许多国家教育研究的课题和教育改革的目标，甚至有人认为：“终生教育概念的提出教育史上最引人注目的事件……终身教育孕育着真正的教育复兴”。
《教育——财富蕴藏其中》是1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，其中十分明确地提出了：“把终身教育放在社会的中心位置上”，“所以，终身教育的概念看来是进入21世纪的一把钥匙”。
终身教育受到了社会各界的普遍重视与认可，与此同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个十分重要的目标。教育专家们认为：“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习）”。在21世纪，“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。每一个人“他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会认知，“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。
应该说，就目前参加远程开放教育学习的学生而言，他们本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后，对于他们来说，这并不是教育的终结，还要面对着更加长久、伴随终生的学习。
远程开放学习模式的特点，无可质疑地决定于远程开放教育的性质，也即根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，学生在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，全部学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。远程开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式，它的教学是以学生自主学习为主，运用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。学生要能够利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。从中我们可以发现，自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划，选择适当的学习内容，有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提高学习效率，在学习中遇到困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助与解答。
远程开放教育，能够让学生真正地学会学习，加强对他们学习能力的培养，不仅可以保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，而且还可以培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，尤其是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。
二、转变观念是学习能力培养的关键
开放教育的教学模式和学习模式是以学生为中心和学生自主学习为主，这是我们一直强调的。然而，不少学生和教师，从目前试点的情况看，他们还不能很快适应教学模式和学习模式的改变。其中一分学生依然把学习的注意力主要放在教师的课堂面授上，经常希望教师多讲一些，觉得这样才有收获。部分教师也把开放教育的面授辅导课等同于传统教育的课堂教学，经常希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生理解掌握，所以也希望面授时间能够多安排一些，讲课的内容尽可能多一些。这些现象的出现反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育的清规戒律里。
